Инновационные технологии формирования самостоятельного научного мышления у студентов факультета физической культуры

Инновации в современных условиях являются важной действующей силой, обуславливающей прогрессивное преобразование в обществе во всех областях, в том числе в образовании, физической культуре, спорте, физическом воспитании.

Особое значение инновационные процессы приобретают в спорте, поскольку ретроспективный анализ подготовки и участия в крупных соревнованиях показывает, что современные рекордные достижения в спорте являются конечным результатом совокупной интеллектуальной и физической энергии личности спортсмена, а также широкого круга специалистов, материализованной в учебно-тренировочном процессе.

Стратегия инновационного обучения требует от преподавателей способности конструировать гуманитарно-коммуникативное пространство реализации обучающих, развивающих и воспитывающих функций с учетом социокультурных, психолого-педагогических, спортивно-массовых факторов и готовности субъектов обучения к эффективному взаимодействию в ходе учебно-воспитательного процесса. Такой подход к организации учебного взаимодействия способен пробудить у студентов потребность в самостоятельном научном мышлении.

Самостоятельность является наиболее существенным признаком человека как личности и субъекта деятельности. Человек как личность «всегда сам самостоятельно прокладывает свой уникальный индивидуальный путь, самостоятельно определяет путь своей жизни, свое место в ней, свое дело, интересное и важное для всех, в том числе и для него самого» (Ильенков Э.). Быть самостоятельным — значит делать что-то по своему намерению без внешнего побуждения. В этом смысле самостоятельность может быть понята и как свойство личности, и как способность, и как показатель активности человека, и как критерий его зрелости в той или иной области социальной практики.

В области познавательной деятельности говорят о научной самостоятельности, проявляющейся прежде всего в активизации самостоятельного научного мышления. Специалисты в области дидактики, педагогической психологии, частных методик много внимания уделяют сущностным признакам понятия «самостоятельная учебная деятельность», останавливаясь на сознательном стремлении обучаемых достигнуть «поставленной в задании цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных и физических действий» без непосредственного участия педагога. Другие исследователи проблемы отмечают, что самостоятельность не зависит от внешних признаков (присутствия педагога), а определяется тем, требует ли задание «самостоятельности мысли и действия», активизируют ли интеллектуальные задачи проявление «волевых усилий и опоры на ранее выработанные учебные навыки и личный опыт», а также происходит ли наращивание дидактической трудности на всех этапах обучения, и выявляется ли связь с практикой и учет индивидуального опыта обучаемых. Обобщая представленные характеристики, мы вслед за Дайри Н. Г. подчеркиваем, что самостоятелъная деятельность представляет качество процесса познания, черту личности учащегося и форму организации обучения.

По мере интеллектуального развития степень вмешательства и внешней помощи со стороны педагога должна сокращаться, а уровень самостоятельности обучаемых возрастать.

Вместе с тем в массовой вузовской практике подготовки специалистов все еще проявляется влияние педагога в виде одностороннего воздействия на личность студента, применяются авторитарные формы воздействия как проявление репрессивной модели управления «сверху — вниз». Не наблюдается желаемой степени самостоятельности студентов, так как и в школе самостоятельная работа учащихся составляет около 10% от общего учебного времени, и в вузе почти на 80% практических занятий преобладает монолог преподавателя, 2/3 учебного времени занимает активность педагога.

Таким образом, и школьные учителя, и вузовские преподаватели выступают как ретрансляторы и контролеры знаний, что приводит к репродуктивным методам учебной работы их учеников и препятствует развитию самостоятельности научного мышления.

В новых условиях требуются педагоги, способные эффективно взаимодействовать с субъектами учебно-воспитательного процесса, опираясь на знание их субъективного опыта, индивидуально-типологических особенностей личности и специальные способности. Существенные преобразования в жизни нашего общества немыслимы без воспитания компетентных, творчески мыслящих людей. Сегодня каждый работник вуза и студент как будущий педагог должны обладать развитым педагогическим мышлением, т. е. высшей формой активного отражения объективной реальности, состоящей, как известно, в целенаправленном, опосредованном и обобщенном познании субъектом существующих связей и отношений предметов и явлений, в творческом созидании^: новых идей, в прогнозировании событий и действий. Идея рассмотрения особенностей педагогического мышления ненова. О педагогическом мышлении много говорил К. Д. Ушинский, отмечая необходимость его выделения в качестве объективно существующего специфического типа научного мышления, имеющего свой субъект отражения, собственную систему принципов, законов, категорий, вскрывающих существенные связи и закономерности педагогических явлений. Педагогическое мышление рассматривают как психическую реальность, подчеркивая его связь с различными психическими процессами и определяя его как целенаправленную деятельность.

