Возрастные и психологические особенности младших школьников

Младший школьный возраст охватывает возрастной период с 6−7 лет до 9−10 лет. Это период обучения в начальной школе. В этот возрастной период продолжается физическое и психофизиологическое развитие детей, которое способствует обучению детей в школе.

Изучением психологических особенностей младших школьников занимались такие исследователи как Л. С. Выготский, Л. В. Занков, П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, Н. Г. Морозова, А. А. Смирнов, С. Л. Рубинштейн и другие.

У младших школьников происходит дальнейшее совершенствование нервной системы, интенсивное развитие функций больших полушарий головного мозга, усиление аналитической и синтетической функции коры. Вес мозга младшего школьника достигает веса мозга взрослого человека, увеличиваясь до 1400 г. Происходит быстрое развитие психики ребенка. Изменения затрагивают процессы возбуждения и торможения. Торможение становится более сильным, но преобладающим остается процесс возбуждения. Этим объясняется повышенная возбудимость младших школьников[51, С.99].

Для детей младшего школьного возраста характерна высокая потребность в движениях, которая реализуется в активных движениях на переменах, на прогулке после уроков.

Более точно начинают работать органы чувств. Чувствительность к свету увеличивается на 45% в сравнении с дошкольным возрастом. Улучшается на 50% суставно-мускульные ощущения, зрительные ощущения становятся более точными на 80% [14, С.195] .

Обучение в школе развивает психические процессы ощущений и восприятий, отвечающих на полноценное восприятие окружающего мира. Для младших школьников характерны острота и свежесть восприятия, созерцательная любознательность. Поэтому младшие школьники любопытны, увлеченно воспринимают окружающую их действительность, раскрывающую им новые интересные явления.

Восприятие младших школьников.

Особенности восприятия младших школьников:[14, С.196]:

— несовершенное и поверхностное В связи с этим для младших школьников характерны неточности и ошибки при дифференцировании сходных объектов в процессе восприятия. Дети могут не различать или смешивать похожие по начертанию или произношению буквы и слова, изображения похожих предметов и сами похожие предметы. В качестве примера можно привести смешивание детьми букв при написании или чтении «ш» и «щ», слова «поставил» и «подставил», изображения ржи и пшеницы, пятиугольники и шестиугольники. Для этой возрастной группы детей характерно выделение случайных деталей, притом что важные и существенные признаки не воспринимаются детьми.

Для детей младшего дошкольного возраста характерно не умение рассматривать предметы. Например, при демонстрации первоклассникам объемного, красочного изображения белки детей попросили выделить важные признаки, которые они должны будут нарисовать по памяти, то дети не увидели ни окраски животного, ни ее пушистого хвоста, ни формы глаз, ни усов. Дети отметили только засохшее пятно на подставке муляжа белки.

— тесная связь восприятия с действиями ученика.

Восприятие младших школьников тесно связано с практической деятельностью детей. В понимании детей восприятие предмета связано с деятельностью с ним: потрогать, изменить его, произвести с ним какие-то действия.

— ярко выраженная эмоциональность восприятия.

Восприятие детей младшего школьного возраста направлено на те предметы или объекты, которые привлекают детей, вызывают у них эмоциональный отклик. Поэтому дети хорошо воспринимают все яркое, живое, наглядное. В процессе обучения дети научатся четко воспринимать и менее яркие и увлекательные предметы.

В процессе обучения в начальной школе происходит перестройка восприятия детей, оно становится более развитым, целенаправленным и управляемым, более анализирующим, более глубоким. В процессе обучения восприятие приобретает характер наблюдения. Это связано с тем, что педагог организует специальную деятельность по наблюдению, учит выявлять существенные и несущественные признаки и свойства, обучает на что именно нужно обратить внимание, планомерно и систематически анализировать предметы [15].

