Научно-теоретические основы интегрирования принципов в работу с овз

ОБЩИЕ И ЧАСТНЫЕ ПРИНЦИПЫ СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК ОСНОВА РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ.

арт терапия эмоциональный школьник

Социальная педагогика — это отрасль педагогики, которая, по мнению В. Д. Семенова, раскрывает особенности воспитательных влияний социальной среды, а по мнению Ф. И. Мустаева — выявляет социальную функцию общей педагогики [58]. Л. И. Аксенова и А. В. Мудрик подчеркивают цель социальной педагогики как социализацию личности.

Социальная педагогика отпочковалась от педагогики и, естественно, в основе своей опирается на принципы этой науки. Принципы в педагогике выбирают общее направление воспитания и образования личности и служат основанием для решения конкретных педагогических задач.

К проблемам социальной педагогики обращаются в своих трудах такие ученые как Ю. В. Василькова, М. А. Галагузова, В. И. Загвязинский, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, В. П. Малыхин, Т. Л. Павлова, Е. И. Холостова [13; 16; 22; 47; 54; 79].

Социальная педагогика является основой социальной работы. Одной из областей социальной работы является работа с детьми с ОВЗ для решения задач по их социализации. В настоящее время в России социальная педагогика является одной из самых востребованных областей научной и практической деятельности.

Принципы социальной педагогики решают теоретическую часть общей педагогики. Это результат сосуществования отделов образования и социальной защиты. Современная система образования создает условия, когда особый ребенок получает возможность развивать потенциала своей личности через инклюзию в общественную среду.

Я. Коменский изучил природу процесса обучения. В противовес схоластической школе, которая не считалась с психикой детей, он строил обучение на реализации законов развития человека, которого он рассматривал как часть природы.

Уже давно идея интегрирования принципов социальной педагогики в работе с детьми с ОВЗ появилась и развивается. Объединение элементов обучения — это и ест интегрирование принципов в одно целое. Все дети имеют право на образование — это и есть идея интегрированного обучения.

Для того чтобы соединить обучение детей с ОВЗ и здоровых детей психолог Л. С. Выготский писал, что необходимо развивать интегрированную систему обучения. Даже если ребенок с ОВЗ учится в специальной школе, говорил Выготский, замыкать, закрывать ребенка нельзя. Создается замкнутый мир для обучаемого ребенка в специальных учреждениях .Л. С. Выготский считал, что задачей воспитания ребенка с ОВЗ является не только его интеграция в общественную жизнь, но и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных факторов [15]. Итак, идею интегрированного обучения первым обосновал Л. С. Выготский. Нельзя забывать, что социализация ребенка и адаптация к учебной программе и есть интеграция в социум. Ранее всего исследования Выготского получили свое развитие в практике работы школ Западной Европы и США, и только в последние годы начинает все активнее воплощаться в школах, дошкольных учреждениях и учреждениях дополнительного образования России. 18].

Важно отметить, что принципу равных прав и возможностей в систему образования способствует социализация детей с ОВЗ.

Психолог А. Н. Леонтьев писал о влиянии школы на формирование личности учащихся. 43] Впервые, термин «личностно — ориентированный подход» стал использовать К. Роджер. Он говорил о таком методе обучения которое, позволяющим ученику не просто учиться, а учиться с удовольствием и получать насыщенный информацией материал, развивающий воображение [68].

Интегрирование принципов это соединение в целое отдельных элементов обучения. Психолог В. А. Бабанский научно обосновал, что применение этих принципов помогает созданию у ребенка с ОВЗ полного представления об окружающем мире [6]. Отдельные аспекты возможной социализации детей с ОВЗ с позиции интегрирования принципов в обучении рассматривались в работа ученых-психологов (Е. Н. Кабановой — Меллер, Н. Ф. Талызиной) [75; 28].

Реализация интеграции педагогических принципов в работе с детьми с ОВЗ в воспитательных и образовательных учреждениях создаёт основу для их развития и социализации, что отвечает задачам Концепции развития системы образования России [35].

Вхождение в общество детей — инвалидов, социализация их в систему общественной жизни требует определенных дополнительных специальных программ и методик, которые построены на общих и частных принципах педагогики [36].

Принцип (лат. — principium — «основа», «начало») — это основа любой теории. Педагогические принципы — лежат в основе любых педагогических действий, и помогают достижению поставленных педагогических целей. Принципы социальной педагогики отражают ее содержание; на их основе моделируются формы и методы социально-педагогической работы.

Определенные принципы, которые вытекают из закономерностей науки, определяют ту или иную область науки. В двух разделах мы будем рассматривать принцип интеграции в педагогике. Упорядоченность и устойчивость связей между различными элементами характерна согласованность состояния. Во-вторых — процесс, который приводит к данному состоянию. Помимо этого, интеграция — это в педагогике весьма важный показатель эффективности всей системы образования, так как он служит критерием ее целостности [47].

Идея интегрирования принципов социальной педагогике в работе с детьми с ограниченными возможностями, возникла и получила свое развитие уже давно. В идеи интегрированного обучения заложен принцип, что все дети имеют право на образование. Интегрирование принципов — это объединение в целое тех или иных элементов обучения[81].

В основе своей, опираясь на принципы педагогике, социальная педагогика является ответвлением педагогики. При реализации реальных методик и для решения определенных задач, основой которых являются педагогические принципы.

Существуют общие и частные принципы педагогики, которые являются базой для развития методической и коррекционной работы с детьми с ОВЗ.

