Особенности психического развития на разных возрастных этапах

В результате освоения данной темы студент должен:

знать

• • основные закономерности развития психических функций и свойств личности в онтогенезе, возрастные факторы риска возникновения отклонений в социальном и личностном статусе, иметь представления об особенностях кризисов в развитии;
• • основные принципы организации обучения и воспитания с учетом возрастных особенностей;

уметь

• • решать задачи, связанные с определением границ возрастных норм развития познавательных психических процессов и эмоционально-волевой сферы личности;
• • использовать полученные знания о детерминантах психического развития ребенка с целью создания условий для оптимального развития психических функций;

владеть

• • навыками определения сензитивных периодов развития психических процессов и личностных свойств в различные периоды онтогенеза;
• • навыками системного анализа специфики проживания нормативных кризисов развития в детстве, взрослости и старости;
• • методами определения зоны ближайшего развития психических процессов и личностных свойств в каждом возрасте.

Развитие ребенка от рождения до года. Младенчество

Кризис новорожденности

Классификации, содержащиеся в психологии, антропологии, педиатрии, педагогических науках, содержат различную информацию о верхней границе периода новорожденности: от 10 дней до двух месяцев.

Кроме того, этот период жизни рассматривается и как самостоятельный, и как принадлежащий младенческому периоду Кризис новорожденности включает в себя относительно короткий период. Поскольку к концу первого месяца в основном завершается переход к новым условиям жизни и создаются предпосылки для индивидуального развития, то период новорожденности можно определить хронологическими рамками от рождения до месяца. Разноречивость во взглядах и оценке периода новорожденности отражает определенную объективную сложность понимания этой фазы человеческой жизни, которая представляет собой переход от внутриутробного способа существования к относительно самостоятельной жизни в новой, разнообразной и совершенно отличной среде. Наиболее адекватным представляется подход к новорожденности как переходному периоду, который выявляет процессы психофизиологических изменений на разных уровнях. Это переход от существования сугубо биологического к социальному, от развития внутриутробного, где комфортное существование обеспечено средой материнского организма, к существованию во внешней среде, к которой ребенку еще нужно адаптироваться.

Процесс адаптации связан с резкими изменениями средовых факторов, и хотя эволюция вида подготовила младенца к переходу в совершенно иную среду, для новорожденного процесс рождения — это стресс. Условия среды, в которую он попадает, существенно отличаются от той, что окружала его в материнской утробе. При рождении его встречает яркий свет, относительный холод, руки… можно представить, насколько все эти ощущения разнятся с теми, что он испытывал и к которым привык до рождения. Именно эти особенности перехода психоаналитики трактовали как первую психологическую травму, которая накладывает отпечаток на всю дальнейшую жизнь человека.

3. Фрейд сравнивал рождение со смертью, а крик новорожденного — с криком отчаяния и нежеланием покидать комфортный мир.

Крик новорожденного для принимающих его в этом мире взрослых является своеобразным заявлением о появлении на свет нового человека, признаком начала его индивидуальной психической жизни. Вместе с первым криком осуществляется первый вдох. Эволюция сохранила человеческому детенышу основные инстинктивные формы взаимодействия со средой, которые на первых порах обеспечивают ему возможность выживания. Новорожденный человечек пользуется относительно небольшим (по сравнению с другими представителями животного мира) набором врожденных безусловных рефлексов, часть из них сохраняется длительное время, другие постепенно исчезают, уступая место приобретенным в ходе индивидуального развития формам поведения, третьи являются атавизмами и отмирают довольно быстро (примеры рефлексов представлены в табл. 2.1.). Примеры атавизма приводит Л. Ф. Обухова [60, С. 198]. Б. Хассенштейн называет детенышей обезьян, живущих на деревьях, «несенышами». Человеческий детеныш — это тоже бывший «несеныш» — об этом свидетельствует рефлекс Робинзона (хватательный рефлекс). Большинство рефлексов служат приспособлению ребенка в период новорожденности и в первые месяцы после рождения для адаптации к жизни во внешней среде, и, выполнив свою функцию, угасают, уступая место новым формам поведения — навыкам. Другие рефлексы, являясь атавизмами, вовсе не используются младенцем. На самом деле у новорожденного нет еще сложившихся форм поведения, поведенческих актов, они формируются в процессе взаимодействия ребенка с окружающими его людьми, со средой. Такое ограничение делает человека более гибким в плане адаптации, способствует приобретению высокоорганизованных форм активности.

