Игровые методы обучения

Министерство образования и науки Челябинской области Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение)

«Саткинский политехнический техникум им. А.К.Савина»

КУРСОВАЯ РАБОТА Игровые методы обучения Выполнила: студентка 21 группы специальности 50 144

Дошкольное образование Мурашова А. С Руководитель: Бабенко С.В.

г. Сатка, 2013

Содержание Введение Характеристика процесса обучения детей дошкольного возраста Классификация методов и приемов обучения дошкольников Дидактическая игра как метод обучения Воображаемая игра как метод обучения Особенности игровых приемов в дошкольном возрасте Конспект дидактической игры с математическим содержанием Конспект игровой деятельности с развитием речи «Поможем мишке»

Заключение

Список литературы игра обучение дидактический

Введение

Лучше всех исследовал этот вопрос голландский ученый Й.Хейзинга. Ниже приводятся выдержки некоторых его выводов. Игра старше культуры, ибо культура предполагает наличие человеческого общества, а животные вовсе не ждали появления человека, чтобы он научил их играть. Психология и физиология давно занимаются наблюдением, описанием и объяснением игры животных, детей и взрослых. Каковы же биологические функции игры? Это: выход избыточной жизненной силы; подчинение врожденному инстинкту подражания; потребность в отдыхе и разрядке; тренировка перед серьезным делом; упражнение в самообладании; стремление к главенству; компенсация вредных побуждений; восполнение монотонной деятельности; удовлетворение невыполнимых в реальной обстановке желаний. Ни одно из приведенных объяснений не отвечает на вопрос «Но в чем же, все-таки „соль“ игры?». Почему младенец визжит от восторга? Почему игрок, увлекаясь, забывает все на свете? Почему публичное состязание повергает в неистовство тысячеголовую толпу? Интенсивность игры не объяснить никаким биологическим анализом. И все же как раз в этой интенсивности, в этой способности приводить в исступление кроется сущность игры, ее исконное качество. Логический рассудок говорит нам, что Природа могла бы дать своим детям все эти полезные биологические функции разрядки избыточной энергии и пр. в форме чисто механических упражнений и реакций. Но нет, она дала нам Игру, с ее напряжением, с ее радостью, с ее шуткой и забавой.

Объектом исследования является: Игровые методы обучения

Цель исследования: Изучить игровые методы обучения Задачи исследования: Изучить игровые методы обучения и её основы; Проанализировать игровые методы; Показать различные формы и приёмы игровых методов обучения

Характеристика процесса обучения детей дошкольного возраста Своеобразие обучения в детском саду. Обучение в дошкольном возрасте—это систематический планомерный целенаправленный процесс развития познавательных способностей детей, вооружение их системой элементарных знаний, умений и навыков в объеме, предусмотренном Программой воспитания и обучения в детском саду. Обучение в детском саду отличается от школьного тем, что школьники овладевают основами научных знаний, а дошкольникам даются достоверные, но элементарные знания об окружающих предметах и явлениях, их свойствах; простейших взаимосвязях и взаимоотношениях, ближайших причинах наблюдаемых явлений. Основная форма дошкольного обучения— от школьного урока продолжительностью, структурой, уровнем требований, предъявляемых к детям. В детском саду не задаются домашние задания, не выставляются отметки, проверка усвоенных знаний осуществляется в практической деятельности или в процессе овладения новыми знаниями. Усвоение учебного материала происходит главным образом в процессе активных действий: практических манипуляций с предметами, разнообразных игр, рисования, конструирования, пения, ритмических движений под музыку и т. п. Как и в школе, обучение носит программный характер: для воспитателя и музыкального руководителя обязательным является полное выполнение программы, создание условий для усвоения знаний и умений всеми детьми.

Дошкольное обучение является изустным, до книжным, как называли его В. Ф. Одоевский и К. Д. Ушинский. Ребенок приобретает знания и умения непосредственно от взрослых; это предъявляет большие требования к речи педагога как по содержанию, так по форме.

Классификация методов и приемов обучения дошкольников Метод — означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность.

Метод обученияспособ упорядоченный взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения.

Приёмчасть метода, его конкретный элемент.

