Развитие профессионального компонента будущего учителя как педагогическая задача

Развитие профессионального компонента будущего учителя как педагогическая задача

В.В. Рудский Изменение социальной ситуации развития системы обучения, необходимость решения инновационных задач в подготовке учащихся, постоянное обновление содержания образования, многообразие типов школ — все это предъявляет повышенные требования к личности учителя, к развитию его профессионального мышления и практических умений. Проблему развития профессионального компонента будущего учителя, рассматривали в своих трудах В. В. Давыдов, Н. В. Бордовская, В. А. Болотов и другие. Осознание учителем своей деятельности, средств и методов ее осуществления составляет основу развития профессионального педагогического мышления. Разносторонняя по своему содержанию и динамичная по протеканию педагогическая деятельность требует от учителя ее осмысления с целью усовершенствования. В связи с этим вопрос формирования и развития профессионально значимых качеств и компетенций педагога является одним из актуальных в системе подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации. До сих пор остается актуальным вопрос о возможностях целенаправленного формирования профессионального педагогического мышления. В своей деятельности учитель сталкивается с различного рода задачами, решение которых требует от него развитого педагогического мышления. Педагог принимает свои решения в ситуациях индивидуально своеобразных, динамически изменяющихся, и в каждой новой ситуации от него требуются нешаблонные действия.

В научной литературе указывается, что развитие педагога, как субъекта происходит в процессе его теоретической практической подготовки, содержание и организация которой традиционно разрабатывались в соответствии с нормами профессионально-педагогической деятельности. В тоже время никакие самые совершенные педагогические идеи, принципы, проекты, стандарты и программы не отразятся на результате педагогической деятельности, если они не пройдут через сознание учителя, которое является основным регулятором деятельности личности. Исследователь Давыдов В. В. отмечает, что «Без сознания, без способности сознательно занять определённую позицию — нет личности» [1, с. 43]. Проблема формирования исполнительских умений и навыков сложна и многообразна.

Предпосылки овладения педагогическими способностями определяют качество профессиональной подготовки учителей. Поэтому ещё в самом начале обучения учащемуся следует помочь изучить свои индивидуальные особенности, чтобы знать, в каком направлении обучения работать.

Специальный анализ современного состояния педагогического образования, позволяет выявить противоречие между востребованностью педагога, способного самостоятельно мыслить и действовать в профессиональных ситуациях. При этом, по мнению исследователей, признавая решающее значение учителя в достижении педагогического успеха, наука не располагает в настоящее время концептуальными исследованиями, раскрывающими механизм, посредством которого обеспечивается собственный вклад учителя в педагогический процесс [3, с. 5]. педагогический мотивация социальный инновационный.

Успешность учебной деятельности учащихся обусловлена комплексом психолого-педагогических факторов. Ведущим является сила и структура мотивации. На протяжении многих лет считалось, что интеллектуальные способности играют решающую роль в успешности учения. Экспериментальные исследования последних лет позволяют усомниться в прямолинейности такой взаимозависимости (А.А, Реан, В. А. Якунин, Н. И. Мешков, М. Бандура). Оказалось, что «сильные» и «слабые» учащиеся отличались по силе, качеству и типу мотивации. Высокая позитивная мотивация учения способна компенсировать наличный уровень развития. В формировании мотивационной сферы учащихся, преподаватель играет роль организатора и вдохновителя учебного взаимодействия [2, с. 186].

Мотивация достижения трактуется как системное образование целей, потребностей, и мотивов (потребность в достижении цели, стремление к познанию при достижении учебных целей, потребность в самоутверждении, стремление к вознаграждению при достижении целей), побуждающих учащихся стремиться к достижению успеха в учебной деятельности, проявлять активность в их достижении. Мотивация достижения выполняет ключевые функции в формировании положительной мотивации учения, активизируя его интеллектуальный и эмоциональный аспекты, является неотъемлемой в структуре учения успешного учащегося. На определенном уровне целенаправленного развития мотивации достижения наблюдается формирование комплекса профессионально значимых личностных качеств.

Таким образом, развитие профессионального компонента будущего учителя — актуальная проблема профессиональной подготовки будущих учителей. Решение данной проблемы заключается в оптимизации прогностического и конструктивного компонентов. В этом процессе приоритетная роль отводится психологической подготовке, которая содержит в себе возможности успешного решения названной задачи и достижения поставленных целей.

• 1. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения: / В. В. Давыдов. — Москва: Изд-во «ИНТОР», 1996. — 43 с.
• 2. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А, Реан. — СПб.: Питер, 2004. — С. 180−205.
• 3. Болотов, В. А. Размышления о педагогическом образовании: / В. А. Болотов. Педагогика — 2007. — № 9. — С. 3−11.