Анализ программно-методического обеспечения процессов обучения и воспитания умственно-отсталых детей

В настоящее время для системы социального обеспечения остаются действующими Программы обучения глубоко умственно отсталых детей, разработанные сотрудниками НИИ дефектологии АПН СССР в 1983 году. Они включают следующие разделы:

• — Чтение и письмо.
• — Счёт.
• — Развитие речи, предметные уроки и экскурсии.
• — Социально-бытовая ориентировка.
• — Предметно-практическая деятельность, конструирование, ручной труд.
• —Хозяйственно-бытовой труд и привитие навыков самообслуживания.
• — Физическая культура.
• — Пение и ритмика.
• — Рисование.
• — Трудовое обучение.

К программам приложен экспериментальный учебный план. В объяснительных записках даны некоторые методические рекомендации, выделены основные задачи, очерчена этапность работы, указаны некоторые эффективные методы.

Следует отметить, что данные программы предполагают определённую систему работы с детьми, имеющими глубокий интеллектуальный дефект, которая согласуется с требованиями общества, то есть определённым социальным заказом.

Большой вклад в развитие теории и практики воспитания и обучения детей с выраженной и глубокой умственной отсталостью внесли ученые НИИ Дефектологии АПН СССР, а ныне Института Коррекционной педагогики РАО, а так же специалисты Центрального Научно-исследовательского института трудоспособности и организации труда инвалидов (ЦИЭТИН). Именно они являются авторами действующих в настоящее время программ:

· программы обучения и воспитания детей с глубокой умственной отсталостью в учреждениях системы социального обеспечения, созданной в начале 70-х годов прошлого столетия, а также программы обучения и воспитания дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью для учреждений системы Министерства социальной защиты населения РФ от 1993 года. Разработчики программы: Т. Н. Исаева, Г. Н. Багаева, Г. В. Цикото, А. А. Еремина, Н. Ф. Жарова. [30].

Программа адресована работникам дошкольных групп и отделений детских домов-интернатов системы социальной защиты населения. Программный материал также может использоваться в работе медико-педагогических комиссий при отборе и комплектовании детских учреждений для аномальных детей, при подготовке педагогических кадров для работы с глубоко умственно отсталыми детьми.

Имеются общие задачи, реализуемые на всех этапах воспитания и обучения глубоко умственно отсталых детей дошкольного возраста. Прежде всего, это задачи по развитию собственной активности детей, их интереса к окружающему, формирование навыков адекватного поведения и общения с окружающими, а также поэтапное формирование элементарной предметной деятельности. Материал программы распределен по этапам обучения, в которых учитываются особенности развития глубоко умственно отсталых детей, их возможности к обучению и воспитанию, актуальный уровень развития, зона ближайшего развития и основные виды деятельности данного возрастного периода. Сроки прохождения каждого этапа определяются индивидуально для каждого конкретного ребенка, исходя из его возможностей. Предлагаются лишь ориентировочные сроки работы с детьми по каждому этапу обучения. Так, для 1 этапа работы — срок от 6 месяцев до 1 года, для 2 этапа от 1 года до 1,5 лет и для 3 этапа — 1,5 года, также предлагаются рекомендации по комплектованию групп в соответствии с этапом обучения и воспитания, рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в дошкольной группе; освещается психолого-педагогическая характеристика детей по этапам обучения и воспитания.

В программе указываются основные задачи к каждому этапу обучения и воспитания, описываются методы и приемы. Содержание программы на всех этапах обучения имеет одинаковую структуру, которая включает следующие разделы:

• · развитие движений, формирование навыков самообслуживания,
• · ознакомление с окружающим и развитие речи,
• · обучение игре,
• · предметно-практическая деятельность,
• · рисование,
• · музыкально-ритмические занятия.

На каждом этапе, в каждом разделе программы имеются основные методические рекомендации, выделены и конкретизированы цели воспитания и обучения, приводятся примерные дидактические, подвижные, музыкально-ритмические игры, упражнения, задания, перечень произведений для чтения и рассказывания, песенки. В помощь педагогам в конце программ приведен список литературы.

Программа обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью предусматривает работу по развитию речи в три этапа.

Первый этап можно рассматривать как довербальный, подготовительный этап к возникновению речи и здесь необходимо:

• — формировать активную реакцию на вербальное обращение, речь;
• — формировать умение сосредотачивать внимание при обращении взрослого к ребенку;
• — вырабатывать желание взаимодействовать со взрослым;
• — формировать умение выполнять простую вербальную инструкцию.

На данном этапе важно чтобы дети как можно больше слышали речь взрослого, которая должна быть эмоционально окрашена. Также необходимо формировать избирательность восприятия человеческого голоса, чтобы ребенок из наличия других голосов отдавал ему предпочтения. Наличие в речи некоторых детей звукоподражаний, звукокомплексов необходимо активно использовать в создаваемых ситуациях коммуникаций (в режимных моментах, организованных взрослым действиях и др.).

