Содержание и методические особенности курса информатики для социально экономического профиля

В настоящий момент во многих школах, где ведется обучение по социально-экономическому профилю, в курс информатики выстраивается по учебникам Н. Д. Угриновича, он является стандартным учебником для учеников всех профилей. В нем не уделено особого внимания задачам, связанным с экономикой и решению вычислительных задач в целом.

Поскольку для социально-экономического профиля на информатику отводится всего 1 часа в неделю[17], я считаю, что целесообразно было бы использовать дополнительные 1 час в неделю за счет ресурса учреждения на обучение детей работы с таблицами Excel, поскольку даже люди с высшим образованием, работающие по специальности экономиста зачастую не знают всех возможностей табличного редактора и им приходится нанимать специалистов для обучения их Excel[1].

Так же я считаю, что больше внимания нужно уделить MS Office в целом, но, к сожалению, в учебном плане, предмету Информатика и ИКТ уделено не так много времени и решаются там простейшие задачи. В книгах достаточно много времени уделено устройству компьютера, графическому интерфейсу Windows и всему тому, что дети уже, в основном, знают. Я предлагаю, увеличить время изучения возможностей программ, за счет сокращения уроков по устройству компьютера и простейших тем, таких как устройство компьютера, устройства ввода и вывода.

Изучение информационных технологий в школе призвано сформировать основные навыки работы с прикладным программным обеспечением. На основе этих навыков выпускник школы должен сам принимать решение в зависимости от поставленных задач, о том, какое программное обеспечение ему нужно и какие навыки он будет развивать.

Спектр прикладных программ очень широк. При этом программное обеспечение делится на классы по областям применения: работа с текстом, базами данных, числовыми данными, компьютерной графикой, мультимедиа и пр.

В методических целях указанные задачи должны быть таковы, чтобы допускать многовариантные расчеты при изменении значений входящих в них числовых параметров.

Программы класса «Электронные таблицы» содержат приемы, ускоряющие заполнение таблицы при большом количестве формул.

Отработав ввод формул (и входящих в них функций), осваивают прием «копирование формул». Особое внимание при этом уделяют тому, что изменение адресов, входящих в формулы ячеек происходит автоматически и сообщают, что его можно блокировать в случае необходимости.

Полезность автоматической настройки номеров при копировании формул можно объяснить учащимся на любом содержательном примере.

В подготовку таблицы входят и технические элементы: регулирование размера ячеек, форматирование текста, автоформатирование таблицы, регулирование цвета фона и основного содержимого, очистка ячеек, вставка и удаление ячеек, строк и столбцов, объединение ячеек и т. д. Все эти операции должны быть освоены; удобнее всего делать это на заранее подготовленных (заполненных) таблицах.

Для обучения технике работы с ИТ можно рекомендовать следующие методические приемы и формы организации.

Фронтальная лабораторная работа учащихся, которую учитель направляет и комментирует.

В данном режиме учитель дает точные указания, которые тут же непосредственно выполняются учащимися.

Такая форма работы экономична в плане времени и дает учителю уверенность в том, что все ученики более или менее успешно выполнили все требуемые действия. Она требует от учителя безусловного владения материалом и строгой логики его изложения, а также большого распределения внимания, ибо учитель, во-первых, руководит работой, непрерывно рассказывая ученикам, что надо сделать и что должно получиться. Во-вторых, в то же самое время он наблюдает за работой учеников и пытается предотвратить нештатные ситуации, в-третьих, не прерывая рассказа, оказывает помощь отставшим.

К сожалению, при такой форме организации не учитывается индивидуальный темп работы учащихся и почти полностью исключается ее самостоятельность и исследовательский характер. Этот метод, скорее, следует отнести к репродуктивным, нежели к продуктивным методам.

Самостоятельная работа учащихся с использованием подробной инструкции.

Ученики выполняют требуемые операции самостоятельно, пользуясь дидактическим материалом, который содержит подробное описание всей последовательности действий. Фактически, это те же указания учителя, но воспринимаемые не на слух, а с листа. Во многом этот метод сохраняет достоинства работы под руководством учителя и, кроме того, позволяет учащимся работать самостоятельно и в индивидуальном темпе, а учителю дает возможность уделить время и внимание работе с каждым учеником. Исследовательский же компонент деятельности учащихся и в данном случае невелик.