Память младшего школьника

Для младшего школьного возраста характерно преобладание в деятельности первой сигнальной системы, и связанной с ней наглядно-образной памяти. Словесно-логическая память только начинает формироваться. Младшие школьники быстро запоминают и прочнее сохраняют конкретные сведения: лица, события, предметы, факты. Менее быстро и менее прочно запоминают определения, описания, объяснения. Ими лучше запоминается яркое, интересное, вызывающее эмоции [30, С.87].

Для младших школьников характерно механическое запоминание, без установления связей внутри запоминаемого материла, хотя исследования доказали преобладание осмысленного запоминания перед механическим. Иллюзия преобладания механического запоминания связана с тем, что младшие школьники запоминают и воспроизводят учебный материал дословно. Это связано с тем, что дети младшего школьного возраста не владеют приемами запоминания, развернутой речью, запоминают компактно структурированный материал. Поэтому они стараются запомнить его дословно.

Развитие памяти младших дошкольников в процессе обучения направлено на развитие и доминирование словесно-логического, смыслового запоминания, на формирование способности управлять памятью сознательно и регулировать ее проявление. Происходит формирование произвольной памяти.

Процесс обучения в начальной школе связан с овладением детьми приемами запоминания: деления текста на смысловые части, составление плана, группирование содержания по смыслу при заучивании и т. д.

Педагоги обучают младших школьников владению приемами самоконтроля при запоминании и воспроизведении. Самостоятельно овладеть этими приемами дети не могут. Недостаточно развитый уровень самоконтроля младших школьников проявляется в частых просьбах проверить домашнее задание. Младшие школьники не владеют навыками самоконтроля, поэтому не всегда понимают, выучили они урок или нет. При этом, дети совершенно искреннее уверены в том, что они старались, много читали, долго учили [30].

Внимание младших школьников.

Внимание младших школьников обладает своеобразием, для детей характерно слабое произвольное внимание. Волевое регулирование внимание, управление внимания в начале возрастного периода младшего школьного возраста развито недостаточно.

В этом возрасте хорошо развито непроизвольное внимание. Все яркое, новое, неожиданное, интересное привлекает внимание младших школьников без волевого участия детей. При этом внимание детей младшего школьного возраста направлено на интересные детали материала, а важные и существенные моменты учебного материала пропускаются детьми [38, С.211].

Деятельность педагога начальной школы направлено на приучение детей быть внимательными ко всему тому, что не всегда привлекает интерес и занимает их внимание. Если такие качества не будут сформированы, то у ребенка возникает привычка обращать внимание только на то, что ему интересно. В результате дети не могут организовать свое произвольное внимание в тех видах учебной деятельности, которая не вызывает у него интерес.

Возрастными особенностями внимания младших школьников следует отнести его неустойчивость. Для школьников вторых-третьих классов характерно неумение сосредотачиваться на учебной деятельности, которая для них не интересная и единообразная. Они легко отвлекаются. Это приводит к тому, что школьники не выполняют задание вовремя, пропускают буквы в словах и предложениях. К третьему классу внимание детей усиливается, школьники обретают способность сохранять внимание на протяжении всего урока. Для сохранения устойчивости внимания педагогами применяются различные методические приемы: смена видов деятельности, организация физкультминуток и пальчиковая гимнастика.

Для младшего школьного возраста характерно несовершенство переключения внимания. Если у школьника не сформированы учебные умения и навыка, то он не может быстро переходить от одного вида учебной деятельности к другой, которые выполняются в разные этапы урока. В младшем школьном возрасте развивает произвольное и непроизвольное внимание. Развитие непроизвольного внимания младших школьников происходит в учебной деятельности детей, которая представляет для них интерес и реализует потребности ребенка. Таким образом, внимание младших дошкольников развивается в процессе выполнения учебной деятельности школьником и развитием его личности[15].

