Образ-план и карьерные ориентации

Используя понятие «представление о профессии» как аргумент в решении тех или иных вопросов, исследователи вкладывают в него далеко не однозначный смысл (в одних исследованиях — это количество называемых профессий, в других — осведомленность о содержании труда или требованиях, предъявляемых профессиями к человеку).

Традиционно определяют понятие «представление» как образ предмета (явления), который в данный момент непосредственно не воспринимается. В свою очередь, образ — все накопленные и организованные знания организма о себе самом и о мире, в котором он существует (Миллер Д., 1965). В данном случае под образом понимается нечто большее, чем картина. Имеется в виду тот вид представления, который включает все, что приобрел организм. Это представление, организованное при помощи тех понятий, образов или отношений, которые он смог выработать. Как видно из этих определений, понятие «образ» тесно связано с понятием «представление». В данной работе образ и представление рассматриваются как идентичные понятия. В результате можно сформулировать следующее определение: образ профессии — это представление человека о выбранной профессии и его отношение к ней.

Содержание этого понятия составляют такие признаки профессии, как совокупность знаний субъекта об аспектах, отражающих:

• — социально-экономическую (общественную значимость профессии, перспективы профессионального и социального роста, специальности, заработная плата);
• — производственно-техническую (продолжительность рабочего дня и отпуска, условия работы, характер нервно-психической напряженности в работе);
• — производственно-педагогическую (тип учебного заведения, срок обучения, служебные обязанности);
• — социально-психологическую (система требований к узкоспециальным, нравственным и организационным качествам) стороны профессии (Брагина В. Д., 1976).

Если человек знает, что он будет делать, какие функции будет выполнять в своей профессиональной жизни, значит можно предположить, что у него сформирован образ профессии.

Существуют научные источники, в которых исследованы отношения между образом и планом. Под планом понимают «всякий иерархический процесс в организме, способный контролировать порядок, в котором должна совершаться какая-либо последовательность операций». Также термин «план» используется для обозначения грубого наброска какой-то последовательности действий. Если говорить о соотношении плана и образа, то исследователи приходят к выводу, что план может быть заучен и стать тем самым частью образа. В то же время формулировка планов у человека должна включать часть образа, поскольку то, что человек в состоянии выполнить данные планы, должно являться частью образа о самом себе. Знания должны быть включены в план, поскольку в противном случае план не может служить основой для руководства поведением. Следовательно, образы могут составлять часть плана.

Профессиональный жизненный план, по Е. А. Климову, — это сложный образ, структура, «конструкция» которого должна состоять из знаний о главной цели, а также ближайших и отдаленных конкретных целей, средствах, внешних и внутренних условиях их достижения, запасных вариантах целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей для реализации основных вариантов.

Планы у людей различны. Они могут быть смутными, отрывочными или полными, ясными, устойчивыми или изменчивыми, гибкими или косными, реалистичными или фантастическими; отдельные части плана могут быть согласованными или несогласованными или даже практически несовместимыми друг с другом, противоречивыми.

Из сказанного выше видно, что понятия «образ» и «план» тесно взаимодействуют друг с другом. Если говорить о различиях между образом и планом, то важно подчеркнуть, что образ является наиболее стабильным и устойчивым, а планы несут в себе большую индивидуальность.

Тем не менее, в исследованиях (В. В. Овсянникова, В. Д. Брагина и др.) указывается на то, что образ профессии также не статичен.

Были выделены следующие тенденции в динамике представлений: от осознания общечеловеческого смысла деятельности к подчеркиванию основных операционально-технических ее сторон; от романтически-приподнятого осмысления профессии к концентрации на узко технологической ее стороне; от неточных, несущественных представлений ко все более точным и обобщенным (Овсянникова В. В., 1981).

Результаты исследований Н. А. Исаевой, проводимых в педагогических вузах, показывают, что без специальной работы со студентами целостное представление о профессии подчас не складывается даже у выпускников вуза (Исаева Н. А., 1988). Этот процесс носит стихийный характер, который приводит к тому, что в ряде случаев представление старшекурсников о себе как субъекте профессиональной деятельности далеко не всегда является более полным по сравнению с представлениями учащихся младших курсов.

В. Д. Брагиной было установлено, что несколько одностороннее развитие представлений о выбранной профессии приводит к тому, что характер устойчивости профессиональных намерений на различных курсах вуза различный. Имеется довольно большая группа студентоввыпускников, которые к моменту завершения профессионального обучения окончательно не решили вопрос о своей будущей профессии (Брагина В. Д., 1976). Похожие результаты были получены и в других исследованиях (Реан А. А., 2000). Но интерпретация этого факта различна: указываются как объективные причины (уровень преподавания в конкретном вузе), так и субъективные (по мере учебы выявляются теневые стороны будущей профессии).

