Таким образом, природа является широко распространенным методом словарной работы с детьми дошкольного возраста. Важнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях. Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы. Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью?
А какой дождь идет сейчас? Начало наблюдения можно построить в виде ряда вопросов к детям. Вот начало занятия по рассматриванию зимней одежды в старшей группе: «Какое сейчас время года? Как одеты люди на улице, особенно те, кто работает на воздухе? Почему у всех такая легкая одежда?"В настоящее время для детских садов выпущен целый ряд серий специальных дидактических картин.
Методика показа картин имеет много общего с методикой наблюдения. Перед занятием воспитатель вносит в групповую комнату, закрытую картину, чтобы при показе использовать и непроизвольное внимание детей. Начало занятия также проводится чаще всего в виде небольшой беседы, оживляющей знания детей, подводящей их к содержанию новой картины.
ажнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях. Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы. Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас? Важнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях. Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы. Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей.
Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас? Начало наблюдения можно построить в виде ряда вопросов к детям. Вот начало занятия по рассматриванию зимней одежды в старшей группе: «Какое сейчас время года? Как одеты люди на улице, особенно те, кто работает на воздухе?
Почему у всех такая легкая одежда?"В настоящее время для детских садов выпущен целый ряд серий специальных дидактических картин. Методика показа картин имеет много общего с методикой наблюдения. Перед занятием воспитатель вносит в групповую комнату, закрытую картину, чтобы при показе использовать и непроизвольное внимание детей. Начало занятия также проводится чаще всего в виде небольшой беседы, оживляющей знания детей, подводящей их к содержанию новой картины.
ажнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях. Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы. Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы.
Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас? Важнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях. Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы. Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей.
Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас? Начало наблюдения можно построить в виде ряда вопросов к детям. Вот начало занятия по рассматриванию зимней одежды в старшей группе: «Какое сейчас время года? Как одеты люди на улице, особенно те, кто работает на воздухе? Почему у всех такая легкая одежда?"В настоящее время для детских садов выпущен целый ряд серий специальных дидактических картин. Методика показа картин имеет много общего с методикой наблюдения.
Перед занятием воспитатель вносит в групповую комнату, закрытую картину, чтобы при показе использовать и непроизвольное внимание детей. Начало занятия также проводится чаще всего в виде небольшой беседы, оживляющей знания детей, подводящей их к содержанию новой картины.
ажнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях. Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы. Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы.
Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас? Важнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях. Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы. Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью?
А какой дождь идет сейчас? Начало наблюдения можно построить в виде ряда вопросов к детям. Вот начало занятия по рассматриванию зимней одежды в старшей группе: «Какое сейчас время года? Как одеты люди на улице, особенно те, кто работает на воздухе? Почему у всех такая легкая одежда?"В настоящее время для детских садов выпущен целый ряд серий специальных дидактических картин.
Методика показа картин имеет много общего с методикой наблюдения. Перед занятием воспитатель вносит в групповую комнату, закрытую картину, чтобы при показе использовать и непроизвольное внимание детей. Начало занятия также проводится чаще всего в виде небольшой беседы, оживляющей знания детей, подводящей их к содержанию новой картины.
ажнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях. Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения. Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы. Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас? Ажнейшим методом формирования словаря является наблюдение. Большое значение имеют наблюдения на экскурсиях и во время осмотра объектов ближайшего окружения на занятиях. Готовясь к организации наблюдения с детьми, воспитатель отбирает из программы ознакомления с окружающим необходимый для одного занятия круг сведений, а также слова, которыми дети должны овладеть в процессе наблюдения.
Записывая программу занятия в своем календарном плане, воспитатель намечает лишь наиболее характерные, трудные для детей слова, которые будут использованы. Для успешного восприятия нового надо оживить опыт детей. Это можно сделать в виде напоминания: «Мы уже наблюдали за явлениями природы. Помните, какой мелкий и холодный дождь шел осенью? А какой дождь идет сейчас? Начало наблюдения можно построить в виде ряда вопросов к детям. Вот начало занятия по рассматриванию зимней одежды в старшей группе: «Какое сейчас время года? Как одеты люди на улице, особенно те, кто работает на воздухе? Почему у всех такая легкая одежда?"В настоящее время для детских садов выпущен целый ряд серий специальных дидактических картин.
