Педагогическая деятельность А. С. Макаренко

Антон Семенович Макаренко (1888−1939) — один из самых известных педагогов мира. Стержнем педагогики Макаренко является учение об детский коллектив. Он рассматривает полноценный коллектив как необходимое условие наиболее полного развития личности. Под коллективом понимает не случайное собрание людей, а такое, что объединено одной общественно-ценной целью, совместной деятельностью по достижению этой цели, где имеются органы самоуправления и координации и существуют отношения ответственной зависимости. Кроме этих существенных признаков коллектива, важным условием его существования называет контактность: члены коллектива должны знать друг друга и иметь о каждом личное мнение. В разных произведениях Макаренко определяет, что коллектив учреждения может объединять максимально от 400 до 1000 членов. Поэтому Макаренко был против школ-гигантов. Для правильной организации коллектива важным является вопрос о его структуре. Макаренко считал, что структура коллектива должна быть многовариативной и динамичной. В решении этого вопроса он отталкивался от идеи, что чем разносторонней отношения, в которые вступают воспитанники в коллективе, тем интенсивнее происходит формирование личности каждого из них.

Важным структурным звеном общего коллектива Макаренко называл первичный коллектив. Первичный коллектив — это социальная микросреда, которая создаётся специально для связи между отдельной личностью и коллективом, в котором отдельные его члены находятся в постоянном деловом, товарищеском, бытовом и идеологическом объединении. Именно первичный коллектив, по мнению Макаренко, должен первым представлять и защищать интересы личности, первым реагировать на ее поступки и поведение. К организации первичного коллектива Макаренко ставил определенные требования: полная управляемость (содержать не более 15 членов, чтобы не возникали более мелкие объединения неформального характера), социальная нейтральность (быть не менее 7 человек, чтобы не превратиться в группу друзей-приятелей), преемственность поколений и возможность накопления традиций (организация тесного взаимодействия детей разного возраста).

На основе педагогического опыта Макаренко пришел к выводу, что наиболее удачной формой первичного коллектива является разновозрастной отряд. Такие отряды он практиковал в коммуне им. Дзержинского, организуя их по производственному признаку. Именно такая организация создавала ячейки, где объединялись и школьные, и производственные интересы детей разного возраста. Но создавать разновозрастные отряды возможно лишь при условии, когда коллектив сложился.

В структурном построении коллектива Макаренко важное место отводил организации его руководства. Это вопрос Макаренко решал, прежде всего, через развитие органов самоуправления, самым главным условием существования которых он называл их регулярную действенность. Наивысшим таким органом в коллективах Макаренко были общие собрания коллектива, которые решали большинство вопросов. На этих собраниях избирались рабочие органы самоуправления: совет коллектива, хозяйственная комиссия и уполномоченные. Совет коллектива составляли командиры первичных отрядов, которые избирались на общем собрании, администрация заведения и представители комсомольской и пионерской организаций. Уполномоченные организовывали свою работу от имени того или иного рабочего органа самоуправления.

Важную роль в организации коллектива Макаренко отводил сводным отрядам, которые он практиковал еще раньше разновозрастных. С них Макаренко начинал свою работу. Это были временные рабочие отряды, которые организовывались для выполнения какого-либо задания и существовали до тех пор, пока оно не будет выполнено. Различные виды работы определяли и различную продолжительность существования отряда. Во главе каждого такого отряда назначался командир из числа тех, кто лучше разбирался в данном задании. Поскольку различных текущих работ было очень много, то и разновозрастных отрядов было тоже много.

Макаренко предложил классификацию коллективов по стадиям их развития. В зависимости от того, кем предъявляются требования в решении коллективных вопросам (педагогом, активом или каждым членом самого себя), он выделял следующие четыре стадии коллектива:

• — первая — коллектива еще нет, руководитель вынужден выступать в роли «диктатора» ;
• — вторая — выделяются активисты, которые поддерживают руководителя и берут на себя часть его полномочий;
• — третья — коллектив полностью сложился, большинство функций руководителя переходит в органы самоуправления;
• — четвертая — каждый находится на уровне самовоспитания, ставя коллективную требованию сам к себе.

В жизни и развития коллектива Макаренко отводил важное место построении системы взаимоотношений между его членами. Он считал, что в организованном коллективе должны быть отношения ответственной зависимости, общей ответственности за коллективную дело. Важными средствами достижения этого Макаренко рассматривал, прежде всего, сводные отряды и систему уполномоченных. Именно здесь в наибольшей степени переплетались отношения подчиненности и проявлялась коллективная ответственность за дело. Поэтому Макаренко выступал, чтобы сводных отрядов и уполномоченных было как можно больше.

С помощью такой организации коллектива ему удалось внедрить в своих заведениях методику параллельного педагогического действия. Суть данной методики заключается не в прямом влиянии воспитателя на личность воспитанника, а через первичный коллектив, к которому этот воспитанник входит. Эта методика позволяет снять сопротивление ребенка воспитательным воздействиям, поскольку позиция педагога является скрытой. Но она дает желаемые плоды лишь при условии правильного развития коллектива, когда интересы личности и интересы коллектива находятся в гармонии, когда актив не злоупотребляет своими полномочиями. Методика параллельного действия может применяться вместе с постановкой прямого требования.

Важным условием развития детского коллектива Макаренко называл «закон движения вперед». Этот закон означает то, что воспитательную работу надо строить так, чтобы непрерывно росла потребность творить нечто новое, потребность дела.

Большое значение в сплочении коллектива Макаренко отдавал традициям, которые дают возможность сохранить опыт прошлых лет и осуществить преемственность поколений. Именно наличие традиций в коллективе определяет то, насколько он сложился.