Депривация. 
Основы специальной педагогики и специальной психологии

Депривация (лишение) — длительное неудовлетворение основных психических потребностей человека.

Выделяют следующие виды депривации (по Й. Лангмейеру и 3. Матейчику): 1) сенсорная депривация; 2) эмоциональная депривация; 3) социальная депривация; 4) когнитивная депривация.

• 1. Сенсорная депривация — лишение ребенка многообразия сенсорных стимулов различных модальностей (зрительных, слуховых, тактильных и пр.).
• 2. Эмоциональная депривация — лишение ребенка теплой эмоциональную связи с близким лицом (матерью или иными значимыми взрослыми) или разрыв уже существующей связи. Отсутствие эмоционально близких отношений приводит к нарушениям в формировании личности, задержке физического, речевого, психического развития. В более взрослом возрасте эти люди не способны к волевому поведению и установлению эмоционально теплых отношений.

Таблица 3

Виды нарушений взаимоотношений со значимыми взрослыми¹

Дефицит общения — физическое или психологическое отсутствие матери (отца).

Переизбыток общения — постоянное присутствие матери возле ребенка, вызванное ее психологической несостоятельностью как личности и ощущением пустоты, которую она стремится заполнить ребенком.

Формальное общение — психологическая невключенность матери (отца) в процесс ухода и воспитания. Как правило, является следствием нарушенных супружеских взаимоотношений.

Неравномерное общение — проявляется в непредсказуемом (в восприятии ребенка) чередовании двух разнонаправленных циклов: чрезмерной общительности и психологической холодности (или физическом отсутствии). Обычно демонстрируют в силу объективных причин матери, не имеющие возможности уделять ребенку достаточно времени (учеба, работа) и стремящиеся восполнить недостаток внимания чрезмерным проявлением любви и ласки в возникающие свободные промежутки времени.

• 1. Социальная депривация — лишение ребенка возможности приобщения к общественным нормам и ценностям, усвоения самостоятельных социальных ролей.
• 2. Когнитивная депривация — перегрузка ребенка недифференцированными внешними стимулами в результате неорганизованности и хаотичности структуры внешнего мира без четкого упорядочения и смысла. С точки зрения Й. Лангмейера и 3. Матейчика, ребенок, в результате воздействия подобной среды будет гиперактивным и иметь недифференцируемый интерес к происходящему со склонностью к поиску новых стимулов без целенаправленного выбора.

На основании вышеизложенного возможно констатировать: основными условиями формирования психически здоровой личности являются следующие составляющие:

• • индивидуальные качества личности (оптимизм, контроль, самооценка, «неустойчивое равновесие»), приобретаемые как в процессе воспитания субъекта, так и самостоятельного осмысления субъектом бытия и себя в нем;
• • социально обусловленная ситуация развития (наличие положительного эмоционального фона в родительской семье, биофильная ориентация значимых взрослых, способность взрослых, занимающихся непосредственно воспитанием ребенка, предъявлять ему требования, соответствующие его индивидуальным и возрастным особенностям);
• • характер взаимоотношений ребенка с матерью;
• • характер супружеских взаимоотношений в родительской семье.

На основании вышеизложенного разумно сделать следующий вывод.

В основе структуры личности лежит синтез ее двойственной природы: как субъекта социальных отношений и сознательной деятельности и некой духовной сущности, проявляющей себя в данных отношениях и создающей при этом взаимодействии ситуацию взаимовлияния. Развитие и становление личности, подвергается неоднозначному, противоречивому воздействию со стороны общества в процессе ее социализации: с одной стороны, формирование человеческого в человеке и, с другой, деформация пробужденного человеческого начала, в случае неадекватных, лишенных индивидуального подхода способов воздействия на него.

Основные условия формирования психически здоровой личности¹

Таблица 4

Фрейд был убежден, что культура порождает болезнь, невроз. Однако культура — это прежде всего совокупность теоретических и практических инструментов, которыми располагает человечество, чтобы поддерживать свою жизнь в определенной среде. Она позволяет человеку развивать свои способности на физическом и умственном планах, использовать их для удовлетворения своих потребностей и в то же время налагает на него ту дисциплину, ту социальность, которая приучает его к совместному проживанию. Но все эти социокультурные условия не обладают непреодолимой силой. По существу они являются стимулами или условиями. Все зависит от того, как смотреть на вещи. И, следовательно, мы можем предположить, что влияние культуры на поведение человека, его состояния и неврозы опосредствовано мышлением, а значит, происхождение черт личности можно объяснить, исходя из социального контекста.

Становление личности происходит в результате взаимодействия с социумом. Успех или неуспех в данном взаимодействии оказывает если не решающее, то, в значительной мере, формирующее значение в развитии личности. Здесь имеет значение и то, что конкретно предпринял индивид на пути к достижению цели и качество самой цели.

P. S. В последнее пятнадцатилетие психогенетики обнаружили три весьма неожиданных явления: 1) у детей, растущих в одной среде, среда формирует скорее различия, чем сходства; 2) многие психологические инструменты (опросники, данные, полученные методом наблюдения и т. п.), используемые для характеристик среды, показывают неожиданно высокий уровень генетического контроля; 3) при разложении фенотипической дисперсии подавляющего большинства психологических признаков, изучаемых психогенетикой, роль общесемейной среды оказывается незначительной. Все это дает возможность сформулировать гипотезу о том, что люди создают или находят определенные средовые условия, соответствующие их генотипам, а не являются пассивными «жертвами» своих генов или «доставшейся» им среды. Иными словами, индивидуальный генотип оказывается «конструктором» индивидуальной среды.^[1]

• [1] Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека /под ред. И. В. Равич-Щербо. — М., 1988.