История возникновения метода опорных сигналов

«Педагогика как наука необычайно сложна. Не исключено даже, что в природе вообще не существует более сложной науки, чем педагогика. И сложность ее, прежде всего, в головоломных сплетениях взаимосвязей сотен тысяч ее компонентов. Мера же ответственности ее — человек! Будем же помнить об этом каждый день, каждую минуту нашей учительской жизни», — писал В. Ф Шаталов. Имя донецкого учителя Виктора Федоровича Шаталова вписано золотыми буквами в историю педагогики. В конце XX века передовые мысли великого педагога вызвали интерес общественности. Идеи, формы, методы работы В. Ф. Шаталова развивают педагогическое мышление и у современного учителя XXI века. [Шоган, 2007, с.199].

Ведущей целью технического образования на современном этапе является формирование гармонично развитого человека, профессионала, воспитание и обучение творческой и конкурентоспособной личности, способной к саморазвитию. Решение этих задач, в соответствии с современными тенденциями в образовании, невозможно без повышения роли самостоятельной работы студентов с учебным материалом, снижения аудиторной нагрузки и заменой пассивного прослушивания лекций активной самоподготовкой. [Там же. С. 204].

Проблемой исследования является выяснение возможностей интенсификации процесса обучения специальным техническим дисциплинам с помощью использования схем опорных сигналов для повышения качества знаний и формирования достаточных компетентностей, необходимых в будущей как учебной, так и профессиональной деятельности.

Один из первых использовал отдельные примитивные элементы опорных сигналов основатель «теории решения изобретательских заданий» (ТРИЗ) Г. С. Альтшуллер в предложенном им методе моделирования «маленькими человечками» (ММЧ). Этот метод состоит в том, что для решения изобретательских заданий части изменяющихся моделей (конфликтующие требования) схематически изображают в виде условного рисунка (или нескольких последовательных рисунков), на каких действуют много (группа, несколько групп) «маленьких человечков». [Шаталов, 1979, с.130].

Идея использования опорных сигналов в учебных целях принадлежит профессору П. М. Эрдниеву, который ещё в 1968 году сформулировал так называемые «укрупненные дидактические единицы» (УДЕ) — локальную систему понятий, объединённых на основе их логических связей, что создаёт целостную единицу информации. Это может быть совокупность вопросов или групп заданий, которые прорабатываются на протяжении одного занятия.

Совсем по-иному предлагает идею УДЕ донецкий учитель В. Ф. Шаталов, используя её главным образом для того, чтобы значительно сократить сроки обучения. Экономится время за счёт того, что учащиеся запоминают не всю тему, а только конспект её, знание основных понятий и связей между ними, а вся остальная информация отбрасывается. Автор предложил разбить учебный материал на крупные логические блоки, создать для каждой лекции лист опорных сигналов с «закодированным» материалом. Эти листы, объединённые в опорные конспекты, разработанные и розданные заблаговременно, являются основой метода В. Ф. Шаталова. Они значительно облегчают процесс запоминания. [Там же. С. 132].

В высшей школе по методу В. Ф. Шаталова впервые начали работать в Киевском институте народного хозяйства с 1977 г. Опорные конспекты были разработаны доцентом Л. Л. Викторовой, и другими преподавателями кафедр общей теории статистики, экономики труда, технологии, бухгалтерского учёта в сельском хозяйстве и др. Согласно методики Л. Л. Викторовой, конспект-схема — это своеобразная координатная сетка, или «канва» знаний, которые студент уже имеет в данной сфере. Конспект-схема позволяет, используя одну методическую основу, варьировать (зависимо от состава аудитории) объём и характер учебного материала.

Конспекты-схемы можно использовать в виде раздаточного материала, рисовать на доске или проектировать через эпидиаскоп, снять на слайды и т. п. Но лучше и эффективнее использовать компьютерные технологии — в виде презентаций, что успешнее воспринимаются студентами.

Интересен опыт создания и внедрения опорных сигналов для изучения общетехнических дисциплин в трудах доктора педагогических наук Винницкого государственного педагогического университета П. А. Яковишина по методике обучения методам анализа и синтеза машин. В предложенной автором методике обучения студентов анализа и синтеза механизмов и машин разработаны опорные конспекты по дисциплинам «Теория механизмов и машин» и «Детали машин». [Беспалько, 1998, с.221].

Для изучения специальных технических дисциплин интересен опыт использования так называемых «карточек опорных знаний», выполненных в виде «характеристических диаграмм» в учебном пособии «Машино использование в растениеводстве» для подготовки бакалавров по направлению «Агрономия», выданном под руководством профессора Винницкого государственного аграрного университета А. Д. Гарькавого.

Методика составления карточек основывается на построении характеристических фигур «причина — результат», определении факторов, влияющих на качество и формирующихся как характеристика конечной продукции. В интерпретации А. Д. Гарькавого опорные сигналы можно использовать для специальных дисциплин технологического характера, связанных с изготовлением продукции, со сменой её качества. [Там же. С. 122].

Аналогические характеристические фигуры используются в Японии для обеспечения качества промышленной продукции, где их ещё называют «характеристика — факторы» или «причина — результат» и выполняются они в виде «рыбы». Их предложил Каору Исикава (Ишикава) — профессор Токийского университета Мусаси. Использование названых диаграмм позволило выявить факторы, влияющие на качество продукции при планировании, организации технологических процессов и при анализе результатов производства промышленной продукции, что обеспечило её высокое качество .

Использование опорных сигналов по специальным техническим дисциплинам в разрезе так называемой «Болонской» системы образования при постоянном сокращении учебных часов, увеличении плотности потока учебного материала даёт возможность обеспечить значительный, достаточно крепкий запас знаний.