Естественность и искусственность характера обучения

Для ребенка естественна всякая деятельность, позволяющая ему наращивать свой потенциал во всех сферах интеллекта, физической, музыкальной, художественной деятельности, социального опыта и т. д. Он стремится к ней тогда, когда находится один, вместе со взрослыми или в компании сверстников. В этом смысле занятия вторым языком не просто важны, а чрезвычайно необходимы, поскольку благодаря им возможность для роста и развития увеличиваются, к тому же возникает сопоставление своего и иного.

Естественно, что современный человек овладевает несколькими языками, ищет возможности применения своим способностям. Тот, кто с детства привык жить в мультикультурной многоязычной среде, легко и свободно чувствует себя с самыми разными людьми и находит с ними общий язык. Так уж исстари повелось в России: в ней спокойно относятся к разным культурам.

Узнавать новое обычно интересно и само по себе. Старое, если оно по-новому названо, тоже кажется новым — как происходит при обучении второму языку. Если педагог ведет занятия серьезно (т. е. прежде всего с уважением к самому себе и детям), воспитанники это чувствуют и отвечают взаимностью, что не исключает наличия юмора, шутки, веселья на занятиях: залезание под стол, комические маски и рожи, обыгрывание ошибок, нарочито клоунское поведение.

Искусственность обучения — той же природы, что и детская игра. Ни мы, взрослые, ни до конца сам ребенок не верим, что кукла не живая, а животное — не игрушка, хотя теоретически мы знаем об этом. Мы делаем это «как будто», занимаемся понарошку, играем в обучение, но удивительно при этом, что у нас получается ощутимый результат.

Одной из тем, где интегрируются адекватные и ложные представления ребенка об окружающем, является тема здоровья, болезней, посещений врача, полклиники, больницы, визита к ветеринару. Эта тема может и на самом деле оказаться жизненно важной для ребенка, если ему придется самому пойти к врачу, говорящему только по-русски, или посетить кого-то в русскоязычной больнице. Мы можем считать, что работаем по теме «Личная гигиена и забота о здоровье».

Демонстрационный материал: изображение человека, картины: «Дети на приеме у врача», «Животные на приеме у Айболита»; медицинские принадлежности, белый халат и пр. Раздаточный материал: игрушки (животные), бинт, картинки с изображением больных животных.

Первый цикл. Программное содержание

• • Повторить названия частей тела; ввести слова лицо, шея, волосы, причесываться, чистить, мыло.
• • Ввести конструкции со словами нужно, можно, нельзя.
• • Отрабатывать способы выражения модальности с помощью слов можно, нужно, нельзя.

Проведение учебных игр

• 1. Воспитатель просит объяснить Петрушке, что нужно делать утром; что нужно делать в обед; что нужно делать вечером; что нужно делать во время урока.
• 2. Воспитатель показывает картинки с изображением животных, совершающих туалет или заботящихся о своем здоровье, говорит, как рассказывает о них Карлсон (который делает в описании ошибки), а дети исправляют, например: «Лошадь причесывается — лошадь купается. Слон купается в ванне — слон купается в реке. Собака чистит зубы — собака умывается» и т. п.
• 3. Космонавты рассказывают, как неправильно живут на планете, где все наоборот: «Девочки и мальчики не умываются, купаются в песке. Причесываются кошки и воробьи. Утром дети едят торты и шоколад, зубы не чистят, молоко не пьют и т. п.» Дети должны отвечать на каждое предложение, начиная словами: «Амы…»
• 4. Воспитатель просит детей дать полезные советы Незнайке и Знайке так, как это делают мамы. Незнайка все делает неправильно, а Знайка правильно выполняет команды детей. Например: «Мой руки водой и с мылом! Причесывай волосы!» и т. п. (роли кукол поручены детям, для Незнайки все команды нужно повторять дважды: для повтора уже произнесенной команды можно вызывать тех из детей, которые хуже строят самостоятельные высказывания, и после вторичного произнесения команды Незнайка выполняют ее уже правильно) .
• 5. Воспитатель просит детей показать, как они сами выполняют команды — каждый делает то, что хочет, — и обращается к ним с вопросом: «Что ты делаешь? Почему?» (например: «Мою руки. — Почему? — Руки будут чистые, я не буду болеть» и т. д.).
• 6. Воспитатель говорит, что Буратино много чего хочет, но не всегда понимает, что можно, а что нельзя. Нужно объяснить ему — почему, например, Буратино говорит: «Я хочу кататься на лыжах в песке! — Нельзя кататься на лыжах в песке». «Я люблю есть торт с огурцом! — Нельзя есть торт с огурцом» и т. п.
• 7. Воспитатель просит ответить на вопросы типа: «Чай горячий. — Можно пить чай? Мороженое холодное. — Можно есть мороженое? Нельзя бегать по столу или можно? Ложиться спать нужно вечером или утром? Обед — нужно есть суп или нельзя? Можно кошке играть с книгами или нельзя?» и т. д.

Второй цикл. Программное содержание

• • Активизировать веденную лексику; ввести слова болит, болеть, заболел (а), здоров (а); повторить слова врач, лечить.
• • Учить понимать разницу между словами нужно, нельзя, можно; способы их употребления.
• • Учить применять конструкции у меня болит…, у меня болят…, у него болит… и т. п.

