Углубление целей и содержания педагогических парадигм как условие неуклонного развития российской системы общего образования

Каждая новая базовая педагогическая парадигма создается для достижения более значимого результата в активизации человеческого фактора.

Напомним, что на протяжении всей истории развития российской системы общего образования выдвигались три цели: обучение, развитие и образование учащихся. Соответственно им возникли три базовые педагогические парадигмы: обучающая, развивающая и образовательная. Каждая из них формирует свойственный ей тип личности, использует адекватные ей средства торможения или развития человеческого капитала.

Для их структурирования предлагаем обратиться к моделям педагогических парадигм. Модель педагогической парадигмы — это обозначенные в схеме цель системы образования и обеспечивающие ее достижение методологический подход, педагогические технологии и средства экспертизы получаемого педагогического результата.

Модели заострят внимание педагогов на динамике целей системы общего образования, понимании, что они определяют психологическое содержание педагогических процессов, экспертных средств, условия обучения и формируемый тип личности.

Изучение моделей поможет учителю понять, в какой педагогической парадигме он работает, и определить пути развития своего профессионального мастерства. Их анализ докажет, что используемые учителем формы контроля, оценивания или диагностики зависят от реализуемой им педагогической парадигмы, их не следует необоснованно перемешивать в педагогических процессах, поскольку это приведет к их искажению или разрушению.

Диагностические средства будут активно использоваться при переходе к перспективной образовательной парадигме, реализующей более значимые цели, востребованные обществом прогрессивного развития.

Модель обучающей принудительно-репродуктивной педагогической парадигмы

Какой сегодня будет школа, таким завтра будет общество.

Древнейшая цель системы общего образования — обучение детей, освоение ими знаний, умений и навыков, она достигается не менее древней обучающей принудительно-репродуктивной парадигмой.

Возможности и направленность парадигмы — достижение малопродуктивного уровня знаний, формирование личности с заданными свойствами послушного и бездумного исполнительства.

Методологический подход — репродуктивный.

Метод обучения — репродуктивный, определяющий учащимся объектную позицию, действия по образцу и отсутствие речевого взаимодействия, развития навыков общения.

Базовый психологический механизм — принуждение учащихся к выполнению репродуктивных действий, дрессура поощрениями и наказаниями.

Организуемый педагогический процесс: репродуктивное обучение, исключающее процессы учения, самообразования и образования, самовоспитания и воспитания, управление саморазвитием и развитием учащихся.

Диагностируемые показатели: качество освоения учащимися знаний, общеучебных умений и навыков.

Педагогическая технология — объяснительно-иллюстративная, которая реализуется режимом четырехэлементного урока.

Экспертные средства: ежечасный внешний контроль, публичное оглашение результата и его фиксация отметками.

Критерий определения уровня достижения цели: накопляемость отметок и средний арифметический показатель по полученным баллам.

Наличие средств саморегуляции — способность к саморегуляции разрушается внешними требованиями и психотравмирующим контролем.

Условия в обучающей среде: подавление личности психологическим прессингом и психологическим терроризмом для достижения безусловного подчинения учащихся воле, планам и намерениям учителя.

Позиция учащихся в учебном процессе — объектная позиция послушного исполнителя.

Состояние учащихся в обучающей среде: дискомфорт, тревога, страх, стресс, вызывающие необучаемость, выученную беспомощность, педагогическую запущенность и коррекционные мероприятия.

Стабилизируемые у учащихся отношения: негативное отношение к учению, учителю, обучающей среде, школе, одноклассникам, себе как не состоявшемуся деятелю.

Результат принудительного обучения — отторжение учебного труда, торможение общего и интеллектуального развития учащихся, разрушение коммуникативной культуры, возможностей образования и саморазвития.

Педагогический продукт — слабо обученный и малообразованный выпускник, способный действовать по заданному образцу, озлобленный и ожесточенный постоянным контролем и принуждением, спонтанный, безразличный или агрессивный по отношению к людям и предметной среде.

Следует подчеркнуть, что принудительно-репродуктивное обучение не может осуществляться без постоянного внешнего контроля и приговора отметками. Принуждение закрепляет неблагоприятные, неприродосообразные, безнравственные психологические условия и отношения в обучающей среде, длительное нахождение в которых порождает конфликты и войны в головах подрастающих поколений.

Ориентир на обучение учащихся, результат которого во многом определяется заложенными в человеке интеллектуальными способностями, пренебрежение процессами учения, самообразования и образования, самовоспитания и воспитания, саморазвития и развития приводит к непристойному педагогическому результату в плане формирования личности. В самостоятельную трудовую жизнь входят поколения необразованных, плохо обученных, бездеятельных молодых людей со скудным объемом жизненной энергии, которая наследуется следующими изначально малоэнергичными молодыми поколениями. Исключением являются в среднем 20% учащихся, которые обладают высоким уровнем интеллектуальных способностей и осваивают новое содержание при любом способе обучения.

Для решения задач настоящего этапа развития страны устаревшая домостроевская парадигма не подходит, она стабилизирует в молодых людях пассивность, бездумность и потакаемое исполнительство.