Занятия по развитию речи умственно отсталых детей проводятся в контексте занятий по ознакомлению окружающим. Именно такое построение занятий формирует у ребенка знания об окружающем, знакомит его со свойствами и назначениями предметов, которые переводятся в речевой опыт. На втором этапе хорошей опорой для построения занятий является собственная речь детей, которую педагог активно включает в занятия. Не страшно, если кто-то из детей не говорит. Здесь важно, чтобы ребенок эмоционально был включен в процесс работы. Малейшая активность такого ребенка поощряется со стороны взрослого. Данный этап работы по развитию речи предполагает следующее:

• — продолжать работу с детьми по формированию речевого внимания;
• — учить детей слушать речь взрослого и понимать ее;
• — учить детей знать назначения предметов окружающего быта, учить их словесному обозначению;
• — учить узнавать действия бытового характера, показывать их и по возможности называть;
• — учить строить простую фразу.

На этом этапе обучения большая роль отводится организации со стороны взрослого непосредственного наблюдения детьми жизни окружающего мира, как указывалось несколько выше. Дети приучаются смотреть, рассматривать, сравнивать, эмоционально реагировать на происходящее. Работа по развитию речи на третьем этапе должна осуществляться в следующих направлениях:

• — дальнейшее расширение словаря детей;
• — активизация фразовой речи детей;
• — обучение правильному использованию некоторых грамматических форм в собственной речи детей.

Учитывается и то, что при обучении детей с отклонениями в развитии приходится преодолевать специфические трудности, обусловленные тем или иным ведущим дефектом ребенка (нарушением интеллекта, нарушениями опорно-двигательного аппарата, снижением слуха или зрения, и др.). Без коррекционной направленности обучения специальная педагогика фактически не может существовать, поскольку она лишается своей основной специфики. В связи с этим все вопросы обучения в специальных детских учреждениях рассматриваются в аспекте основных дидактических принципов и осуществлении коррекции.

· В 1998 году была издана программа «Подготовка глубоко умственно отсталых детей к обучению в школе», авторы-составители: Т.В.Воронецкая, А. Ю. Заровняева, А. И. Рудштейн, Е. В. Третьякова. [22].

Данная программа состоит из трех программных разделов «Сенсорному воспитанию и развитию элементарных математических представлений», «Развитию речи», «Адаптации жизненных потребностей». Перед каждой программой помещена пояснительная записка, включающая в себя сведения об особенностях психического развития детей с глубокой умственной отсталостью, целями, задачами, принципами их обучения и воспитания, снабжены примерным перечнем оборудования занятий; в конце предлагаются материалами по отслеживанию динамики развития детей. Данная программа может быть полезна педагогам и психологам специальных (коррекционных) и реабилитационных учреждений.

· Программа, «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта» (2005 г.) авторов Екжановой Е.А., Стребелевой Е.А. отражает современное понимание процесса воспитание и обучения детей данной категории. 35].

Оно основывается на закономерностях развития в дошкольном детстве, являющемся уникальным и неповторимым этапом в жизни ребенка. В этот период закладывается основа для личностного становления ребенка, развития его способностей и возможностей, воспитания самостоятельности и дальнейшей социализации.

Программа предназначена для проведения коррекционно-педагогической работы с детьми в возрасте от 3 до 7 (8) лет, имеющим умственную отсталость легкой формы (по МКБ — 9, такие нарушения интеллекта определялись как олигофрения в степени дебильности). Вместе с тем апробация программы показала, что дети с умственной отсталостью в умеренной форме при ранней и целенаправленной коррекционно-развивающей работе овладевают основным содержанием предложенного программного материала, что создает условия для раскрытия имеющихся у них потенциальных возможностей развития. Особенность этой программы: материал в ней распределен по 4 этапам обучения. Сроки работы по каждому этапу предлагаются ориентировочные и могут быть:

• 1. — от 6мес. до 1 года;
• 2. — от 1 года до 1,5 лет
• 3. — 1,5 года.

Предлагаемая программа может быть полностью или частично использована специалистами учреждений работающих с детьми с умственной отсталостью.

· Программа «Воспитание и обучение умственно отсталых детей дошкольного возраста» авторы О.П.Гаврилушкина, Н. Д. Соколова, предназначена для работы с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста, находящимися в специальных детских садах, детских домах и дошкольных группах при вспомогательных школах-интернатах. [11].

Программа рассчитана на четырехлетний срок обучения (возраст детей от 3 — 4 до 7 — 8 лет). Материал в программе изложен по годам обучения и в некоторых разделах распределен по кварталам. Усвоение программы обеспечивает подготовку умственно отсталого ребенка к дальнейшему обучению во вспомогательной школе.

Программа составлена с учетом особенностей умственного, речевого, нравственного и физического развития дошкольников с нарушениями интеллекта, а также с учетом особенностей психического развития ребенка, его возраста и характера ведущего вида деятельности. В ней раскрываются условия обучения, содержание и методы, обеспечивающие коррекционную направленность воспитательно-образовательной работы.