Классификация методов обучения — это упорядоченная по определенному признаку их система. В современной дидактике существуют разнообразные классификации методов обучения. Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и: характеру восприятия информации (Е.Я.Го-лант, С.И.Петровский).

Наглядные — наблюдение, демонстрация, использование ТСО ;

Словесные — объяснение, рассказ, чтение, беседа Практические и игровые — упражнение, игровые методы элементарные опыты, моделирование Наглядные методы и приемы — использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления.

Наблюдение — это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями.

В обучении детей используются наблюдение разного вида:

I) распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений (форма, цвет, величина и т. д.);

2) за изменением и преобразованием объектов (рост и развитие растений и животных и т. д.) -дает знания о процессах, объектах окружающего мира;

3) репродуктивного характера, когда по отдельным признакам, устанавливается состояние объекта, по части — картина всего явления.

Метод демонстрации, включает различные приемы:

а) показ предметов — один из самых распространенных приемов обучения: дети рассматривают кукольную мебель и одежду, посуду, домашние вещи, орудия труда, оборудование для рисования, лепки, аппликации и др.;

б) показ образца — один из приемов, которым пользуются при обучении изобразительной деятельности, конструированию. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;

в) показ способа действий — используется на занятиях по развитию движений, музыкальных, изодеятельности и др., он должен быть точным, выразительным, разделенным на части; может быть полным или частичным;

г) демонстрация картин, иллюстраций помогает детям представить те стороны и свойства изучаемых предметов и явлений, которые они не могут непосредственно воспринять.

Использование ТСО — в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным.

Словесные методы и приемы — их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания.

Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. д.; с его помощью уточняются непосредственные восприятия детей; должно быть выразительным, эмоциональным, доступным детям. Рассказ — это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции.

Рассказ воспитателя: должен быть образцом литературно правильной, образной и выразительной речи.

Рассказ детей — это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы.

Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы.

Дидактическая игра как метод обучения Дидактическая игра-это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет — сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность, которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Игру, организованную в целях обучения, можно назвать учебной игрой. Ее основными структурными элементами являются:

моделируемый объект учебной деятельности;

совместная деятельность участников игры;

правила игры;

принятие решения в изменяющихся условиях;

Технология дидактической игры — это конкретная технология проблемного обучения. При этом игровая учебная деятельность обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность учеников представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено, пока не будет достигнут конечный результат обучении Дидактической игре присуще две функции в процессе обучения (А.П Усова, В. Н Аванесова) Первая функциясовершенствование и закрепление знаний. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится оперировать ими в зависимости от игровой ситуации. Например, дети различают и называют цвета, а в дидактической игре «Светофор» эти знания перестраиваются в соответствии с усвоением правил уличного движения. Сущность второй функции дидактической игры заключается в том, что дети усваивают новые знания и умения разного содержания. В дидактической игре обязательно наличие и единство всех ее компонентов: дидактических и игровых задач, игрового правила и действия, результат.

Дидактическая задача — формируется педагогом и отражает обучающую деятельность. Дидактическая задача может включать отработку или закрепление каких-либо знаний, умений, навыков, развитие психических процессов (память, внимание, воображение, речь) Игровая задача — осуществляется детьми в игровой деятельности. Дидактическая и игровая задачи отражают взаимосвязь обучения и игры. Дидактическая задача реализуется через игровую задачу, она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка.

Игровые действия — основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интересней для детей сама игра и тем успешней решаются познавательные и игровые задачи. По своей сложности игровые действия различны. Это не всегда практические внешние действия, но и сложные умственные действия.

Игровые правила содержат в себе требования к выполнению игровых действий и взаимоотношений детей. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью их воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности и поведения детей. Правила незаметно ограничивают действия детей, но тем самым направляют действия учащихся на выполнение конкретной задачи.

Результат (подведение итогов) подводится по окончанию игры, это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше справились с заданием, определение команды победителя. Очень важно указывать достижения каждого ребенка.

Воображаемая игра как метод обучения В качестве игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием. Например, для совершенствования знаний о растениях, развития связной речи проводится игра «Магазин цветов», для уточнения совершенствования знаний о родном городе — игра путешествие, для обогащения представлений о декоративно — прикладном искусстве — игры «Выставка», «Магазин сувениров», «Путешествие в прошлое» Иногда целесообразно использовать в обучении такой компонент игры, как роль. Например Петрушка просит детей научить его вежливым словам, правилам поведения.