Воображение младших школьников

Воображение младших школьников обладает одной особенностью, оно опирается на восприятие ребенка. Для школьников в 1−2 классах вообразить что-либо представляет определенную трудность, так как они не видят опоры в натуре или картине. Для освоения учебного материала в начальной школе нужно воссоздающее воображение, поэтому в этом возрастном периоде важно развивать воссоздающее воображение. Этот вид воображения основан на восстановлении образа, уже знакомого ребенку, по его описанию, схеме или рисунку и т. д. Это воображение развивается при правильном и полном отражении объекта действительности [39, С.214].

Развитию воображения предшествует развитие представления. Поэтому педагоги в начальной школе уделяют огромное внимание систематическому формированию представлений детей по определенным темам. Это приводит к развитию воображения младшего школьника:

• · из расплывчатых и неясных образов воображения детей формируются точные и определенные;
• · отражение в образе несущественных признаков заменяется на отображение большего количества признаков, именно существенных;
• · увеличивается переработка образов сформированных представлений приводящая к формированию четких, обобщенных образов, формируется способность детей продолжить или изменить сюжет рассказа, вводя условность;
• · происходит формирование представлений с опорой на слово, без представления конкретного предмета (опор на картинку или объект при чтении или рассказе), это создает предпосылки для создания нового образа, например, написание сочинения по прочитанному рассказу [15].

Развитие умственных операций у младших школьников во время выполнения учебной деятельности приводит к развитию воображения, оно становится управляемым, то есть возникновение образов происходит во время решения учебных задач, согласно их содержанию. Эта специфика развития воображения младшего школьника позволяет создать базу для развития творческого воображения. Основой для развития творческого воображения становятся специальные знания школьников.

Мышление младших школьников.

Для мышления младших школьников характерно его сходство с мышлением дошкольника. Мышление носит конкретно-образный характер, то есть для решения задачи ребенок должен опираться на конкретный образ предмета или его изображения, а вывод делать с учетом определенных фактов. Все это учитывается педагогами при организации учебного процесса. Обучение в начальных классах развивает абстрактное мышление, важную роль играют уроки математики, на которых происходит обучение умственным операциям с числами. Уроки русского языка, на которых ребенок усваивает слова, неотделимые от обозначающего предмета. Постепенно содержание учебного предмета «русский язык» переходит к изучению слова, как предмета изучения, что приводит к развитию абстрактного мышления [62, С.58].

Развитое общество и обилие информации, которую может найти младший школьник в различных источниках информации, способствуют формированию умения детей находить причины и сущности связей, отношений между предметами (явлениями), объяснять их. Это развивает способность мыслить отвлеченно. Исследованиями ученых установлено, что при определенных условиях и специальной методической организации образовательного процесса младший школьник способен усваивать абстрактный учебный материал уже в начальной школе, возможности развития нервной системы младших школьников это позволяет сделать. Поэтому все современные учебники стимулируют развитие абстрактного мышления. Исследования, проведенные В. В. Давыдовым, установило, что введение элементов алгебры в установление отношений между величинами позволяют развивать абстрактное мышление. То есть сначала дети осваивают отношения между предметами, которые различаются параметрами: тяжестью, длиной, разностью. Происходит усвоение понятий «больше» и «меньше», которые становятся ориентировочными действиями в действиях с цифрами [32].

Постепенно младшие школьники овладевают этими математическими отношениями. Такие же закономерности выявлены и на других учебных предметах, при усвоении грамматического или явлений окружающего мира. Развитие абстрактного мышления происходит, если педагоги используют эффективные методы умственного развития.

В начальной школе важным является формирование научных понятий. Понятия формируются постепенно, сначала выделяются функциональные признаки предмета, раскрывающие назначение предмета, затем выделяются существенные и несущественные признаки (наиболее яркие, бросающиеся в глаза), в конце младшие школьники обучаются выделять существенные признаки группы предметов. Процесс овладения понятиями связан с развитием всех мыслительных операций: анализа, синтеза. Развитие анализа начинается с практического действенного, чувственного переходит к умственному, углубленному. Развитие синтеза начинается от практического действенного к чувственному, сложному [38].

