Нарушения письма у детей

Автоматизированные движения руки являются конечным этапом сложного процесса перевода устной речи в письменную. Этому предшествует сложная деятельность, подготавливающая конечный этап.

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

Несформированность какой-либо из указанных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию.

Дисграфия — частичное расстройство письма, проявляющаяся в специфических и стойких ошибках, обусловленное несформированностью или нарушением психологических функций, обеспечивающих процесс письма.

Дисграфия у детей — это, в большенствн случаев, частичное нарушение формирования и полноценного использования письма (то есть затруднение в овладении письмом).Дисграфия — большей частью врожденное расстройство, процесс письма изначально формируется искаженно. В случае приобретенной дисграфии, письмо было сформировано, а затем навык пострадал или исчез. В основе дисграфии могут лежать различные этиологические факторы:

Биологические причины. Недоразвитие или поражение головного мозга в разные периоды развития ребенка (пренатальный, натальный, постнатальный), патологии беременности, травматизация плода, асфиксии, менингоэнцефалиты, тяжелые систему ребенка. В результате страдают отделы головного мозга, обеспечивающие психологические функции, участвующие в процессе письма. При наличие органического повреждения головного мозга, дисграфии в большинстве случаев предшествует дизартрия, алалия, афазия или она возникает на фоне ДЦП, ЗПР, умственной отсталости, задержки психомоторного развития.

Социально-психологические причины. К таким причинам относятся недостаточность речевых контактов, педагогическая запущенность, синдром госпитализма и т. д.

Состояние психологической дезадаптации обычно возникает при сочетании этиологических факторов с неблагоприятными микрои макросоциальными условиями.

В этиологии расстройств письменной речи выделяют три группы явлений:

• · конституциональные предпосылки (наследственная предрасположенность) энцефалопатические расстройства, обусловленные вредностями пренатального, натального, постнатального периодов развития.
• · социально-средовые факторы:
  • 1. завышенный уровень требований к ребенку в отношении грамотности;
  • 2. возраст начала обучения грамоте (индивидуально) ;
  • 3. методы и темпы обучения (в идеале, должны быть индивидуальными для каждого ребенка).

Психолингвистический аспект изучения дисграфии недостаточно представлен в логопедической литературе. Этот аспект рассматривает механизмы нарушений письма как расстройство операций порождения письменного речевого высказывания (по А. А. Леонтьеву): внутреннего программирования связного текста, внутреннего программирования отдельного предложения, грамматического структурирования, операции выбора фонем, фонематического анализа слов и др. (Е. М. Гопиченко, Е. Ф. Соботович).

Классификация дисграфии осуществляется на основе различных критериев: с учетом нарушенных анализаторов, психических функций, несформированности операций письма.

А. Токарева выделяет 3 вида дисграфии: акустическую, оптическую, моторную.

При акустической дисграфии отмечается недифференцированность слухового восприятия, недостаточное развитие звукового анализа и синтеза. Частыми являются смешения и пропуски, замены букв, обозначающих звуки, сходные по артикуляции и звучанию, а также отражение неправильного звукопроизношения на письме.

Оптическая дисграфия обусловлена неустойчивостью зрительных впечатлений и представлений. Отдельные буквы не узнаются, не соотносятся с определенными звуками. В различные моменты буквы воспринимаются по-разному. Вследствие неточности зрительного восприятия они смешиваются на письме.

В тяжелых случаях оптической дисграфии письмо слов невозможно. Ребенок пишет только отдельные буквы. В ряде случаев, особенно у левшей, имеет место зеркальное письмо, когда слова, буквы, элементы букв пишутся справа налево.

Моторная дисграфия. Для нее характерны трудности движения руки во время письма, нарушение связи моторных образов звуков и слов со зрительными образами.

Современное психологическое и психолингвистическое изучение процесса письма свидетельствует о том, что оно является сложной формой речевой деятельности, включающей большое количество операций различного уровня: семантических, языковых, сенсомоторных. В связи с этим выделение видов дисграфии на основе нарушений анализаторного уровня в настоящее время является недостаточно обоснованным.