Воображаемая ситуация — складывается из сюжета и ролей, которые принимают на себя дети в ходе игры, включает своеобразное использование вещей и предметов.

Все эти структурные элементы игры являются более или менее типичными, но они имеют различное значение и по-разному соотносятся в разных видах игр. Во время игры дети учатся быть вежливыми. Игры оказывают благотворное влияние на психику, на уровень воспитанности детей. На начальном этапе обучения игры занимают главное место на занятии.

Игра — основной способ достижения всех задач обучения. Ребенок только тогда приобретает новые навыки, когда в ходе игры учится изменять слова, подбирать нужное по смыслу слово строить фразу, необходимую для общения.

При использовании игрового метода обучения задача воспитателя состоит, прежде всего, в том, чтобы организовать познавательную игру, в процессе которой развивались бы их способности, особенно творческие.

Особенности игровых приемов в дошкольном возрасте Игровые приемы, как внезапное появление объектов, игрушек, выполнение воспитателем различных игровых действий. Эти приемы своей неожиданностью, необычностью вызывают острое чувство удивления, которое является прологом всякого познания. Например: вдруг раздался стук в дверь и вошел Винни-Пух.

На большом эмоциональном подъёме проходят занятия, включающие инсценировки коротких рассказов, стихотворений, бытовые сценки, элементы драматизации .

К игровым приёмам относятся загадывание и отгадывание загадок, введение элементов соревнования (в старших группах), создание игровой ситуации («Покажем мишки наши ручки»; «Поможем зайчику разложить картинки»)

Все методы обучения движениям взаимосвязаны. Каждый включает в себя систему приемов, которые объединяются для решения обучающих задач.

Методический прием — составная часть, детально дополняющая и конкретизирующая метод. При обучении используются разнообразные приемы. Они направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное развитие ребенка.

Методические приемы выбираются в соответствии с программным содержанием двигательного материала, возрастными и типологическими особенностями, степенью владения движениями, общим развитием ребенка. Целесообразный подбор приемов позволяет воздействовать на все анализаторные системы ребенка, активизировать его сознание, самостоятельность и творчество при выполнении двигательных заданий.

В теории и методике физического воспитания используются общедидактические приемы.

Приемы наглядного метода разнообразны. Так, наглядно-зрительные приемы обеспечивают: правильный, четкий показ образца движения или отдельных его элементов; подражание образцам окружающей жизни; использование зрительных ориентиров для формирования ориентировки в пространстве; использование кино-, видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, телепередач и т. д.

Приемы, предполагающие тактильно-мышечную наглядность, основаны на непосредственной помощи воспитателя, который прикосновением к ребенку уточняет и направляет положение отдельных частей тела. Например, чтобы ребенок перестал сутулиться и принял правильное физиологичное положение тела, воспитатель проводит рукой по спине; или если ребенок затрудняется сделать наклон вперед, воспитатель поможет ребенку наклониться пониже. Использование этого приема должно быть кратковременным. В противном случае ребенок привыкает к помощи взрослого и не стремится к самостоятельному качественному выполнению движения.

Предметная наглядность включает использование предметов, пособий для формирования представлений о выполнении движения. Этот прием способствует контролю и коррекции положения тела при выполнении упражнений. Так, для формирования правильной осанки используют ходьбу с мешочком на голове, общеразвивающие упражнения с палкой и т. д.

Наглядно-слуховые приемы способствуют звуковой регуляции движений. Они осуществляются под музыку, песни, ритм бубна, барабана, сопровождаются прибаутками, чтением стихотворений. Например, ребенок с удовольствием ходит под ритмичные стихотворения типа:

По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Шагают наши ножки. Топ, топ, топ, топ — Шагают наши ножки.

Использование слуховой наглядности не только улучшает качество движений, регулирует темп и ритм, но и вызывает у ребенка эмоциональный подъем, желание выполнять движения.

В физической культуре дошкольников используются разнообразные считалки.