Категории признаков, которые выделяют младшие школьники. Так учащиеся первого класса отмечают, прежде всего, наиболее наглядные внешние признаки, относящиеся к действиям объекта («что он делает») или его назначению («для чего он»), т. е. утилитарные и функциональные признаки («Луна светит»; «Птицы летают, поют»; «Сливы вкусные, их едят»; «На лошади ездят и возят»)[38, С.215].

Во втором классе младшие школьники переходят от наглядных признаков к существенным признакам и отношениям между предметами и явлениями. В третьем классе начальной школы дети осваивают высокий уровень обобщения, который связан с соподчиненностью понятий, выявляют широкие и узкие понятия, устанавливают связи между родовыми и видовыми понятиями.

Для младшего школьного возраста характерна элементарная аналитикосинтетическая деятельность, так как она сформирована на уровне нагляднодейственного анализа, который основана на непосредственном восприятии предметов. Ученики второго класса способны анализировать предмет, выделять в нем различные признаки, не осуществляя практических действий с ним. Анализ предмета уже производится в речевой форме. Освоив анализ одного предмета или явления, младшие школьники начинают осваивать анализ связей и отношений между предметами и явлениями.

В образовательной деятельности формируется словесно-логическое мышление, умения рассуждать, делать выводы и умозаключения. Для учеников первых и вторых классов характерна подмена аргументации и доказательства на простое указание реального факта или подбор аналогии. Для учеников третьего класса уже свойственно опираться на аналогию, хотя может быть не всегда правомерную. Третьеклассники уже могут привести обоснованное доказательство, аргументировать, построить дедуктивное умозаключение [38, С.216].

Развитие мыслительных операций способствует развитию других форм мышления. Сначала школьники учатся анализировать отдельные случаи или решать какие-то задачи, используя индукцию и обобщения. Системой отвлеченных умозаключений они еще не владеют. Постепенно младшие школьники при действии с предметами, основываясь на личном опыте, могут делать правильные индуктивные умозаключения. При этом перенос на аналогичные факты не осуществляется. Постепенно у младших школьников умозаключение начинает осуществляться на основе знаний общетеоретических понятий.

Труднее всего формируется дедуктивное умозаключение у младших школьников по сравнению с индуктивным. При формировании дедуктивного умозаключения школьники осваивают некоторые этапы этого процесса. Первоначально дети учатся связывать с общим, не отражающим существенных связей. После усвоения общих выводов, школьники учатся объяснять на их основе частные случаи, которые непосредственно наблюдают. В конце школьники, усвоив вывод, уже способны объяснить самые разные факты, включая те, которые в их опыте ранее не встречались. К концу возрастного периода младшие школьники обладают умением сворачивать индуктивные и дедуктивные умозаключения, осуществлять суждения в умственном плане[62].

Для младшего школьного возраста характерно осознание детьми собственных мыслительных операций. Это помогает им осуществлять самоконтроль в процессе познания. В процессе обучения развиваются и качества ума: самостоятельность, гибкость, критичность и др.

Развитие речи младших школьников.

Развитие мышления тесно связано с развитием речи.

Речь выполняет две основные функции: коммуникативную и сигнификативную, т. е. является средством общения и формой существования мысли. Формирование мышления ребенка тесно связано с развитием речи и языка, определяя структуру его сознания. Формулирование мысли в форме слов позволяет обеспечить лучшее понимание объекта познания[28, С.207].

Обучение языку в начальной школе является управляемым процессом. Во время обучения педагог организует специальную учебную деятельность по овладению речью. Обучение речи производится в процессе деятельности, поскольку речь является деятельностью. Учебная речевая деятельность организуется специально, поэтому имеет цели, мотивы, содержание. Этим учебная речевая деятельность отличается от естественной речевой деятельности.

Главной проблемой совершенствования системы развития речи является создание познавательного интереса у детей, желание овладеть речью, активизация деятельности школьников.

