Изучение особенностей развития познавательной сферы

Изучение уровня развития памяти

Среди всех психических процессов большую практическую значимость имеет память. Именно взаимодействие всех психических функций с памятью определяет онтогенетическое развития восприятия, мышления, речи, внимания, воображения. Состояние памяти свидетельствует о продвижении ученика вперед, определяет умственное развитие, характер его отношения к учебе.

В психологии выделяют различные виды памяти:

• — Длительность сохранения информации — кратковременная, оперативная и долговременная память.
• — По характеру психической активности — образная (зрительная), словесная (вербальная), двигательная и эмоциональная память.
• — По характеру целей и способов запоминания — произвольная, непроизвольная память.

Методика «Объем словесной памяти». [40] Группы слов предъявляются по очереди. Ребенок воспринимает слова слухозрительно. Если такое восприятие для ребенка затруднительно, то ему предлагают слова, напечатанные на карточке. Ребенок повторяет слова в предложенном порядке. Если ребенок их запомнил и повторил верно, то далее предлагаются слова второй группы и т. д. Выясняется возможность учащихся удерживать в памяти слова при их одноразовом предъявлении.

• а) лампа, санки;
• б) книга, мясо, лодка;
• в) волк, стул, молоко, бумага;
• г) нос, вода, ботинки, дом, лопата;

• д) подарок, мел, птица, машина, забор, диван;
• е) мороз, дерево, кукла, парта, день, картина, погода. Запоминание семантически близких слов, которые при желании можно объединить в группы по 4 слова:

Слова предъявляются попарно на карточках и воспроизводятся учеником письменно, устно или устно-дактильно.

Методика «10 слов», разработанная А. Р. Лурия [18]. Цель методики: выявить процесс запоминания слов.

Ученику поочередно предъявляются десять коротких слов, написанных на табличках. Ребенок проговаривает каждое слово. Затем таблички убираются. Ученик должен повторить слова. Порядок слов не учитывается. После этого еще раз прочитываются все слова. И опять ученик повторяет, что запомнил. Такая работа проводится 5 раз. Если ребенок сразу запомнил все слова, то повторять 5 раз не нужно. Правильно названные слова отмечаются в протоколе. Последний раз ребенка просят повторить слова без предъявления через час. Результат отмечается в протоколе. Далее строится график, где по горизонтальной оси отмечается количество предъявлений и по вертикальной — количество правильно повторенных слов.

Продолжение таблицы

Наборы слов могут быть другими:

Дождь, гусь, зерно, день, хлеб, стол, мел, зонт, дым, мост.

Дом, кот, ночь, окно, сено, куст, волк, лото, утюг, шар.

Основные виды графиков:

• — растущий график (благоприятный), когда после каждого следующего чтения воспроизводится все больше слов. Допустимо, чтобы в двух пробах подряд воспроизводилось одно и то же число слов;
• — график, имеющий плато, когда в трех пробах подряд воспроизводится одно и то же количество слов;
• — график со спадом, когда после какого-либо из предъявлений воспроизводится меньше слов, чем после предыдущего предъявления (например, после третьего предъявления воспроизведено меньше слов, чем после второго).

Растущий график говорит о благоприятной динамике запоминания. В норме дети 6—8 лет с четвертой пробы запоминают 9—10 слов. Дети 9—10 лет уже с третьей пробы запоминают 9—10 слов. Если результаты более низкие, то это показатель снижения словесной (слуховой) памяти.

График, имеющий плато, часто свидетельствуют о нарушениях словесной памяти. Однако, если это плато находится на относительно высоком уровне (не ниже 7 слов) и с первой пробы воспроизведено нормальное количество слов, то это, скорее всего, показатель низкой мотивации, а не снижения памяти.

График со спадом характерен для нарушений внимания, в особенности — при астении или при нарушениях мозгового кровообращения. Даже при высоком итоговом результате график со спадом — это повод для предположения о наличии тех или иных неврологических нарушений или состоянии усталости.

Устойчивость запоминания проверяется при отсроченном воспроизведении слов. Для детей 6—7 лет является нормальным воспроизведение не менее 6—8 слов, для более старших детей — не менее 8—9 слов.

Запоминание рассказа

Предлагается прочитать и пересказать (устно, устно-дактильно или письменно) небольшой рассказ из учебника чтения или развития речи для соответствующего года обучения. Фиксируется осмысленность, прочность, приемы запоминания, точность воспроизведения.

Для выявления состояния долговременной памяти проводится отсроченная проверка запоминания ранее прочитанного через неделю, месяц.

Зрительная память

Зрительная память в жизни людей с нарушенным слухом играет большую роль, так как нарушенная слуховая функция компенсируется зрительной. На зрение приходится большая роль в развитии ребенка с нарушенным слухом. Для выявления уровня развития объема образной зрительной памяти предлагаются следующие задания.

Ученику предлагают запомнить ряд абстрактных зрительных стимулов. Через 15—30 секунд после окончания экспозиции предъявляется таблица стимулов, среди которых ребенок должен опознать ранее запомненные стимулы, предварительно закрытых. Оценивается количество предъявленные стимулы. Количество стимулов зависит от возраста и психофизических возможностей учащихся: от 3 стимулов из 9 и до 9 из 25 стимулов (см. Приложения 5, 6).

Опосредованное запоминание образов (по А. Н. Леонтьеву). Учащимся предлагается рассмотреть рисунки и запомнить их. Затем рисунки убирают и предлагают слова, написанные на карточке. Необходимо вспомнить и подобрать к этим словам рисунки, которые предлагались для запоминания. Например, рисунки — пирамида, снеговик, зубная паста, дерево, лопата, яблоко. Слова — игра, лес, зима, компот, работа, зубы. Учитывается количество правильно соотнесенных и названных слов (см. Приложения 7, 8).

Найти пропавший предмет. Перед ребенком выкладывают несколько предметов — игрушки, овощи, фрукты, учебные вещи и т. п. Дается задание: «Запомни предметы». Затем просят ребенка закрыть глаза и убирают 1—2 предмета. Открыв глаза, ученик должен вспомнить, какие предметы были на столе и что пропало. Учитывается скорость обнаружения пропажи и словесное обозначение предметов.

Обследование на зрительно-пространственную память заключается в запоминании и последующем графическом воспроизведении 4 фигур. Анализируется продуктивность (число удержанных стимулов) непосредственного и отсроченного запоминания, количество и характер ошибок: искажения фигур, изменения порядка, пропуски фигур, смешения и изменения направления. Грубые ошибки в воспроизведении фигур могут быть связаны как с незрелостью зрительно-пространственных операций, так и с отставанием в развитии функции программирования и контроля.

Для исследования зрительно-предметного знания можно использовать методику на узнавание перечеркнутых изображений. Используя данную методику, можно увидеть возможности предметного узнавания, стратегию деятельности (например, поисковая деятельность с использованием собственных компенсаторных приемов: обведение контура предмета пальцем). Также обращается внимание на эффективность помощи (стимуляцию внимания и активности, обведение контуров предметов, называние их). Выраженные трудности узнавания изображений могут быть связаны как с нарушением зрения, так и с трудностями контроля и программирования (ребенок дает импульсивные ответы без активного рассматривания или инертен в построении гипотез).