Методика показа картин имеет много общего с методикой наблюдения. Перед занятием воспитатель вносит в групповую комнату, закрытую картину, чтобы при показе использовать и непроизвольное внимание детей. Начало занятия также проводится чаще всего в виде небольшой беседы, оживляющей знания детей, подводящей их к содержанию новой картины.
Список литературы
оформлен не по правилам. См. высылаемый образец
Абабкова М. И. Некоторые наблюдения за формированием и качественным составом словаря русского ребенка на этапе голофраз.// Усвоение ребенком родного (русского) языка.. — М.: СПБ, 1981. — 20с. Аллендорф К.
А. Значение и изменение значений слов:: Автореф. дисс. … канд. пед. наук / Аллендорф К. А. М, 1999. -.
24с.Амосова Н. Н. К вопросу о лексическом значении слова. // Вестник ЛГУ. Сер. история языка и литературы.
1975, № 2, вып I. Апресян Ю. Д. Лексическая семантика: Синонимичные средства языка. — М., 1974.
Артемова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников. — М.: 1992 г. Белова-Давид Р. А. Причины недоразвития импрессивной и экспрессивной речи у детей дошкольного возраста.
// Нарушение речи у дошкольников. — М., 1982. С. 82−128.Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада.
М., Просвящение, 1974. — 96 с. Бородич А. М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед.
инст. — М.: Просвещение, 1981. — 255 с. Брудный А.
А. Значение слова и психология противопоставлений.// Семантическая структура слова / Под ред. А. А. Леонтьева. -М., 1971.
Бутон К. Развитие речи// Психолингвистика./ Под ред. А. Н. Шахнаровича. -М., 1984.
Гербова В. В. Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности. // Ученые записки: МГЗПИ.-1970.
Данилова К. А., Рябкина Л. М. Особенности развития пассивного и активного словаря у детей в возрасте 5−7 лет. // Детские церебральные параличи. ;
М., 1974. — С. 111−123.Жукова Н. С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева .
-- Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. — 320с. Жинкин Н. И. Интеллект, язык и речь. // Нарушения речи у дошкольников.
/ Под ред. Р.А. Беловой-Давид. — М., 1972. — С. 9−31.Леонтьев А.
А. Некоторые результаты свободного ассоциативного эксперимента. // Словарь ассоциативных норм русского языка./ Под ред. А.
А. Леонтьева. М., 1977.
Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. — М., 1997.
Логинова В. И. Формирование словаря у дошкольников. [Текст] - М., 1979. 66 с. Лосина М. И. Проблемы онтогенеза общения. [Текст]- М., 1986.
Лопухина И. С. Коррекция речи у дошкольников. — С.- П., 1994 г. .Лепская Н. И. Язык ребенка: Онтогенез речевой коммуникации. М., 1997.
Лопатин В. В. Развитие слова. Неологизмы и окказиональные образования.
М., 1973.
Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов. // Психологические исследования в СССР. Т. 1, -М., 1969.
Лурия А. Р., Объективные исследования динамики семантических систем. // Семантическая структура слова. — М., 1971.
Лурия А. Р. Речь и мышление. — М., 1975.
Лямина Г. М. Формирование речевой деятельности (средний дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. — 2005. — N 9. — с.
49−55.Макаренко А. С. Игра. — Соч. — М., 1997, т.
IV. Менджрицкая Д. В. Воспитание детей в игре.
М. Просвещение, 1982.
Медникова.
Э. М. Значение слова и методы его описания.
М., 1974.
Лурия А. Р. Внутренняя речь и ее мозговая организация. //Язык и сознание.
М., 1979. С. 135 — 141. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка.
М., 1959.
Тихеева Е. И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 2005.
Удальцова Е. И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников.
М.: 1976 г. Ушакова О. С. Занятия по развитию речи в детском саду. — М.: 1993 г. Ушакова О. С, Струнина Е. М. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. — 1981 г. № 2.Уфимцева А. А. Семантика слова // Аспекты семантических исследований.
М., 1980. -С. 5−81.Ушакова Т. Н., Павлова Н. Д., Зачесова И. А. Речь человека в общении.
М., 1983.
Черемухина Г. А. Словообразовательная семантика в детской речи.//Тезисы 6 Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. — М., 1978. — С. 206 -208.Шахнарович А. М.
Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе // Сорокин Ю. А., Тарасов Е. Ф., Шахнарович А. М. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения.
М., 1987. -С. 43−47.