Самостоятельная работа учащихся с использованием краткого справочника.

Учитель демонстрирует ученикам возможности технологии, которую им предстоит освоить, и предлагает сделать это самостоятельно, используя достаточно краткое справочное пособие. В этом случае деятельность учащихся носит выраженный исследовательский характер, причем можно весьма успешно организовать коллективную деятельность в группах по два-три человека. Однако такая форма требует довольно больших временных затрат и достаточно развитого интереса к исследовательской работе со стороны учащихся. Выбор метода и формы организации обучения зависит от многих факторов, среди которых немаловажную роль играет уровень общего развития и подготовленности учащихся.

Однако одно только освоение ИТ не позволяет в полной мере достичь основной цели подготовки пользователей научить применять их для решения задач. Для этого пользователю потребуется научиться соотносить поставленную задачу с освоенными ИТ, особым образом описывать фигурирующие в ней объекты и явления, т. е. строить информационные модели. Следовательно, подготовка пользователя ИТ должна включать овладение основами информационного моделирования основою общенаучного метода познания, ориентированного на использование компьютера. Информационное моделирование рассматривается как закономерный этап развития метода модельного исследования как специфического средства и формы научного познания, обусловленный идеями и достижениями кибернетики, теории управления, информатики, а также широким распространением средств вычислительной техники.

Таким образом, решение задачи с помощью ИТ следует начинать с построения информационной модели задачи, которая понимается как информация об объектах и явлениях, фигурирующих в задаче, значимая с точки зрения задачи и зафиксированная в текстовой, числовой или иной сигнальной форме.

Важным шагом в овладении экономической теорией является ее применение на практике. Если человек хорошо знает теорию, но не может применить ее для решения конкретных задач, оказывается не способен анализировать экономическую ситуацию, то нельзя сказать, что он владеет экономической теорией. То же относится и к освоению информационных технологий.

Работа над решением задач, анализом проблемных ситуаций и т. д., в курсе информационных технологий, необходима для того, чтобы расширить экономический кругозор, сделать экономическое мышление обучаемого более конкретным. Для этого, кроме практических занятий по экономике в курсе средней общеобразовательной школы, представляется целесообразным применение экономической теории на уроках информатики. В частности, использование задач с экономическим содержанием при освоении информационных технологий. Как уже отмечалось выше, специалисту в области экономики в его профессиональной деятельности необходимы навыки использования информационных технологий для решения конкретных практических задач.

Обучение работе с ИТ является непременной составляющей профильного курса информатики. Определим цели, которые предполагается при этом достичь:

• -сформировать знания о назначении основных ИТ, областях их применения, возможностях, предоставляемых каждой из них, принципах работы и способах взаимодействия;
• -научить «видеть», как средствами конкретной ИТ построить модель экономической ситуации, процесса или явления;
• -научить работать с конкретными программными средствами, воплощающими каждую из рассматриваемых ИТ, определять, как в данном программном средстве реализуются ее возможности, использовать на практике методы и приемы управления программным средством.

Содержание обучения в соответствии с поставленными целями включает два больших блока.

Понятие информационной модели задачи, построение ее как начальный этап решения задачи с помощью ИТ, порядок построения информационной модели задачи. Основные шаги построения информационной модели задачи.

Определить характеристики объектов и явлений, значимые с точки зрения поставленной задачи.

Определить, выражается ли каждая из характеристик в числовой форме или только качественно.

Для параметров, имеющих числовое выражение, соотнести единицы измерения.

Выявить связи между характеристиками. Относительно выявленных связей:

• -установить направление связи;
• -установить, может ли связь быть строго определена математически или только описана качественно;
• -выразить на языке математики те связи, для которых возможно такое выражение.

Определить метод достижения результата, выяснить какие действия потребуется выполнить.

Представить характеристики и связи, входящие в описание объектов и явлений, в форме, наиболее удобной с точки зрения выбранной технологии. Определить точный порядок достижения результата.