Наиболее обоснованной является классификация дисграфий, в основе которой лежитнесформированность определенных операций процесса письма (разработана сотрудниками кафедры логопедии ЛГПИ им. А. И. Герцена). Выделяются следующиевиды дисграфий:

· артикуляторно-акустическая дисграфия Обусловлена нарушениями звукопроизношения, отражает косноязычие на письме (косноязычие в устной речи может быть устранено, но четкие кинестетические образы звуков — артикулеммы, еще недостаточно сформированы). Ребенок пишет с внутренним проговариванием, т. е. у него нет опоры на правильную артикуляцию. Это происходит в том случае, когда косноязычие в устной речи не изжито на момент обучения письму. На письме это выражается в заменах и пропусках букв, соответствующих дефекту устной речи.

· акустическая дисграфия Обусловлена нарушениями фонемного образования. В зависимости от нарушенной операции фонемного распознавания, можно выделить подвиды:

• 1. акустическая дисграфия (обусловлена затруднением в слуховом анализе речи, выделении акустических признаков звука)
• 2. кинестетическая дисграфия (обусловлена затруднениями в кинестетическом анализе при переводе акустического образа звука в артикуляторный)
• 3. фонематическая дисграфия (обусловлена несформированностью представлений о фонеме, нарушениями операций выбора фонемы (страдают фонематические представления)). Процесс распознавания фонем включает в себя ряд операций:
  • § слуховой анализ речи, выделение акустического признака;
  • § перевод акустического образа в артикуляторный;
  • § соотнесение акустико-артикуляторного образа звука с фонемой, выбор фонемы;

Недостаточность какой-либо из операций влияет на расстройство всего процесса в целом.

Симптоматика: замена букв, соответствующих фонетически близким звукам (свистящие — шипящие, звонкие — глухие, аффрикаты — компоненты, входящие в их состав), неправильное обозначение мягкости согласных на письме, замены гласных.

По характеру ошибок трудно различить артикуляторно-акустическую и акустическую дисграфию, следовательно, при диагностике необходимо исследовать устную речь ребенка и речевой анамнез.

· дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза Языковой анализ и синтез включает в себя:

• 1. анализ предложений на слова
• 2. слоговой анализ
• 3. фонематический анализ

Нарушения языкового анализа и синтеза могут наблюдаться:

• 1. вследствие языкового недоразвития ребенка (ОНР, алалия),
• 2. языковой анализ и синтез может быть несформирован как умственное действие.

Предпосылками анализа и синтеза являются сформированные сукцессивные процессы, слухоречевая память, произвольное внимание.

Симптоматика: при нарушении анализа предложений — слитное написание слов, предлогов со словами, разрывы слов; при нарушении слогового анализа и синтеза искажается слоговая структура слов — пропуски, перестановки слогов, добавление слогов. Перестановки слогов свидетельствуют о серьезных нарушениях письма. При нарушении фонематического анализа нарушается звуко-буквенная структура. Ошибки проявляются в виде пропусков гласных, пропусках согласных букв при стечениях, перестановки и добавление букв.

Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза часто сочетается с акустической и артикуляторно-акустической дисграфией. Эта форма дисграфии характерна для детей с ОНР (резко или нерезко выраженным), алалией, ЗПР, умственной отсталостью.

3. аграмматическая дисграфия Эта форма дисграфии выделена сравнительно недавно и признается не всеми авторами. Ее появление обусловлено недоразвитием у детей грамматического строя речи, морфологических и синтаксических обобщений. Аграмматизмы на письме необязательно связаны с аграмматизмами в устной речи. Уровень письменной речи требует осознанного анализа морфологической структуры слов и их синтаксических связей. Именно на этом уровне могут проявляться аграмматизмы, как свидетельство недостаточной сформированности грамматических обобщений. На письме это выражается искажением морфологической структуры слов, заменой префиксов, суффиксов, изменением падежных окончаний, нарушением предложных конструкций, изменением падежа местоимений, изменением числа существительных, нарушениями согласований, пропусками служебных слов, неумением конструировать предложение.

Аграмматическая дисграфия часто наблюдается у детей с ОНР, алалией.

4. оптическая дисграфия Не связана напрямую с уровнем языкового развития ребенка. Традиционно считается, что оптическая дисграфия протекает по аналогии с оптическими расстройствами. Ее появление может быть обусловлено:

• — оптико-гностическими нарушениями (ребенок не узнает графический образ)
• — оптико-мнестическими нарушениями (с трудом запоминает графический образ)
• — нарушениями пространственных представлений

Оптическая дисграфия может быть:

• — литеральной (нарушение на уровне отдельных букв)
• — вербальной (нарушение на уровне образа слова)

Симптоматика: неусвоение и неразличение графически сходных букв и их смешение (буквы, отличающиеся количеством элементов, пространственным расположением элементов), пропуски элементов (особенно при соединении букв, включающих одинаковые элементы), включение лишних элементов, неправильное расположение элементов, зеркальное написание.

