Относительность понятия «УУД»

Перечень УУД, формируемых в начальной школе, в обобщенном виде приводится в различных источниках^[1].

Однако, если мы обратимся к «Результатам формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе» ^{[2], то можем встретить более частные УУД: организация своего рабочего места, использование в работе простейших инструментов (регулятивные УУД), принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья» (личностные УУД) и др.}

В этой связи встает вопрос об относительности понятия «универсальные действия». Например, такие действия как «наблюдения», опыты" в «официальном» перечне УУД не значатся, в то время как они по своей сути универсальны для естественных наук и могут встретиться в перечне УУД для конкретных дисциплин и УМК.

Следует ли включать формирование УУД в цели урока? В некоторых конспектах уроков УУД в целевом компоненте урока отсутствует. Так проектировались уроки до последнего времени (до введения ФГОС). Такие варианты проектов уроков можно встретить и сейчас. По-видимому, некоторые учителя считают, что обозначать УУД в целевом компоненте урока и специально работать по их формированию не нужно, что они (УУД) формируются и развиваются у детей «автоматически», исходя из содержания урока. Конечно, некоторые общеучебные универсальные действия неосознанно формируются и без обозначения их в целях урока. Например, традиционный этап урока под названием «организационный момент (оргмомент)» способствует формированию названого выше УУД «организация своего рабочего места». Начиная с дошкольного возраста на занятиях используется прием «сравнение», «группировка» (классификация), что способствует формированию соответствующих познавательных УУД и др.

Однако после введения ФГОС, в котором названы требования к метапредметным результатам освоения программы, этот процесс стихийным быть не может, хотя бы потому, что в этом случае некоторые УУД могут остаться вне содержания образования и, соответственно, у школьников не будут сформированы соответствующие метаумения, т. е. формирование универсальных учебных действий должно быть одной из целей урока (целью учителя), и, соответственно, должна быть организована специальная работа по ее достижению. Эта цель обозначается и в проекте урока.

Какие УУД следует вводить в содержание конкретного урока?

Продуктивен рассмотренный ранее вариант (глава 5): в качестве целей урока (целей учителя) берется одно или два умения, названного в «Планируемых результатах начального общего образования», поскольку большинство умений, обозначенных в Планируемых результатах (самостоятельный поиск информации, сравнение, классификация, моделирование, анализ), относится к познавательным универсальным действиям.

Были названы и основные плюсы такой организации формировании и развития УУД:

• — содержание урока и формирование, развитие УУД привязано к Планируемым результатам, а через них и к требованиям Стандарта;
• — формирование УУД осуществляется не на каком-то особом материале, а на конкретном предметном материале школьных дисциплин. Для этого в планируемых достижениях указываются задания, способствующие формированию исходного УУД.

Сколько УУД следует вводить в целевой компонент урока? На практике это выглядит по-разному. Крайние позиции: одни учителя считают, что специально обозначать УУД в целевом компоненте урока не нужно, другие обозначают в задачах урока (планируемых результатах) практически все известные ему УУД, иногда их перечень занимает целую страницу. В этой связи особо следует остановиться на случае, когда конспект урока составляется в форме технологической карты. Кроме УУД, обозначенных в целях урока в некоторых вариантах технологических карт действия школьников подразделяются на личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные УУД для каждого этапа урока. Здесь перечень включаемых в проект урока УУД еще более возрастает, поскольку одни и те же универсальные действия могут повторяться на различных этапах урока. Проект становится громоздким, трудоемким и малопродуктивным помощником учителя при проведении урока.

Эффективным процесс формирования УУД возможен только в том случае, если этим процессом учитель управляет сознательно и целенаправленно. А это возможно только тогда, когда целью урока становится формирование одного, может быть двух УУД.

В главе 5 нами уже обсуждалось обучение школьников некоторым регулятивным УУД в связи с деятельностным подходом в обучении. Сейчас остановимся на некоторых познавательных УУД. Они обладают особой спецификой по отношению к изучению окружающего мира. В требованиях к освоению основной образовательной программы (ФГОС НОО) значатся следующие познавательные универсальные действия: моделирование, сравнение, классификация, установление причинноследственных связей. Остановимся на них детальнее.

• [1] 2 См., напр.: Как проектировать универсальные учебные действия в начальнойшколе: от действия к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов [и др.]; под ред.А. Г. Асмолова. 2-е изд. М.: Просвещение, 2010; Примерная основная образовательнаяпрограмма образовательного учреждения: начальная школа / сост. Е. С. Савинов.
• [2] Результаты формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения в начальной школе. URL: asosh5.3dn.ru (дата обращения: 31.01.2019).