Считалками (народные названия: счет, читки, пересчет, говорки и др.) принято называть короткие рифмованные стихи, применяемые детьми для определения ведущего или распределения ролей в игре.

С раннего детства и до вступления в юность считалка используется для выбора водящих в играх. Она не знает сословных барьеров, перешагивает границы разных стран, была в обиходе детей многих народов. Предположительно происхождение считалки связано с особым ее видом — с тайным счетом. В древности существовал запрет на прямой пересчет дичи, добытой на охоте, на прямое количественное определение приплода в домашнем хозяйстве и т. д. Но так как знать количество было все же необходимо, изобрели форму косвенного пересчета, в котором счетные единицы заменялись их эквивалентами.

Конспект дидактической игры с математическим содержанием Программное содержание:

Образовательные задачи:

· Закрепить умение узнавать и называть цифры в пределах 5-ти.

· Закрепить навыки счёта от 1 до 5 .

· Закреплять понятие «пара».

· Закреплять умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие между количеством картинок на карточке и отрезком натурального ряда.

· Закреплять умение ориентироваться в движении.

Развивающие задачи:

· Развивать мышление, память, речь, внимание.

Воспитательные задачи:

· Вырабатывать у детей смелость любознательность, аккуратность, доброжелательность, желание помогать друг другу.

· Воспитывать умение работать в коллективе.

· Воспитывать бережное отношение к раздаточному материалу.

Материал: цифровые, числовые сюжетные и бессюжетные карточки (карточки Лая).

Оборудование: бубен, стол.

Предварительная работа: упражнение детей в счёте, выполнение поручений по заданию воспитателя.

Организация детей: играет одновременно вся группа в свободной обстановке.

Ход Воспитатель собирает вокруг себя детей.

В. — Дети, сейчас мы с вами будем играть в игру. Она называется «Найди свою пару». Подойдите все к столу.

Воспитатель показывает карточки с цифрами:

В. — Что это?

Д. — Цифры.

В. — Какие? Назовите!

Д. -1;2;3;4;5.

Воспитатель показывает карточки с точками:

— А это числовые фигуры. Вы должны найти пару, чтобы цифра соответствовала числовой фигуре, то есть, количеству кругов или картинок на карточке. Сейчас я буду звонить бубном, а вы будете бегать по группе, но как только бубен замолчит, вы сразу ищете свою пару и берёте её за руку. Затем мы все вместе проверим, какие пары у нас получились.

Звенит бубен, дети свободно бегают по группе. Как только бубен смолкает, дети объединяются в пары. Затем воспитатель вместе с детьми проверяет получившиеся пары и помогает тем, кто ошибся:

В. — Лиза, почему ты встала в паре с Андреем?

Лиза — Потому, что у меня на карточке четыре картинки и у Андрея на карточке нарисована цифра 4.

В. — Верно, Лиза.

В. — Вика, какая у тебя цифра на карточке?

Вика — у меня на карточке цифра 2.

В. — Кто с тобой в паре?

Вика — Дима.

В. — Почему?

Вика — У Димы на карточке 2 кружка.

В. — Дима, а ты почему встал с Викой?

Дима — Потому, что у меня 2 кружка, а у Вики цифра 2.

Игра проводится 3−4 раза.

Итог:

В. — Сегодня мы с вами играли в игру …

Д. — Найди свою пару.

В. — Мы составляли пары из карточек с цифрами и точками, где цифра показывала количество точек на карточке. Почему мы смогли поиграть в эту игру?

Д. — Потому, что мы умеем считать.

Дима — Мы знаем цифры.

В. — Вы молодцы, ребята, хорошо играли, все пары были составлены верно. В следующий раз мы с вами ещё поиграем в такую игру, уже с другими карточками.

Конспект игровой деятельности с развитием речи «Поможем мишке»

Программное содержание: Развивать речь детей, интерес к животным и их детенышам. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу, к игрушкам. Формировать элементарное понятие о дружбе, взаимопомощи, умение называть «волшебные слова» — здравствуйте, до свидания. Продолжать обучать детей играм с пальчиками, используя здоровьесберегающие технологии. Закреплять знания детей о посуде, транспорте, игрушках.