В рамках нашего интереса и с учетом сегодняшней профессиональной и социальной реальности имеет смысл перейти к обсуждению карьерных ориентаций человека, в которых имплицитно присутствует и выявляется идея образа-плана. Целесообразно начать анализ понятия «карьерная ориентация» с определений, приведенных в различных словарях (Большой толковый психологический словарь, 2000; Толковый словарь русского языка, 1994). Понятие «ориентация» трактуется в них следующим образом:

• 1) умение разобраться в окружающей обстановке, осведомленность в чем-либо (в какой-либо области знания, профессиональной деятельности и т. д.);
• 2) направленность, определяемая интересами кого-либо или чеголибо;
• 3) знания, осведомленность о собственной позиции;
• 4) когнитивная установка, концептуальная точка зрения, которая порождает характерную направленность реагирования на события;
• 5) определенное мировоззрение, общее направление в жизни;
• 6) направленность деятельности в ту или иную сторону, расчет на кого-нибудь или что-нибудь в деятельности.

Соотнося данные определения с определениями карьеры, рассмотренными ранее, можно сказать, что карьерная ориентация — направленность на определенное карьерное решение или выбор в области карьеры.

Понятию «карьерная ориентация» соответствует понятие «якорь карьеры», который использовал Э. Шейн в своих исследованиях (Shein Е., 1990). Понятие «якорь карьеры» возникло на основе эмпирических исследований карьеры менеджеров и отражает наличие осознаваемых приоритетных профессиональных потребностей в структуре личности. «Якорь карьеры», или карьерная ориентация, является важным составляющим элементом профессиональной «Я-концепции», возникает в процессе социализации на основе и в результате накопления профессионального опыта в начальные годы развития карьеры и служит для управления, стабилизации и интеграции индивидуальной карьеры. Шейн разработал концепцию «карьерных якорей», описывающую набор способностей, мотивов и ценностей человека, которые интегрированы в процесс построения его карьеры. По его мнению, каждый индивид обладает определенным набором «якорей» (с преобладанием какого-то одного «якоря»), «цепляющих» пристрастия человека к определенному виду профессиональной деятельности, влияющих на принятие решений по выбору места работы, формирующих мировоззрение о будущем. Карьерная установка — постоянный и устойчивый элемент в структуре личности, который может быть измерен с помощью созданного Шейном опросника «Якоря карьеры». Автор выделяет восемь основных карьерных ориентаций:

• 1) профессиональную компетентность. Эта ориентация связана с наличием способностей и талантов в определенной области (научные исследования, техническое проектирование, финансовый анализ и т. д.);
• 2) менеджмент. В данном случае первостепенное значение имеют ориентация личности на интеграцию усилий других людей, полнота ответственности за конечный результат и соединение различных функций организации;
• 3) автономию (независимость). Первичная забота личности с такой ориентацией — освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений. Ярко выражена потребность все делать по-своему: самому решать, когда, над чем и сколько работать;
• 4) стабильность. Эта карьерная ориентация обусловлена потребностью в безопасности и стабильности для того, чтобы будущие жизненные события были предсказуемы. Различают два типа стабильности — стабильность места работы и стабильность места жительства;
• 5) служение. Основными ценностями при данной ориентации являются «работа с людьми», «служение человечеству», «помощь людям», «желание сделать мир лучше» и т. д.;
• 6) вызов. Основные ценности при карьерной ориентации этого типа — конкуренция, победа над другими, преодоление препятствий, решение трудных задач. Человек ориентирован на то, чтобы «бросать вызов». Социальная ситуация чаще всего рассматривается с позиции «выигрыш — проигрыш»;
• 7) интеграцию стилей жизни. Человек ориентирован на интеграцию различных сторон образа жизни. Он не хочет, чтобы в его жизни доминировала только семья, или только карьера, или только саморазвитие. Он стремится к тому, чтобы все это было сбалансировано;
• 8) предпринимательство. Человек с такой карьерной ориентацией стремится создавать что-то новое, он хочет преодолевать препятствия, готов к риску. Он не желает работать на других, а хочет иметь свою марку, свое дело, свое финансовое богатство (Почебут Л. Г., 2000).

Карьерная ориентация — попытка ответить на вопрос: «Кто я?» Важнейшим детерминантом профессионального пути человека является его представление о своей личности, которое он воплощает в серии карьерных решений. При этом очень часто реализация карьерных ориентаций происходит неосознанно.

Понятие карьерных ориентаций В. А. Чикер, Л. Г. Почебут соотносят с диспозициями высшего уровня (по: Ядову В. А., 1994), которые являются устойчивым образованием и определяют профессиональный жизненный путь человека. Поэтому далее обратимся к пониманию диспозиций и соотнесем их содержание с карьерными ориентациями.