Задачи по развитию речи школьников в образовательном процессе заключаются в следующем:

• а) обеспечение хорошей речевой (языковой) среды (восприятие речи взрослых, чтение книг и т. д.);
• б) создание на уроке ситуаций общения, речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи детей, развитие интересов, потребностей и возможностей самостоятельной речи;
• в) обеспечение правильного усвоения школьниками определенного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизация употребления слов, образования форм, построения конструкций;
• г) ведение постоянной специальной работы по развитию речи на различных уровнях: произносительном, словарном, морфологическом, синтаксическом, на уровне связной речи;
• д) создание в классе атмосферы борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей, правильной речи;
• е) развитие аудирования[38].

В начальной школе при обучении языку важно учитывать различия устной и письменной речи. Письменная речь является принципиально новым видом речи, овладеть которым ребенок может в процессе обучения. Овладев письменной речью с ее свойствами (развернутостью и связностью, структурной сложностью), младший школьник приобретает умение преднамеренного изложения своей мысли. То есть школьник может произвольно и осознанно осуществлять устную речь. Овладение письменной речью усложняет структуру общения, но позволяет обращаться к отсутствующему собеседнику. Развитие речи младших школьников — это долгая, кропотливая систематическая работа самих учеников и учителя.

Таким образом, можно подвести итог.

С развитием эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности формируются и новообразования личности младшего школьника: произвольность действий и поступков, самоконтроль, рефлексия (самооценка своих действий на основе соотнесения с замыслом). Ведущим новообразованием этой возрастной группы детей является овладение учебной деятельностью.

Для этой возрастной группы характерен интерес к самому процессу познания. По исследованиям Л. И. Божович, уже в дошкольном возрасте выделяются «маленькие исследователи» — дети, стремящиеся сами открывать для себя мир. Формирование познавательного интереса у отдельных детей происходит постоянно через его познавательную активность без всяких специальных стимулов. Установлено, что дети, обладающие ярко выраженным интересом к познанию, получают от этого процесса большое удовольствие [4].

Л.С. Выготский считал, что начало школьного обучения выдвигает мышление в центр сознательной деятельности ребенка. Развитие словеснологического, рассуждающего мышления, которое происходит в ходе усвоения научных знаний, приводит к перестройке всех других познавательных процессов: «память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие — думающим» [11].

По мнению О. Ю. Ермолаева, в течение всего младшего школьного возраста существенно изменяется внимание, интенсивно развиваются его свойства, в 2,1 раза увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость, развиваются навыки переключения и распределения. К возрасту 9−10 лет у детей появляется способность достаточно долго сохранять внимание и выполнять произвольно заданную программу действий [15].

Исследователями отмечается, что младший школьный возраст сензитивен для становления высших форм произвольного запоминания. Поэтому в начальной школе проводится целенаправленная развивающая работа по овладению мнемической деятельностью. В. Д. Шадриковым и Л. В. Черемошкиной выделены 13 мнемических приемов или способов организации запоминаемого материала. К ним относятся: группировка, выделение опорных пунктов, составление плана, классификация, структурирование, схематизация, установление аналогий, мнемотехнические приемы, перекодирование, достраивание запоминаемого материала, серийная организация ассоциации, повторение [60].

В период младшего школьного возраста формируется еще одно важное новообразование? произвольное поведение. Младшие школьники становятся самостоятельными, сами выбирают образцы поведения в различных ситуациях. Выбор форм поведения определяется нравственными мотивами, формирующимися в этом возрасте. Дети осваивают и впитывают в себя моральные ценности, демонстрируют соблюдение определенных правил и законов. Зачастую причина такого поведения объясняется эгоистическими мотивами, желаниями быть одобренными взрослыми, а также для укрепления своей личностной позиции в группе сверстников. Все формы поведения младших школьников связаны с ведущим мотивом, характерным для этого возраста,? достижением успеха.

