Локальная воспитательная система школы

Школа как воспитательная организация тем более эффективна, чем выше уровень развития ее воспитательной системы. Понятие «воспитательная система» вводит в педагогический словарь научный коллектив под руководством академика Л. И. Новиковой и доктора педагогических наук Н. Л. Селивановой.

Система — некоторое сложное (по внутреннему строению) целое, которое невозможно разделить на полностью независимые элементы. Свойства системы в целом отличаются от свойств ее отдельных элементов, но определяются (детерминируются) этими свойствами. Система как целое может оказывать влияние на свойства и позиции отдельных элементов, изменяя их в определенном направлении; существенные изменения свойств ряда системных элементов может привести (после накопления изменений и перехода количества накопленных изменений через определенную грань) к качественному изменению всей системы. Результатом такого количественного изменения может быть либо регресс — упрощение внутренней структуры, — либо появление системы более высокого уровня, т. е. усложнение структуры системных единиц. Любая система создает границы в отношении собственных системных единиц, таким образом отделяясь от внешнего окружения.

Теория воспитательных систем идет от анализа целостных объектов педагогической реальности с позиций системного подхода. При этом понятия «воспитательная система» и «система воспитательной работы» («система воспитания») не являются тождественными. Школа, будучи воспитательной организацией, с позиций системности:

• • представляется как упорядоченность подсистем и компонентов в трехмерном пространстве в данный момент времени;
• • может рассматриваться как совокупность подсистем, которые являются составными частями системы (управленческая, технологическая и др.);
• • предполагает возникновение определенных организационных отношений (по поводу цели, межличностные, властные, информационные и т. п.) и протекание системных подпроцессов (властных, информационных и т. п.);
• • не сводится к арифметической сумме составляющих ее элементов, имеет свое особое, интегративное качество, свою специфику внутренних связей, структуры. Отношение этого главного, системообразующего элемента к другим элементам может быть определено в категориях общего и особенного. Всякое описание системы должно начинаться с выделения общего, которое дает ее качественную определенность. Чем сложнее объект, чем многочисленнее и неповторимее его конкретные проявления, тем острее становится необходимость выделения общего, нахождения устойчивого в изменяющемся.

Воспитательная система школы — это целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (целевой блок, субъекты, их деятельность, отношения, материальная база, освоенная коллективом окружающая среда) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат и т. п. (Л. И. Новикова).

Сама школа как воспитательное учреждение, ее профиль, материальная база, состав педагогов, состав детей определяют контуры воспитательной системы этой школы, ее структуру, особенность составляющих ее компонентов, своеобразие и связь между ними. Но школа как система и воспитательная система школы — различные понятия (табл. 3.1).

Таблица 3.1

Школа и воспитательная система школы.

Очевидно, что в широком значении большинство школ — в той или иной степени воспитательные системы. Проблема заключается в их сущностных характеристиках: является данная система суммативной или целостной, гуманистической или авторитарной, развивающейся или деградирующей и т. п. Более того, по своим конкретным (а не сущностным) характеристикам нет и не может быть двух одинаковых воспитательных систем.

Целесообразность создания целостных воспитательных систем заключается в следующем:

• • происходит интеграция усилий субъектов воспитательной деятельности и крепнет взаимосвязь компонентов педагогического процесса (целевого, содержательного, организационно-деятельностного, оценочно-результативного);
• • включение освоенной коллективом школы социальной и природной среды, позволяет расширить диапазон возможностей воспитательного воздействия на личность;
• • экономятся силы и время педагогического коллектива. Воспитательная система школы всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке. Поэтому при построении системы следует уделить особое внимание формированию традиций. Они придают устойчивость системе, повышают ее жизнеспособность. Вместе с тем есть и обратная сторона медали: замыкание на традициях, остановка в развитии неизбежно переводят живую систему в состояние деградации, саморазрушения;
• • специально моделируются и создаются условия для самореализации и самоутверждения личности учащегося, учителя, родителя, что, несомненно, способствует их творческому самовыражению и росту, проявлению неповторимой индивидуальности, гуманизации деловых и межличностных отношений в школьном коллективе;
• • подтверждается идея целостности педагогического процесса. Любое искусственное разделение процесса обучения и собственно воспитания (как бы мы не говорили о теоретической невозможности подобного явления, практика упорно свидетельствует об обратном) сводит усилия по созданию воспитательной системы с желаемыми характеристиками на «нет». Более того, для целостной воспитательной системы принципиальное значение имеют характеристики и других подсистем воспитательной системы.