Личностная ориентация обучения максимально способствует превращению студентов в субъекты учебно-воспитательного процесса, т.к. позволяет глубже осознать свои возможности и проявить самостоятельность и активность в учебном процессе. Работая в группе, благодаря технологической поддержке, студенты становятся субъектами взаимного межличностного отражения, отношений и взаимодействия. Используемые в ходе личностно ориентированного подхода диагностические задачи позволяют студентам лучше понять самих себя. Степень осознания студентом свойств и особенностей собственного Я, значимых для учебной и профессиональной деятельности, может служить показателем успешности интеллектуального, профессионального и социального развития будущих специалистов. Существует положительная связь между уровнями сформированности учебного и профессионального самосознания студентов и соответственно эффективностью их учебной деятельности и успешностью профессионального становления.

Учебное самосознание, активизируемое в ходе личностно ориентированного обучения, пробуждает самостоятельное научное мышление у студентов. Данный процесс происходит поэтапно. Сначала студенты осознают себя в качестве субъекта учебной деятельности, который сам определяет цели учения и способы его осуществления, следом за этим они осознают процессуальную сторону учебной деятельности, способы ее осуществления и технологии исполнения и только после этого появляется осознанное положительное отношение к принятию активной позиции субъекта управления собственной учебной деятельностью. Разным уровням самосознания соответствуют различные способы, приемы организации собственной учебной деятельности и неодинаковая учебная успешность. Так, успешно обучающиеся студенты используют рациональные приемы работы, в то время как слабоуспевающие «застревают» на непродуктивных приемах. Студенты, у которых в ходе личностной ориентации обучения активизируется самостоятельное научное мышление, проявляют адекватность учебной деятельности реальной ситуации; опережающую готовность к предстоящей деятельности, привычное четкое ее планирование; умение установитъ очередность в решении задач (разделять и совмещать дела); перекодироватъ учебную информацию, т. е. переводить ее в форму, наиболее удобную для усвоения; рационально организовывать запоминание, используя богатство форм и приемов мнемотехники.

Напротив, слабоуспевающие студенты, зависимые от внешних аспектов осуществления учебной деятельности, проявляют формализм в выборе методов учебной работы, проявляют повышенное внимание к отдыху, демонстрируют репродуктивностъ, выражающуюся в стремлении сохранить информацию в памяти в ее первоначальной форме, без какой-либо адаптации; чрезмерное внимание уделяют мелочам, пропуская существенную информацию. Важнейший путь воспитания познавательной самостоятельности — это предъявление студентам заданий повышающейся сложности, которые ведут от репродуктивных видов деятельности к выборочно-производящей и творческой учебной работе (Вяткин Л.Г.), повышению мастерства в добывании и использовании знаний, возникновению более сложных видов учения, свободному использованию обобщающих знаний, построению сложных умозаключений (Журавлев И.К.), развитию способностей учащихся и повышению уровня усвоения ими знаний (Ладыженская Т.А.). Однако, как совершенно верно заметил П. И. Пидкасистый, «самостоятельная работа — это не форма организации учебных занятий и не метод обучения. Ее правомерно рассматривать скорее как средство вовлечения студентов в самостоятельную познавательную деятельность, средство ее логической и психологической организации». В ходе личностно ориентированного обучения, благодаря учету личностных достижений студентов на каждом этапе учебной деятельности и становлению индивидуального стиля их педагогической деятельности происходит формирование познавательной самостоятельности как черты личности, как средство повышения активности и условие глубокого усвоения студентами знаний, умений и навыков.

Помимо учебного самосознания в ходе личностной ориентации обучения активизируется и профессиональное самосознание. Оно связано с усвоением студентами профессиональных ценностей, понятийного и концептуального аппарата дисциплин психолого-педагогического цикла, в терминах которых могут быть осознаны свойства и особенности собственного «Я» как профессионально значимые (Саврасов В.П.), а также с прохождением педагогической практики, в ходе которой проявляются, объективизируются для других и для себя профессионально важные свойства и особенности будущего учителя.

Самоописание студентами профессионально значимых личностей показало, что у будущих педагогов на первом курсе преобладают качества, выражающие их направленность на профессиональное самоопределение, на третьем — на усвоение теоретических основ будущей профессиональной деятельности, на пятом — качества, определяющие уровень педагогического мастерства.

Интеллектуализация спортивной деятельности является центральным и доминирующим фактором в профессиональном самоопределении современной системы подготовки будущих педагогов физической культуры.

Библиографический список

инновационный обучение физический культура.

• 1.Анисимов С.О. Формирование профессионального мышления у студентов в проблемной ситуации. Алма-Ата, 1984.
• 2.Вяткин Л.Г., Ольнева А. Б. Развитие познавательной самостоятельности и творческой активности педагога: Учебное пособие. Саратов, 1998.
• 3.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.
• 4.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996.