Систематика нарушений письма у детей по А. Н. Корневу:

Дисграфия — состояние, при котором у детей, несмотря на достаточный уровень речевого и интеллектуального развития, наблюдаются нарушения формирования навыков графической символизации речи в соответствии с фонематическим принципом написания и грамматическими правилами согласования слов в предложении.

Корнев считает, что систематика дисграфии разработана недостаточно и предлагает свой вариант [10]:

А. Специфические нарушения письма.

I. Дисграфия (в т.ч. аграфия).

• 1. Дисфонологические дисграфии:
  • а)паралалическая дисграфия (косноязычие в письме)
  • б)фонематическая дисграфия (плохая диффиренциация)
• 2. Метаязыковая дисграфия:

Дисграфия вследствие нарушений анализа и синтеза.

3. Диспраксические дисграфии.

II. Дисорфография:

• 1. Морфологическая.
• 2. Синтаксическая.

Б.Неспецифические нарушения письма вследствие умственной отсталости, ЗПР, педагогической запущенности.

Дисфонологическая дисграфия — связана с нарушениями устной речи.

При паралалическом варианте у детей имеются нарушения звукопроизношения и, как следствие, нарушения звукослоговой структуры слов. На письме отмечаются ошибки, связанные с дефектами произношения и другие виды ошибок, как, например, замены и смешения букв, обозначающих правильно произносимые звуки.

Корнев считает, что для возникновения дисграфии нарушений только устной речи недостаточно, такие нарушения могут послужить причиной дисграфии только в сочетании с клинической симптоматикой.

Как клинические симптомы можно выделить: синдром осложненного психического инфантилизма (церебрастения, неравномерное развитие интеллектуальной сферы, эмоциональная лабильность, слабость процесса понимания, высокая отвлекаемость).

Фонематическая дисграфия. В этом случае устная речь, как правило, в норме, в письме доминируют ошибки в виде замен, смешений букв, обозначающих оппозиционные согласные звуки. Встречаются и другие виды ошибок (пропуски букв, орфографические ошибки). Недостаточность фонематических представлений, навыков фонематического анализа, ведут к нарушению фонемно-графемного выбора.

Клиническая симптоматика: интеллектуальное развитие, как правило, снижено (от нижней границы нормы, до пограничного состояния с умственной отсталостью), вербально-логические способности существенно ниже невербальных, речевая продукция обычно ущербна (словарный состав, синтаксическое оформление фраз).

Дисграфия анализа и синтеза наиболее распространена. На письме отмечают пропуски букв (часто гласных), перестановки букв, слогов, нарушения деления текста на предложения, предложений на слова. Причины возникновения многочисленны, и одна из них — нарушения языкового анализа и синтеза слов и предложений (членение на морфемы, слоги, фонемы). Усвоение языкового анализа и синтеза зависит как от языковой зрелости, так и от интеллектуальных способностей, предпосылок интеллекта. Дисграфия анализа и синтеза может наблюдаться как у детей с нарушениями устной речи, так и без них.

В клинической симптоматике доминирует неполноценность предпосылок интеллекта (произвольное внимание, слухоречевая память и т. д.).

Диспраксическая дисграфия характеризуется А. Н. Корневым, как неспособность овладения графическим образом букв. Корнев считает, что у детей с диспраксической дисграфией крайне медленно вырабатывается стабильная двигательная формула буквы (кинема). На письме отмечают замены букв, имеющих сходные элементы, недописание букв и т. д. Почерк, как правило, неровный, нестабильный, безотрывное письмо затруднено или невозможно. Замены букв возникают вследствие инертности двигательного стереотипа, наличие у двух букв одинаковых начальных элементов провоцирует ошибку в виде смешения букв, по такому же принципу происходит недописывание элементов буквы при наличии такого же у соседней буквы. Корнев считает, что при такой форме дисграфии у детей смешиваются кинестетические образы и двигательные формулы (кинемы), а не оптические образы (графемы).

Дети с нарушением устной речи представляют собой своеобразную «группу риска» по нарушению письма.