Рефлексы новорожденного (по Г. Крайг)

Таблица 2.1

Окончание табл. 2.1

Для примера рассмотрим проявление поискового рефлекса и его роли в появлении импритинга — важной формы формирования эмоциональной привязанности малыша к матери и материнской привязанности к ребенку. Уже в первый час с момента рождения, с началом проявления двигательной активности, когда малыш уже попал на руки или на живот матери, у него проявляется поисковый рефлекс, позволяющий самостоятельно, без посторонней помощи найти материнскую грудь. Сегодня считается очень важным, чтобы ребенок нашел и взял грудь в момент проявления поискового рефлекса. Поисковая активность новорожденного проявляется в том, что он начинает открывать рот, сжимает и разжимает ладони. Затем он начинает ползти по материнскому животу, поднимая голову, работая локтями и толкаясь ногами, и старается достичь соска. Совершив несколько движений, новорожденный отдыхает. Важно помочь ребенку добраться до соска. После того как малыш приблизился к лицу матери, он пытается установить с ней зрительный контакт: он смотрит на грудь и на лицо матери, сосредотачивая взгляд на ее глазах.

Переходность периода новорожденности проявляется на всех уровнях развития.

Общесоматический уровень развития. В первые дни и недели жизни ребенок находится в состоянии почти непрерывного сна, который сменяется лишь небольшими промежутками бодрствования, в этом его жизнь больше напоминает внутриутробное существование. Сон еще не относится к определенным режимным периодам и его трудно дифференцировать по фазам. Однако различить состояния сна возможно. Ровный глубокий сон ребенка отличается полной расслабленностью тельца, дыхание ребенка ровное и спокойное, глаза закрыты, веки неподвижны, мимические движения отсутствуют. Поверхностный сон характеризуется неровным и частым дыханием, движениями тела, вздрагиваниями, лицо подвижно, глаза закрыты, но проявляются так называемые «быстрые движения глаз». В состоянии полусна ребенок расслаблен, дышит ровно и часто, глаза открыты, взгляд кажется направлен куда-то «вовнутрь» (взгляд новорожденного). Состояние бодрствования трудно не заметить — оно отличается подвижным взглядом блестящих глаз, при активном бодрствовании ребенок совершает разнообразные движения всем тельцем, но эти периоды во время новорожденное™ весьма коротки.

О переходности периода свидетельствуют такие аллергические и физиологические реакции, как желтушность, покраснения, потеря веса, составляющая 5—6% от первоначального и постепенное его восстановление в течение первых недель жизни.