Оборудование: Игрушки (мишка, заяц, белка, корова, лошадь, теленок, жеребенок). Корзиночка с шишками, руль, наголовники птичек. Посуда (чашка, блюдце, ложка, вилка, кастрюля, чайник). Машины легковые и грузовые. Чудесный мешочек, ваза с конфетами. Кирпичики, обшитые белой материей.

Методические приемы: Дидактическая игра «Назови правильно посуду», «Назови части у машины». Пальчиковая игра «Медведь». Подвижная игра «Воробышки и автомобиль». Использование здоровьесберегающих технологий. Дидактическая игра «Узнай, чей детеныш». Сравнительное описание лесных зверюшек: зайчика и белочки. Подвижная игра «Помоги белочке собрать шишки». Музыкальное сопровождение.

Предшествующая работа:

— Заучивание стихов про Мишку, Лошадку, Бычка.

— Дидактические игры «Назови правильно посуду», «Назови части у машины», «Чудесный мешочек».

— Беседа на тему «Я с мамой в магазине».

— Разучивание пальчиковой игры «Медведь».

— Подвижные игры «Воробышки и автомобиль», «Помоги белочке собрать шишки».

Ход игры.

Ребята, сегодня мы с вами пойдём в магазин игрушек. Какое сейчас время года? Правильно, зима. На улице холодно. Давайте мы с вами подготовимся, чтобы не замёрзнуть.

Разогреем мы ладошки

(Трут ладошки друг о друга) Вот — так, вот — так.

Чтобы щёчки не озябли

(Круговыми движениями пальцев касаемся щёчек).

Мы потрём их Вот — так, вот — так.

Ах, наш носик баловник

(Проводим указательными пальцами вдоль носа).

Он шалить у нас привык.

Хорошо гулять в саду

(Похлопывание указательными пальцами ноздрей носа).

И поёт нос: би — ба — бу.

Слепим красивые бровки.

(Большими и указательными пальцами обеих рук проводим по бровям от переносицы и до переносицы).

Вот мы с вами и готовы, пора отправляться в путь.

По дорожке мы идём Песни звонкие поём, Встретились сугробы ;

Мы их перешагнём.

(Перешагивание через кирпичики).

Пришли мы в магазин. Ой, а кто это здесь сидит и плачет в уголке? (Мишка).

— Здравствуй, Мишенька! (Дети здороваются).

— Мишка бурый, Мишка бурый, Почему такой ты хмурый?

— В магазине заблудился И с друзьями распростился.

Давайте пожалеем Мишку (дети гладят его). Ребята, а Мишка какое животное? (дикое, живёт в лесу).

Правильно, мы должны с вами искать в магазине место, где находятся Мишкины друзья. Пойдём с нами, Мишенька.

Зайдём в этот отдел (перед детьми полка с посудой, рядом стоит машина).

— Назовите, что продаётся в этом отделе? (чашка, блюдце, ложка, тарелка, чайник, кастрюля, сковорода).

— Как можно назвать предметы одним словом? (посуда).

— Правильно. Как вы думаете, а что здесь лишнее? (машина).

— Расскажи, Диана, о машине. Что у неё есть? (кузов, кабина, колёса).

— На какую полочку надо поставить машину? Правильно, где стоит транспорт. Максим, поставь, пожалуйста, машину на своё место.

— Ребята, а Мишка здесь может быть? (нет).

— А давайте поиграем.

Игра «Воробышки и автомобиль».

Прилетели в магазин Воробьи, кукушки, Покупали самовар, Бублики, ватрушки Выходите поскорей Птички — невелички.

(надеваю на детей шапочки птичек).

Птички летают, крылышками машут. У воспитателя руль, она сигналит и старается осалить детей. По окончанию игры снимаю наголовнички.

— Какие у нас шустрые птички, никого не задавил автомобиль.

(Обращаю внимание детей на Мишку).

— Мишка, тебе понравилось, как наши детки играли? (да, очень понравилось).

— Пойдёмте дальше искать домик для Мишки (Обращаю внимание на полочку, где стоят фигурки животных).

— Это кто? (корова).

— Это кто? (лошадка).

— Какие это животные? (домашние).

— Где они живут? (в сарае).

— За ними ухаживает хозяин?

