Реализация проекта урока

Типичные недостатки первых уроков.

Наиболее часто встречающиеся недостатки при проведении студентами первых уроков в школе:

• — начинающий учитель (практикант) часто бывает излишне привязанным к конспекту урока, проводит урок, не выпуская его из рук. Это состояние неуверенности в себе может быть замечено детьми, что, конечно же, нежелательно. Средство недопущения этого — более тщательная подготовка к уроку, возможно предварительное проигрывание урока индивидуально или перед товарищами — «учениками»;
• — нередко запланированный материал «проходится» быстрее, чем ожидалось, при этом учитель оказывается не готов рационально использовать оставшееся до звонка время. Наиболее приемлемый вариант выхода из ситуации — использование заранее подготовленного дополнительного материала по теме урока (дополнительные упражнения, интересные факты и т. п.);
• — практиканту не удается отразить специфики той образовательной системы (специфики УМК), по которой работает класс. Урок носит некий «усредненный» характер. Присутствующему педагогу (методисту) порой трудно понять, какая технология реализуется на уроке. Способ преодоления недостатка очевиден — изучение особенностей той методической системы, по которой разрабатывается и проводится урок. Особое внимания при этом уделяется наиболее сложным для реализации развивающим системам;
• — часто не удаются методы, специфические для той или иной науки, элементы которой входят в «Окружающий мир». Например, опыты, проводимые или организуемые учителем впервые, часто или не получаются совсем, или не достигают ожидаемого дидактического результата. То же может случиться и с моделированием, например, с использованием глобуса. Выход — обязательное предварительное (до урока) проделывание опыта, запланированных операций с глобусом и т. п. Аналогичная ситуация может сложиться и с использованием технических средств обучения;
• — с сожалением приходится констатировать недостаточную предметную грамотность некоторых студентов. Допускаются фактические неточности, а порой и грубые ошибки в изложении материала урока или при ответах на вопросы учащихся. Ситуацию можно понять — учителю начальных классов приходится оперировать с материалами, относящимися к разным отраслям знаний. Поэтому ему необходима постоянная работа по повышению своей естествоведческой, обществоведческой, экологической, исторической эрудиции. Избежать подобных негативных моментов поможет и фактический материал, прилагаемый к разработкам уроков в некоторых методических пособиях;
• — следует ожидать, что начинающий учитель, как, впрочем, и учитель, имеющий определенный опыт работы по традиционной методике, столкнется с трудностями, связанными с освоением нового образовательного стандарта, и, в первую очередь, с реализацией метапредметных требований. Направление работы здесь так же очевидно — материалы по Стандарту в настоящее время должны быть «настольной книгой» учителя начальных классов.

В некоторых методических рекомендациях по изучению курса «Окружающий мир» есть раздел «Реализация проекта урока», с которым начинающему учителю полезно ознакомиться. Эти рекомендации отражают специфику организации урока в рамках той или иной образовательной программы. Тем не менее, в них есть и положения, которые можно считать универсальными. Остановимся на них.

Общие положения реализации проекта урока^[1][2] (рекомендации авторов УМК по «Эльконину — Давыдову, «Школа 2100»):

• — реализуя свой проект, учитель должен его корректировать по ходу урока в соответствии с пониманием и продвижением детей. Другими словами, действуя, учитель ориентируется прежде всего на то, что происходит с детьми (как меняется их понимание, какие заблуждения или знания препятствуют, или, напротив, способствуют продвижению), и лишь во вторую очередь на свой замысел. Однако конечную цель урока учитель удерживает в сознании постоянно;
• — в ходе урока учитель соотносит свою активность (прежде всего речевую) и активность детей. Если вопрос задан, то учитель терпеливо ждет ответа — столько, сколько требуется детям. Учитель ни в коем случае не должен повторять слова детей! Если они произнесены тихо, можно попросить ребенка повторить громче, а других — прислушаться. Небольшие (1—3 мин) рассказы учителя могут присутствовать в ходе урока, но основной разговор ведут дети;
• — если ребенок задает вопрос или высказывает свое соображение, учитель всегда обращает внимание на его адресованность (либо классу, либо — возражение или одобрение — другому ребенку, либо учителю; таких обращений не должно быть много). Нужно приучать детей поворачиваться лицом к собеседнику или классу, называть собеседника по имени;
• — добивайтесь, чтобы школьники смело высказывали свою точку зрения, не боясь ошибиться. Используйте несколько полезных правил.

Презумция правильного ответа. Всякий ответ ученика, в котором можно найти хоть какой-нибудь смысл, должен считаться правильным. В процессе обсуждения учитель должен показать, к какому результату приведет данное суждение, найти в нем полезное зерно и постараться подвести ребенка и класс к правильному ответу.

Пусть ученик говорит, как может, а учитель пусть всегда говорит правильно. Разрешайте ученикам использовать любые слова, даже не совсем правильные. Похвалите ученика за ответ и поправьте в случае необходимости.

На любой интересный творческий вопрос может быть больше одного правильного ответа. Не следует бояться разных ответов учеников, многие из них оказываются верными. Учитель при надобности может корректировать высказывание.^[3][4]

проектной деятельности, организацию моделирования и т. п. Здесь остановимся лишь на работе в группах. Другие аспекты будут затронуты в последующих главах пособия.

Организация работы в группах. Способ обучения в малых группах появился в начале 1970;х гг. Его сутью является взаимообучение через сотрудничество и взаимодействие учащихся в небольших группах (от двух до пяти человек).

Технология групповой работы.