Общими принципами являются принципы индивидуального подхода, сознательности и активности ребенка, научности, доступности и наглядности учебного материала, последовательности и систематичности его изложения, прочности усвоения знаний.

Принцип индивидуального или дифференцированного подхода к каждому ученику является основой создания условий, которые учитывают индивидуальные особенности ребенка (его здоровье, темперамент, скорость протекания мыслительных процессов, уровень знаний, навыков, памяти, психологического состояния) Этот принцип позволяет созданию в коллективе микрогрупп — разных по своим характеристикам. Задача педагога в различных заданиях для каждой группы (эта дифференциация заключается в темпе его выполнения, его объему и сложности).

Принцип сознательности и активности является одним из основных. По словам Ю. К. Бабанского, активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов [6]. В это время на помощь ребенку приходит специальный помощник, или тьютер, который помогает в учебном процессе детям.

Принцип научности позволяет давать детям научный характер знаний. Принцип доступности предусматривает регистрацию возрастных и психофизиологических особенностей детей, а также учет воспитания актуального развития и вероятных особенностей каждого из них.

Принцип последовательности и систематичности позволяет создать у детей единую систему знаний, умений, навыков. Образование любого ребенка строится путем от простого ко сложному, кроме того, при исполнении программной фабулы предполагается и реализуется органические и междисциплинарные связи, что позволяет создать в сознании учащихся монолитную картину мира.

Принцип прочности усвоения знаний нуждается для усвоения знаний ребенком, прежде чем переходить к новому материалу.

Принцип наглядности проектирует практику обучения с опорой на конкретное понимание предметов и явлений, при этом важно, чтобы в оценке восприятия принимали участие различные органы чувств.

Кроме общепедагогических принципов существуют частные принципы, на основе которых строится принципы коррекционной педагогики.

Частными принципами коррекционной педагогики, которые составляют основу социальной науки являются принципы природосообразности, индивидуальной обусловленности, личностной обусловленности и социальной обусловленности.

Принцип природосообразности базируется на понятии, что человек — социально-природное существо и развивается по законам естественной и социальной природы. Над этой проблемой размышляли еще античные писатели, которые утверждали, что человек — это частица гармоничного космоса (Пифагор), в который вливаются силы человека (Софокл); человек наслаждается и любит только то, что соответствует природе (Цицерон). Ребенка следует развивать, совершенствовать только с учетом его природных возможностей, иначе его натура может деформироваться и даже разрушиться. Принцип природосообразности требует в процессе социальнопедагогической работы учитывать общие законы развития природы, то есть, естественных возможностей человека Частные принципы коррекционной педагогики Принцип природосообразности рассматривал Я. Коменский, который подчеркнул, что этот принцип подразумевает такое обучение, которое строится с учетом возрастных особенностей детей. Ученый утверждал, что в образовательном процессе лучше всего ориентироваться на природу ребенка и следить за последовательным развитием его умственных способностей [33].

Принцип индивидуальной обусловленности (или индивидуального подхода) определяет процесс социально-педагогической деятельности, реализующий полное осуществление индивидуального социального потенциала человека. Принцип индивидуальной обусловленности требует личностного, индивидуального подхода к человеку (ребенку), которого перед началом работы с ним нужно хорошо узнать, понять его индивидуальные особенности (то есть провести диагностику). Принцип индивидуальной обусловленности заставляют учитывать психологическое состояние и движение изменения в период работы с ребенком. Главной основой принципа индивидуальной обусловленности является принимать человека таким, каким он есть, с его недостатками и достоинствами. При этом, нужно согласиться, что учет индивидуальности ребенка реализуется на основе данного принципа. В претензиях данного принципа выступает разработка удобных условий для человека в методике его социализации, желание социального педагога лучше реализовать индивидуальные особенности объекта, а также педагог должен быть всегда в поиске способов исправления поведения данного объекта.

Принцип личностной обусловленности положивший основу деятельности педагога и его деятельности с теми, с кем он непосредственно работает. Работа каждого педагога выполняется в индивидуальном стиле. Принцип личностной обусловленности требует от педагога эффективности действий, предсказуемости результата и постоянного развития самого педагога. Реализации этих условий помогае напряженности воспитательного процесса.

Принцип социальной обусловленности образовывает взаимодействие государственных и общественных институтов и вызывает их влияние в результат развития личности в синтезе социально-педагогической деятельности.

Между всеми принципами существует тесная связь и обусловленность. Включая в социально-педагогическую работу принципы деятельности, можно получить больший результат в заданном процессе.

Коррекционное обучение в социально-педагогическом образовании и воспитания детей с ОВЗ играет главную и важную роль. Это путь для осиливания изменений психофизического развития и усвоения полученных знаний .

При планировании коррекционной программы социальный психолог не должен полагаться на сиюминутное определение задач. С учетом всех требований формируется и выделяется проблемы коррекционного обучения :

• · коррекции развития и принцип единения диагностики;
• · Принцип развивающей направленности обучения и воспитания;
• · Принцип комплексного подхода к диагностике и осуществление возможностей детей в процессе образования;
• · Принцип ранней диагностики, пораженных систем и функций организма;

Принцип индивидуального обучения;

· Принцип непрерывности, преемственности дошкольного, школьного и профессионально-технического специального коррекционного образования.

Основная проблема коррекционной работы находится в учете педагогапсихолога наибольшего количество социальных принципов, которые будут влиять на социализацию ребенка с ОВЗ.