— Как кричит корова? (му — му — му).

— Как кричит лошадка? (и — го — го).

— Как она скачет?

— Молодцы, ребята.

— А кто знает стишок про лошадку? (дети рассказывают) Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко.

Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости.

— Ребята, а вы хотите поиграть? У меня есть «Чудесный мешочек», давайте посмотрим кто там?

— Влада, достань из мешочка фигурку (достаёт фигурку телёнка).

— Чей это детёныш? (коровы).

— Как он называется? (телёнок).

Поставь его рядом с мамой.

— Диана, достань из мешочка ещё одну фигурку. Кто это? (жеребёнок).

— Чей это детёныш? (лошадки).

Поставь жеребёнка рядом с мамой — лошадкой. Вот видишь, Мишка мамы — животные нашли своих детёнышей, в этом отделе им помогли наши ребята.

— Дети, а давайте Мишке покажем, как мы умеем играть с пальчиками.

Бурый мишенька зимой Крепко спал в берлоге Весной он проснулся Зевнул, потянулся:

— Здравствуй, рыжая лисичка!

— Здравствуй, белочка — сестричка!

— Здравствуй, серенький волчок!

— Здравствуй, беленький зайчонок!

(Кончиком большого пальца правой руки поочерёдно касаться кончиков указательного, среднего, безымянного пальцев и мизинца. Проделать тоже самое левой рукой).

— Мишка не переживай, найдём и твоих друзей (Обращаю внимание на полочку, где стоят зайка, белочка).

— Кто это? (зайка).

— Какой он? (белый пушистый).

— Какие у него ушки? (большие).

— А хвостик? (маленький).

— Что любит зайчик? (морковку, капусту).

— А это кто? (белочка).

— Какая она? (рыжая).

— Какие у неё ушки? (маленькие).

— А хвост? (большой, пушистый).

— А что любит белочка? (шишки, орешки).

— Да вот беда, белочка играла с шишками и растеряла их. А мы сейчас с вами поиграем и поможем белочке собрать шишки.

Шишки на ветке ;

Маленькие детки Весело качаются, С ветки улыбаются.

(руки на поясе, покачивание с ноги на ногу: вправо и влево) Шишки негаданно На землю попали Прыг — прыг поскакали И на землю все упали.

(прыжки) Покатились шишечки Шишечки — малышечки.

(бег, собирают шишки)

— Вот какие молодцы ребятки, помогли белочке собрать шишки в корзину, она вам спасибо говорит.

— Малышки, посмотрите, какое выражение стало у Мишки? (радостное, весёлое, улыбающееся).

— Почему?

— Правильно, он встретил своих друзей: зайчика и белочку, и нашёл свой домик — отдел в магазине.

— Как вы думаете, что сказал Мишка своим друзьям? (здравствуйте, я рад вас видеть).

Включаю музыкальную игрушку, дети пляшут вместе с Мишкой.

— Спасибо вам, ребятки, что вы помогли мне найти своих друзей и за это я вас угощу конфетами.

(Дети благодарят Мишку и прощаются с ним).

Вывод Каждый метод и прием игры несёт определенное значение, дети закрепляют знания. При этом ребенок не просто воспроизводит знания в том виде, в каком они были усвоены, а трансформирует, преобразовывает их, учится пользоваться знаниями в зависимости от игровой ситуации.

Список литературы

Коджаспирова, Г. М. Педагогика /Г.М.Коджаспирова. — М.:Гардарики, 2007.

Козлова, С.А., Куликова, Т. А. Дошкольная педагогика /. — М.:Академия, 1998.

Никитин, Б. П. Развивающие игры /Б.П.Никитин. — М.: Педагогика, 2000.

Николенко, Л. А. Игры в педагогическом процессе. Методические рекомендации /Л.А.Николенко. — М.:Просвящение, 1997 г.

Подкасистый, П. И., Хайдаров, Ж. С. Технология игры в обучении и развитии /П.И.Подкасистый.- М.:Просвящение, 1996 г.

Сиденко, А. Игровой подход в обучении № 8 /А.Сиденко. -М.:Просвящение, 2000.

Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Шиянов, Е. Н. Педагогика 3-е изд. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов.-М.:Академия, 2012.