Профилактика. 
Социальное воспитание в школе

Наиболее действенным является поведенческий подход к профилактике, в рамках которого основной упор сделан не на запретительные, а на замещающие и формирующие технологии.

В рамках школы наибольшее распространение получили обучающие профилактические программы, цель которых формирование социальной компетентности, психологической и эмоционально-нравственной устойчивости. Используются разнообразные методы: мозговой штурм, дискуссия, работа в группе обучения во взаимодействии, драматизация, ролевое моделирование и т. п.

Другое эффективное направление — создание замещающих групп, обеспечение референтных контактов.

Желание общаться с другими людьми, особенно со сверстниками, порождает у подростка потребность в навыках сотрудничества. Успешным в группе становится контактный человек. Сотрудничество обеспечивает принадлежность к группе, взаимоподдержку, которая в этом возрасте необходима. Членство в группе позволяет обрести опыт выработки групповых норм, что в дальнейшем помогает социальной адаптации. Если педагога «допустят» к формированию ценностей подростковой группы, если его мнение будет признанно экспертным, то руководитель может корректировать установки отдельных ребят, изменять групповые нормы. Подобное доверие может быть оказано взрослому, который демонстрирует:

• • высокий уровень открытости жизненного опыта не только в отношении успеха, но и своих неудач;
• • умение восстановить в своем сознании опыт эмоциональной реакции на события в юношеском возрасте;
• • умение на технологическом, пусть и неосознанном уровне создавать положительный эмоциональный фон общения в подростковой;
• • готовность со всей серьезностью разбираться в проблемах другого, сочетающаяся с установкой на внеоценочное общение;
• • владение технологией организации групповой дискуссии, обсуждения и параллельного анализа развития подростковой группы, оценки эффективности ее деятельности, рациональности норм и правил, принятых в ней (обсуждение должно вестись по всем проблемам, актуальным для этой подростковой и юношеской группы; не избегать острых тем).

Другое непременное условие, которое должен жестко контролировать педагог, гарантия защищенности личности в группе. Подросток должен быть уверен, что здесь его мнение защищено, в том числе и от возможного давления родителей. В этом случае силы группового объединения повышают индивидуальное чувство безопасности. А люди с внутренним ощущением безопасности более оптимистичны и раскрыты для контактов, более ориентированы на успех.

Особое внимание следует уделить случаям возникновения взаимоагрессии: из-за чего она появляется; есть ли устойчиво конфликтующие стороны в группе, кто в них лидер, как пришел к лидерству; какова форма агрессии (столкновение личностных позиций, неумение разобраться в материале, прошлый опыт взаимодействий, низкая культура общения и т. п.); есть ли ребята, отвергаемые группой: если да, то за какие характеристики их личности они отвергаются другими; насколько группа осознает изоляцию этих ребят; кто из группы на них давит, кто пытается оказать помощь и почему они так делают; кто из ребят очевидно имеет заниженную (отрицательную) самооценку (негативную «Я-концепцию»), которая, как правило, результат негативного опыта взаимодействия со старшими или сверстниками. Они часто самокритичны, бояться высказывать свое мнение в группе («Я не могу правильно сформулировать свои мысли»), демонстрируют негативные ожидания в ситуации соперничества («Зачем воевать, у меня все равно шансов нет»), по отношению к успехам других («Он бездарный, просто ему повезло»), нежелание признавать свою оплошность или вину и отстранение от группового результата деятельности, если она признана неэффективной. Как правило, склонны подчеркивать недостатки других («Я же вам говорил») и давать отрицательные характеристики школе, учителям, взрослым или сверстникам («Меня не любят за то, что на самом деле я…»). Для них характерны низкая социальная адаптация, застенчивость и повышенная чувствительность к критике («Все против меня») и неадаптивное хвастовство («Я тебе сейчас докажу, что ты порешь несусветную чушь!») и т. д.

Еще одно направление профилактики — расширение деятельности детских и молодежных объединений в школе. Движение навстречу взаимовыгодно. Школа получает дополнительного партнера, расширяет воспитательное пространство. Детские и молодежные общественные организации, которые сегодня объединяют не более 10% детей и молодежи, могут стать ближе и понятнее тем, для кого создаются. В школе на договорных основах во внеурочное и внешкольное время могут работать несколько подобных объединений, что позволит детям выбирать объединения по интересам, переходить из одного объединения в другое, принимать участие в реализации различных программ и проектов.

В настоящее время приветствует возрождение в школе детских общественных (негосударственных) объединений.

Детское общественное объединение — объединение граждан в возрасте до 18 лет и совершеннолетних граждан, объединившихся для совместной деятельности, направленной на удовлетворение интересов, развитие творческих способностей и социальное становление членов объединения, а также для защиты своих прав и свобод (Закон РФ «О государственной поддержке детских и молодежных объединений).

Критериями детского общественного объединения выступают:

• • педагогическая система, которая реализуется в рамках данного объединения (скаутинг, пионерство, тимуровская деятельность, коммунарская методика, сюжетно-ролевые игры и т. п.);
• • лидер — совершеннолетний член объединения, несущий ответственность за жизнь и здоровье детей перед их родителями, перед вышестоящей организацией. Он — носитель и реализатор заданного типа педагогической технологии;
• • наличие уставных и программных документов, отражающих сущностные характеристики объединения, соответствующих детскому законодательству и принятых самим объединением на учредительной конференции;
• • финансовая база объединения, созданная его учредителями, спонсорами, родителями, членами объединения в целях осуществления уставной и программной деятельности;
• • внешняя ангажированность детского объединения некоторыми категориями взрослого населения (религиозное, национальное, профильное детское объединение);
• • отличительные символы, ритуалы, атрибуты членов данного объединения;
• • система внутренних межличностных и групповых взаимоотношений и взаимодействий, в том числе система управления, самоуправления, структура объединения;
• • добровольность вступления, деятельности и выхода из объединения.