Сенсорный уровень развития. Сенсорная система во многом определяет психическую жизнь новорожденного. Сенсорные механизмы закладываются уже в период внутриутробного развития, это доказывают реакции новорожденного с любого анализатора в первые часы с момента рождения. Ярче выражены филогенетически более древние системы (обоняние, осязание, тактильная чувствительность), менее готовы слух и зрение. Е. Ф. Рыбалко в своих работах по возрастной и дифференциальной психологии приводит данные многочисленных экспериментальных исследований, проведенных на новорожденных с целью обнаружения особенностей проявлений сенснорно-перцептивных функций. Особый интерес представляют данные А. И. Бронштейна и Е. П. Петровой, А. В. Зоновой, которые наблюдали детей от нескольких часов до 15—18 дней жизни. Используя методику, где показателем различительной способности являлось торможение сосательного рефлекса при ориентировке на новые стимулы, они выявили наличие у испытуемых слуховой разностной чувствительности. Новорожденные не только реагировали на сильный звук, но и способны были различать звуки, отличающиеся между собой больше, чем на одну октаву (89%), ровно на одну октаву (70%) и меньше, чем на одну октаву (40% детей). У новорожденных также имеется способность к пространственному различению звуков от источников, расположенных справа или слева. Подобные данные отмечены по наличию цветовой разностной чувствительности у новорожденных. Так, 37% детей от 15 часов до 17 дней жизни реагируют на изменение цвета. Спустя несколько месяцев число детей, различающих цвета, увеличилось до 50%. Основными цветами, которые различались испытуемыми, являлись красный и зеленый. В опытах Е. С. Кулаковской выявлено наличие вкусовой и обонятельной чувствительности у новорожденных от одного с четвертью часа до трех суток жизни. У этих детей пороговые величины указанных видов чувствительности оказались в десять раз меньше, чем у взрослых. Имеются также сведения о наличии и других видов ощущений. Так, тактильная чувствительность новорожденного характеризуется неравномерностью. Наиболее чувствительными зонами являются губы, ладони и лоб ребенка. Температурная чувствительность проявляется в том, что ребенок может отказаться от молока, которое холоднее обычного на 1 °C [86].

Специфика сенсорного развития в новорожденное™ состоит в том, что на большую часть внешних воздействий новорожденный отвечает недифференцированными движениями ручек и ножек. Кора больших полушарий еще не полностью сформировалась: нервные клетки почти не имеют ответвлений, проводящие пути не покрыты защитными миелиновыми оболочками. Это приводит к широкой иррадиации возбуждения. Именно поэтому движения ребенка некоординированны, на любой раздражитель он реагирует общей активностью. Молодые родители часто беспокоятся по поводу таких «вздрагиваний» ребенка, опасаются за него и стараются покрепче запеленать, полагая, что обеспечат ему таким образом спокойный сон. На самом деле это заблуждение. Необходимое условие нормального созревания мозга и психики вообще в период новорожденности — активное функционирование всех анализаторов. Если ребенок попадает в условия сенсорной изоляции (отсутствие достаточного количества внешних впечатлений), его развитие резко замедляется. Отличительная особенность развития новорожденного в том, что деятельность его анализаторов формируется быстрее, чем соматические (телесные) движения, причем особенно интенсивно формируется деятельность высших анализаторов — зрения и слуха.

Внимательные родители могут заметить, что ребенок уже в первый месяц от рождения предпочитает простым объектам сложные, многомерные — плоскостным, движущиеся — неподвижным, асимметричные, неправильной формы — симметричным. Однако ориентация на сложные объекты еще не означает наличия восприятия у новорожденных. Скорее эти особенности можно рассматривать в качестве переходной формы к перцепции.

Взгляд новорожденного в первый месяц направлен как будто вглубь себя, ребенок не координирует движений глаз, только к концу первого месяца можно заметить относительно длительное зрительное сосредоточение ребенка на объекте. Чаще всего этот объект — лицо матери.

Уровень развития локомоций. Переходность на этом уровне выражена, например, в сохранении эмбриональной позы новорожденного. Положение новорожденного внешне сходно с внутриутробным положением плода: согнутые во всех суставах конечности вследствие преобладания тонуса мышц сгибателей. Существенное же отличие позы новорожденного от позы плода заключается в том, что у него усиливается тонус мышц задней поверхности шеи и глубоких мышц спины, обеспечивающих выпрямление и удержание головы и туловища в прямом положении. Ребенок прижимает ручки, согнутые в локтях, и ножки к телу, уменьшая открытую площадь поверхности тела, снижая расход тепла и возможности переохлаждения. Однако этот способ недостаточно эффективен для терморегуляции. Без помощи взрослого с этой задачей справиться новорожденному не под силу.