Программа опирается на сложившиеся представления о структуре дефекта умственно отсталого ребенка, где на первый план выступают нарушение интеллектуальной деятельности (первичное нарушение) и возникающие на этом фоне вторичные отклонения, которые заключаются в недоразвитии эмоционально-волевой сферы, физической ослабленности, нарушении поведения. У всех детей, страдающих олигофренией, имеется своеобразное недоразвитие речи, выражающееся в искаженном восприятии и воспроизведении звуков речи, бедности и конкретности словаря, однообразии упрощенности грамматических конструкций. В подходе к воспитанию и обучению, реализованном в программе нашли отражение оптимистические взгляды на возможности психического развития аномального ребенка, что впервые было сформулировано Л. С. Выготским [14] как положение о ведущей роли обучения в процессе психического развития человека.

В программе представлены основные виды занятий, которые включены в учебный план для специальных дошкольных учреждений указанного профиля. Выделение разделов программы и их соподчинение обусловлено наличием в каждом возрастном периоде ведущих видов деятельности и их ролью во всестороннем развитии личности ребенка. Педагогические задачи для каждого возраста успешнее всего решаются при правильном выборе видов деятельности и обеспечении оптимальных условий для их формирования. Такими видами деятельности в дошкольном возрасте являются игра, изобразительная деятельность и труд. Необходимым условием успешного психического развития умственно отсталого ребенка является его физическое здоровье. В программе имеется раздел «Физическое воспитание». В коррекционно-воспитательной работе с умственно отсталыми детьми дошкольного возраста особое внимание уделяется воспитанию у них культурно-гигиенических навыков и самообслуживания, приобщению к различным видам труда (в быту, в природе, на занятиях), формированию положительного отношения к труду взрослых. Перечисленные задачи реализуются программой в разделе «Труд». Центральным разделом программы является «Игра». Оказывая решающее влияние на весь ход психического развития в дошкольном возрасте, игра в ее разных формах позволяет решать широкий круг коррекционно-воспитательных задач. Уровень развития игровой деятельности ребенка во многом определяет характер и содержание других видов деятельности. С разделом «Игра» тесно связаны разделы «Изобразительная деятельность» и «Конструирование». Известно, что в процессе изобразительной и конструктивной деятельности создаются особые условия для образного отражения окружающей действительности" реализации жизненного и игрового опыта ребенка. Осуществление направленного руководства деятельностью детей оказывает огромное влияние на их личностное развитие. Кроме того, только на основе сформированной игровой и продуктивной деятельности оказывается возможным переход ребенка на более высокий уровень — к обучению в школе, к овладению учебной деятельностью.

В тесной связи с овладением различными видами деятельности и по мере расширения представлений об окружающем мире у умственно отсталых дошкольников, как и у их сверстников с нормальным интеллектом, развивается речь. Учитывая специфику речевого развития, обусловленную интеллектуальным дефектом, чрезвычайно важно создавать специальные условия, способствующие более полному овладению умственно отсталыми детьми способами речевого общения, развитию понимания речи, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи. Следует также проводить специальную работу по коррекции недостатков произношения, нарушений голоса и т. д. Этой цели служит раздел программы «Развитие речи на основе ознакомления с окружающим».

Для развития мышления и подготовки к усвоению математики в школе у умственно отсталых дошкольников формируют первоначальные представления о форме, величине, временных и пространственных отношениях, количестве и счете. Во время занятий по формированию элементарных математических представлений дети учатся пересчитывать предметы, объединять и разъединять, увеличивать и уменьшать группы предметов в заданных пределах, прямому и обратному счету; сравнению предметов по величине и форме; ориентировке в пространстве и во времени. Общеразвивающая и коррекционная работа с умственно отсталыми дошкольниками проводится на музыкальных занятиях. Музыкальное воспитание также выделено в самостоятельный раздел.

Коррекционно-воспитательные задачи решаются не только на фронтальных (групповых) занятиях, но и в процессе индивидуальной работы с умственно отсталыми детьми. Целостность программы достигается благодаря тесной связи разных разделов друг с другом. Как все разделы программы в совокупности, так и каждый в отдельности дают возможности для решения основных коррекционно-воспитательных задач. Продолжительность занятий на I-II годах обучения составляет 20 — 25 мин, на III-IV — 30 — 35 мин. Две недели в начале учебного года отводится на обследование и две недели в конце учебного года — на проверку усвоения детьми программного материала. Группа 1 года обучения обследуется один месяц. В программе имеются приложения: «Режимы дня для групп I-II и III-IV годов обучения», «Учебные планы для групп I-II и III-IV годов обучения», «Примерные расписания занятий для групп I — II и III — IV годов обучения». При использовании программы должны быть учтены региональные, культурные, этнографические условия, в которых находится конкретное учреждение. При работе с данной программой требуется творческое применение всего материала, предполагающее его видоизменение в зависимости от контингента детей, их преддошкольной подготовки. Каждое занятие должно давать ребенку радость, веру в свои силы, поэтому недопустима жесткая регламентация деятельности детей, эмоциональное и волевое подчинение их взрослому. Материалы программы в определенной степени могут быть применены при обследовании детей на медико-педагогических комиссиях в диагностических целях. Программа адресована учителям-дефектологам и воспитателям данного типа учреждений поддерживается и одобряется.