Формирование произвольного поведения младших школьников сопровождается формирование таких новообразований, как планирование результатов действия и рефлексия.

Дети приобретают способность оценить свой поступок с точки зрения его результатов. Это позволяет им самим изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. В этом возрасте формируется смысловоориентировочная основа в поступках, которая тесно связана с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. У ребенка появляется способность побороть в себе свои желания, в том случае если при исполнении желаний не достигается результат или поведение не соответствует определенным социальным нормам. Во внутренней жизни детей появляется смысловая ориентировка в выполняемых действиях. Это вызвано переживаниями ребенка по поводу боязни изменений отношений с окружающими его людьми. Для него страшно потерять свою значимость в их глазах [15].

У младших школьников появляется способность размышлять по поводу своих действий, они становятся способными утаивать свои переживания. Происходят разделение внешнего и внутреннего мира ребенка. Внешне ребенок не такой, как внутренне. Происходящие с ребенком изменения ведут к выплескиванию эмоций на взрослых, к желаниям сделать то, что хочется, к капризам. Негативизм в этом возрасте проявляется в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т. д.".

В младшем школьном возрасте формируются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Дети не только понимают их ценность, но необходимость. Для полноценного развития младшего школьника необходимо внимание и оценка взрослого. «Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомятся в жизни». «Социальное пространство ребенка расширилось — ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил» [38].

В младшем школьном возрасте приходит осознание ребенка о его уникальности, он начинает осознавать себя личностью, стремится к совершенству. Это отражается на всех сферах жизни ребенка, включая взаимоотношения со сверстниками. Младшие школьники активно включаются в различные формы групповой активности, различные занятия. Сначала образования групп общения, дети стараются вести себя так, как принято в этой группе, подчиняясь законам и правилам. Постепенно происходит выделение лидеров, которое сопровождается определенными трениями между детьми. Отношения между детьми в этом возрасте не прочные, но достаточно интенсивные. Младшие школьники приобретают умение выбирать друзей и выстраивать отношения с разными детьми. «Хотя предполагается, что способность к формированию близких дружеских отношений в некоторой степени определяется эмоциональными связями, установившимися у ребенка в течение первых пяти лет его жизни» [38].

Младшие школьники стараются совершенствовать навыки тех видов деятельности, которые являются принятыми и ценными в этой группе детей. Это позволяет ребенку выделиться в группе и добиться успеха.

В этом возрасте у детей появляется стремление к достижениям. Ведущим мотивом деятельности в этом возрасте становится мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива — мотив избегания неудачи.

У младших школьников формируется направленность на других людей, которая выражается в просоциальном поведении детей и в учете их интересов. Просоциальное поведение очень значимо для развитой личности.

В период школьного обучения формируется способность к сопереживанию. Это связано с участием детей в новых деловых отношениях, во время которых ребенок вынужден невольно сравнивать себя с другими детьми, с их успехами, достижениями, поведением. Это приводит к тому, что ребенок вынужден учиться развивать свои способности и качества [39].

Таким образом, младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства.

Основные достижения младшего школьного возраста связаны с учебной деятельностью и определяют успешность обучения в последующие годы обучения. В конце этого возрастного периода дети должны хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы. Ребенок должен полноценно прожить этот возраст, тогда его положительные приобретения, полученные в этот период, станут основой для дальнейшего развития ребенка как активного субъекта познаний и деятельности. Поэтому основная задача взрослых в работе с детьми младшего школьного возраста заключается в создании оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

Проектная деятельность позволяет создать условия для раскрытия и развития индивидуальных способностей каждого ребенка. В проектной деятельности развиваются индивидуальные способности ребенка: способность брать на себя ответственность, участие в совместном принятии решения, решать возникающие проблемы не только в учебной жизни, но и в различных жизненных ситуациях, выстраивать партнерские межличностные отношения с одноклассниками, осуществлять выбор, способность учиться самостоятельно как субъект образования.