Начнем с того, что установки, аттитюды и ценностные ориентации личности регулируют реализацию ее потребностей в различных социальных ситуациях. Так, В. А. Ядов объединяет все регулятивные образования как диспозиции, т. е. «предрасположенности». В своей «диспозиционной концепции регуляции поведения личности» Ядов аргументирует иерархическую организацию системы диспозиционных образований. В разработанной им схеме на низшем уровне системы диспозиций располагаются элементарные фиксированные установки, носящие неосознаваемый характер и связанные с удовлетворением витальных потребностей. Второй уровень составляют социально фиксированные установки, или аттитюды, формирующиеся на основе потребности человека во включении в конкретную социальную среду. Третий уровень системы диспозиций — базовые социальные установки — отвечает за регуляцию общей направленности интересов личности в тех или иных конкретных сферах социальной активности человека. Высший уровень диспозиций личности представляет систему ее ценностных ориентаций, соответствующую высшим социальным потребностям и отвечающую за отношение человека к жизненным целям и средствам их удовлетворения.

Каждый уровень диспозиционной системы оказывается задействованным в различных сферах и соответствующих им ситуациях общения: в ближайшем семейном окружении, малой контактной группе, конкретной области деятельности и, наконец, в определенном типе общества в целом. Можно сделать вывод, что уровни регуляции поведения в диспозиционной концепции Ядова различаются долей биологических и социальных компонентов в их содержании и происхождении. Ценностные ориентации как высший уровень диспозиционной системы, по Ядову, тем самым полностью зависят от социальной общности, с которой себя идентифицирует личность (Ядов В. А., 1994).

Выделение из всей массы установок личности тех, которые носят ценностный характер, представляют собой ценности, или ценностные ориентации, выражающие то, что в жизни является наиболее важным для человека, обладает для него личностным смыслом, и определяют доминирование той или иной карьерной ориентации. Обычно считается, что ценности носят более или менее осознанный характер, могут быть выражены индивидом в обобщенных понятиях и что по своему происхождению они социальны, усваиваются им из макросоциальной среды, из того идейного и культурного арсенала, которым располагает общество. Иными словами, ценности принадлежат к тому классу установок, которые относительно автономны от индивидуальных мотивационных процессов, но в то же время они выполняют в индивидуальной психике весьма ответственные мотивационные функции, выражая те потребности, которые определяют ведущие цели, «генеральную жизненную линию» индивида.

Проводя аналогию между диспозициями высшего уровня и карьерными ориентациями, можно заключить, что выбор приоритетных карьерных ориентаций зависит в большей степени от психологических особенностей личности, нежели от макросоциальных и идеологических ценностей общества.

Эти ценности общества, больших социальных групп, в которые психологически интегрирована личность, являются одним из факторов, формирующих ее ориентацию на карьеру. Удельный вес этого фактора исторически и социально конкретен. В одних социально-исторических ситуациях он играет решающую роль, в других идеологические ценности не в состоянии контролировать реальные тенденции личной мотивации и оказывают на них лишь косвенное воздействие. В таких ситуациях люди психологически приспосабливаются к идеологическим ценностям, и «продукты» этого приспособления могут значительно отличаться от самих ценностей, хотя и несут на себе их печать.

Чем более велик разрыв между господствующими групповыми ценностями и личными мотивами, тем острее ощущаются ценностно-идеологический дефицит и потребность в новых ценностях, более адекватных запросам личности (Губиев М. Ю., 2002, с. 30—34).

Таким образом, карьерные ориентации выражают направленность личности на определенные нормы и ценности в области карьеры. Эта направленность характеризуется когнитивными, эмоциональными и поведенческими компонентами. Иерархия карьерных ориентаций формируется у человека на протяжении многих лет. Это формирование происходит постепенно и зависит не только от изменений социальнообщественной среды, но и от индивидуально-типических изменений в человеке. Диспозиционная концепция, предложенная Ядовым, определяет внутреннюю взаимосвязь карьерных ориентаций и свойств личности.

«Целеполагание на высшем уровне представляет собой „жизненный план“, важнейшим элементом которого выступают отдельные жизненные цели, связанные с главными социальными сферами деятельности человека — в области труда, познания, семейной и общественной жизни» (Сараева Е. В., 2003, с. 28).

Таким образом, карьерные ориентации возникают в процессе социализации, на основе и в результате научения, они устойчивы и могут оставаться стабильными длительное время. Другими словами, карьерные ориентации — это есть смысл, который человек хочет реализовать при выборе и осуществлении своей карьеры, это индивидуальное сочетание и последовательность аттитюдов, связанных с опытом и активностью в сфере работы на протяжении всей жизни.

Совершенно очевидно, что каждый человек обладает своим собственным набором «якорей», выделяя в приоритеты при этом один или два ориентира, «задающих тон» всей стратегии построения карьеры. Когда люди осведомлены о факторах, влияющих или в данном случае «прикрепляющих» их к тому или иному карьерному пути, становится возможным осуществлять наиболее эффективный поиск значимой для них работы. Планируя свое профессиональное будущее, намечая конкретные события — планы, цели, человек исходит, прежде всего, из определенной иерархии «карьерных якорей», представленной в его сознании. Карьерные ориентации не имеют той определенности, которая присуща сформированным на должном уровне карьерным целям и планам. Благодаря этому они выполняют более гибкую регулятивную функцию.