Актуализировавшиеся в связи с переходом в новую среду существования потребности удовлетворяются пока «старыми», унаследованными от предыдущего этапа способами. До тех пор, пока новые способы не станут доступны, пока ребенок не начнет их использовать, будет сохраняться статус переходности его существования. Напротив, освоение новых способов активности на всех уровнях психической жизни — свидетельство окончания кризиса и начала следующего стабильного периода развития психики. В данном случае это относится как к уровню ощущений, движений, так и к сфере взаимодействия со взрослым.

Уровень развития социальных взаимодействий. В периоде новорожденное™ закладывается социальная ситуация, которая будет определять психическое развитие на протяжении всего периода младенчества. Эта ситуация определяется объективной необходимостью отношений ребенка и взрослого. Без взрослого ребенок просто не сможет выжить в силу ограничений, связанных с отсутствием сложившихся поведенческих форм. Следовательно, все условия, необходимые для жизни ребенка, опосредованы социально с самого рождения. Однако эти взаимодействия в период новорожденности являются однонаправленными, взрослый является инициатором и регулятором этих отношений. В этом тоже обнаруживается главное противоречие сложившейся ситуации: с одной стороны, ребенок остро нуждается в отношениях со взрослым, с другой стороны не обладает способами, вызывающими и регулирующими эти отношения. Такие проявления ребенка, как плач, крик, взгляд и даже улыбка вызваны физиологическим состоянием ребенка и являются ответом, простым отражением состояния комфорта или дискомфорта, и изначально они не адресованы внешнему миру. Взрослый, в первую очередь, конечно, мать ребенка или лицо, ее заменяющее, человек, заботящийся о новорожденном, пытается понять, что же отражают эти реакции. В зависимости от того, насколько точен будет взрослый в понимании и ответе (создании приемлемых условий), новорожденный адекватнее будет включаться в это взаимодействие. Сначала это улыбка как отражение улыбки матери, прислушивание к внешним звукам и фиксация взгляда на лице матери как наиболее частом объекте — раздражителе. В этих ответах пока нет константности, устойчивости, они случайны, но постепенно характер этих реакций меняется, они становятся более опосредованы и предсказуемы. Примерно к месяцу оформляется важное новообразование первого кризиса — потребность в общении с взрослым. Л. С. Выготский в качестве основного новообразования в период новорожденности называет индивидуальную психическую жизнь. Здесь нет противоречия, скорее, уточнение. Индивидуальная психическая жизнь младенца невозможна без участия взрослого. Проявления — это целый каскад эмоционально-положительных и двигательных реакций, вызванный появлением матери, — так называемый комплекс оживления. Это первый по-настоящему поведенческий акт, акт выделения взрослого из окружающего мира, который имеет две фазы: ориентировочную и исполнительную. Ребенок реагирует на появление матери сфокусированным на ее лице взглядом, этой очаровательной беззубой улыбкой, хаотичными, но адресованными именно матери движениями и звуками. Вот он — первый акт взаимодействия, где инициатива и поддержка общения реализуются ребенком.

Возникновение комплекса оживления свидетельствует об окончании первого нормативного кризиса в развитии, о переходе к относительно стабильному периоду, где будут развиваться в сложившейся уже социальной ситуации заложенные, опробованные и присвоенные ребенком формы поведения, формы взаимодействия с окружающим миром. В ходе этого периода будут усложняться и интегрироваться актуализировавшиеся структуры психики, будут усложняться связи и отношения внутри систем.

Формирование индивидуального опыта, установление отношений и связей с социальным окружением на основе механизма временных связей означает переход от новорожденности к новому младенческому периоду жизни.

Основным новообразованием кризиса новорожденности является возникающая собственная психическая активность, которая проявляется в подавлении импульсивной двигательной активности и выражается в поведенческом акте, так называемом комплексе оживления.