• 1. Подготовка к выполнению группового задания:
  • — постановка познавательной задачи;
  • — инструктаж о последовательности работы;
  • — распределение дидактического материала по группам.
• 2. Работа в группах:
  • — знакомство с материалом, планирование работы в группе;
  • — распределение заданий внутри группы;
  • — индивидуальное выполнение заданий;
  • — обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;
  • — обсуждение общего задания группы, обобщение, подведение итогов.
• 3. Представление и оценка результатов групповой работы:
  • — сообщение о результатах работы в группах:
  • — анализ познавательной задачи, рефлексия;
  • — формулировка общего вывода о групповой работе и решении поставленной задачи.

Возможны различные варианты (.модели) реализации групповой работы. Так, в рекомендациях к урокам по «Школе 2100» обращается внимание на реализацию:

• — принципов комфортности (работа в группах снижает эмоциональное напряжение);
• — принципа минимакса (каждый ученик во время урока может выполнить те задания, которые ему по силам, самостоятельно, а при помощи группы справиться и с более сложными);
• — принципа деятельности (ребенок учится самостоятельно ставить цель, достигать ее и оценивать свою деятельность).

Некоторые приемы организации групповой работы:

• — детям предлагается пожелать друг другу удачи на уроке. Они хлопают по ладоням соседа со своими пожеланиями;
• — совместно (учитель и ученики) вырабатываются правила взаимодействий во время групповой работы.^[5][6][7]

• 4. Во время межгруппового обсуждения все предельно внимательно выслушивают друг друга. Важно суметь выслушать другого и его понять, а потом уже высказываться самому.
• 5. Чтобы каждый смог высказаться, распределяются роли выступающих. Первый будет зачитывать задание, второй расскажет, как работали в группе, третий — о том, что в результате получилось и почему. От группы могут выступить все, кто хочет. Желательно в разных ролях.

Эти правила постоянно пополняются, их перечень хранится в классе в определенном месте.

В методических рекомендациях для учителей, работающих по системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова (авторы Е. В. Чудинова, Е. Н. Букварева), описываются ситуации, в которых задания удобнее решать не индивидуально, а в группах:

• — когда основное открытие классом уже сделано, но первые шаги по его освоению каждому отдельному ребенку еще трудны. Работа детей в группах в этом случае необходима как промежуточный этап между открытием нового способа действий, происходящим в рамках общеклассной дискуссии, и индивидуальной работой детей по освоению нового способа. (Общая схема работы: общеклассная дискуссия по открытию нового способа действий —> групповая работа по первичному освоению нового способа —> индивидуальная работа по более глубокому освоению нового способа действий);
• — если для выполнения задания требуется проделать несколько действий, и можно сделать это быстрее и эффективнее, разделив работу между участниками группы;
• — когда выполнение задания требует одновременного удерживания нескольких позиций (ролей), например, исполнителя и контролера, а это, например, для первоклассника еще затруднительно.

Работая в группе, дети окончательно уясняют новый способ действий, активно участвуют в выполнении задания, контролируют работу друг друга. Ответственность за правильность выполнения задания не лежит на ком-то одном, а распределяется между всеми участниками групповой работы. Это позволяет детям в комфортных для себя условиях освоить новое и перейти к индивидуальной работе с пониманием и некоторым накопленным опытом действий.

Организация групповой работы требует от учителя:

• а) четкого предварительного продумывания задач;
• б) четкого инструктирования детей о задачах и способе работы, о характере результата, к которому должны прийти дети (например, выработать единое решение, договориться, кто будет отвечать от группы, и знаками показать готовность группы);
• в) продумывания, в какой момент и чем закончить групповую работу (например, когда все группы покажут свою готовность или первая группа будет готова и т. д.);

г) продумывания, в какой форме провести обсуждение результатов работ, как сделать это обсуждение максимально интересным для детей и продуктивным (в частности, чтобы все группы не повторяли одного и того же ответа).

В некоторых случаях можно расставить классную мебель по-другому или просто попросить детей, сидящих за первой партой, развернуться лицом ко второй парте, образуя четверку совместно работающих учеников и т. д.

• [1] 1 Чудинова Е. В., Букварева Е. Н. Методика преподавания курса «Окружающий мир»:
• [2] класс: пособие для учителя. М.: ВИТА-ПРЕСС, 2013; Образовательная система «Школа2100»: Федеральный государственный образовательный стандарт: примерная основнаяобразовательная программа: в 2 кн. Кн. 1. Начальная школа: дошкольное образование / под науч. ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Баласс, 2011.
• [3] — учитель старается избегать оценок личности детей. Учительсоглашается или корректирует самооценку и взаимооценки детей. Учитель обращает внимание детей на достижения друг друга, особеннона достижения тех детей, которым что-то дается с трудом, и они прикладывают к этому усилия. При этом дети должны чувствовать доброжелательность и спокойный настрой учителя по отношению ко всем. Урок может считаться удавшимся, если: а) реализован замысел урока (т. е. достигнут запланированныйсдвиг в способах работы детей, достигнуты запланированные достижения), даже если спроектированный ход урока нарушен;
• [4] этот результат получен не насильственным по отношению к детямпутем, т. е. дети работали инициативно, с интересом, говорили на урокебольше, чем учитель; ушли с урока, желая продолжить это занятие. Авторы рекомендаций обращают внимание и на другие аспектыорганизации урока: использование групповой работы, организацию
• [5] Во время работы каждый должен стараться для всей группы.
• [6] Никто не должен забывать, что в группе не один. Важно быть внимательным к своим товарищам.
• [7] Во время обсуждения не забываем, что в других группах тоже идетобсуждение. Важно быть внимательным к своим товарищам.