Проведение учебных игр

• 8. Воспитатель показывает картинку «Очередь животных на прием к Айболиту», у каждого перевязано какое-нибудь место на теле. Воспитатель рассказывает: «Доктор Айболит — врач. Он лечит животных. Он лечит лис, медведей, волков и т. д. Вот пришла лиса. Она заболела. У лисы болит… Доктор Айболит будет лечить… Лиса будет здорова». (Текст частично переводится на родной язык). Такие же точно описания составляются и по другим изображениям. Затем воспитатель показывает аналогичную картинку и задает вопросы типа: «Что болит у зайца? Что болит у маленькой девочки?» и т. п. Дети отвечают.
• 9. Воспитатель просит детей взять какую-либо из игрушек и привести ее на прием к Айболиту. Воспитатель-Айболит (потом его заменяет кто-нибудь из детей) спрашивает: «Что болит у медведя? Что болит у твоей куклы? Твой заяц здоров или заболел?» и т. п. Дети отвечают.
• 10. Дети играют «во врача» и рассказывают, что они умеют лечить: «Я умею лечить зубы, я умею лечить глаза» и т. п.
• 11. Один изображает больного, но не говорит, что у него болит. Остальные выясняют это с помощью вопросов: «У тебя болит рука? У тебя болят глаза?» и т. п. Больной отвечает да или нет. Тот, кто угадал правильно, становится на его место.
• 12. Дети превращаются в животных в очереди к Айболиту и рассказывают уже от первого лица: «Я медведь. Я заболел. У меня болит ухо». Айболит отвечает: «Я буду лечить ухо. Покажи» (смотрит ухо: «Ты здоров») и т. д.
• 13. Воспитатель показывает детям парные картинки (например, на одной у лисы болят зубы, на другой — хвост; на одной медведь лежит в кровати, заболел, на другой — прыгает, здоров и т. п.) и просит показать то, о чем он говорит или спрашивает: «У лисы болит хвост. Где болит у медведя?» и т. п.
• 14. Воспитатель просит продолжить высказывания, которые он начинает (потом их можно записать и нарисовать к ним картинки): «В лесу можно… В лесу нельзя… В школе можно… В школе нельзя… В саду можно… В саду нельзя… На завтрак (обед, ужин) можно… нельзя…» и т. п.
• 15. Воспитатель спрашивает у детей: «Что нужно делать в школе? Как нужно делать зарядку? Как нужно помогать маме? Как нужно учиться? Как нужно мыться?» и т. п.
• 16. Воспитатель просит детей рассказать Петрушке, где можно купаться, где можно есть, где можно спать и т. п.

Третий цикл. Программное содержание

• • Ввести фразы вызвать врача, принимать лекарство.
• • Отрабатывать наиболее типичные формы словоизменения введенных слов.

• Отрабатывать употребление новых конструкций и образование наиболее употребительных форм введенных слов.

Проведение учебных игр

• 17. Воспитатель просит детей представить себя смотрителями в зоопарке, позвонить Айболиту и рассказать о том, как себя чувствуют животные, например: «Здравствуйте, Айболит. У меня слоны. Слоны здоровы, делают зарядку, умываются, на завтрак ели кашу и морковку. Можно не лечить». «Здравствуйте, доктор Айболит. У меня волки. Старый волк заболел, у него болят зубы и уши. Маленький волк заболел, у него болит живот, он съел пять арбузов. Я хочу вызвать врача» и т. п. Потом приходит Айболит и лечит всех, кто заболел.
• 18. «Вызов врача». Мама приходит домой, дочка (сын) рассказывает ей о своей болезни: «Мама, у меня болит голова (рука, нога и др.)». Мама звонит врачу и говорит: «Здравствуйте. У меня заболел сын» (или: «Мой сын заболел»). Врач спрашивает: «Как зовут сына? Сколько ему лет?», затем приходит, осматривает больного, назначает лечение: «Нужно пить горячее молоко, нужно принимать лекарство» и т. п.
• 19. То же, но болеет какой-нибудь зверь. Остальные по назначению доктора Айболита делают то, что нужно: «Положите его в кровать, дайте ему горячее молоко, спойте, дайте выпить лекарство в ложке» и т. п.
• 20. Воспитатель рассказывает о том, что Петрушка написал сочинение, но кое-что в нем неправильно. Тема: «Что нужно делать, когда болеешь». Содержание, например, такое: «Когда заболел, нужно бегать и прыгать (нет, нужно лежать в кровати). Нужно есть мороженое, (нет, нужно пить горячий чай, нужно положить в чай лимон). Можно петь и танцевать (нет, нужно лежать, слушать врача и маму)» и т. п.
• 21. Воспитатель просит продолжить то, о чем он начинает рассказ: «Можно есть… Можно пить… Нельзя есть… Нельзя пить… Нужно есть… Нужно пить…»
• 22. Воспитатель задает вопросы типа: «Что можно читать? Что можно смотреть? Что можно делать? Во что можно играть?» При ответе на задания 5 и 6 дети (каждый) добавляют что-нибудь к общему ответу.
• 23. Воспитатель говорит, что люди разных профессий пришли к детям, чтобы помочь приготовиться к празднику. Нужно сказать каждому, что надо сделать, например: «Я повар — нужно сварить суп и делать торт»; «Я строитель — нужно построить красивый дом» и т. п.
• 24. К детям в гости приехал мальчик, приглашает их к себе и рассказывает, что у него есть дома: «У нас есть река». «Там можно купаться?» — спрашивают дети, и тот, кто играет роль гостя, отвечает: «Да». «У нас есть лес. Там можно собирать грибы?» и т. п.

Четвертый цикл. Программное содержание

• • Повторить и закрепить изученную лексику, продолжать осваивать ее употребление.
• • Продолжать отрабатывать и вводить в речь наиболее типичные словосочетания с изученными словами.
• • Учить самостоятельно составлять высказывания при опоре на типовые конструкции в новых ситуациях.

Проведение учебных игр

25. Воспитатель начинает занятие с вопросов: «Кто заболел? Ты заболел, Марат? Маша, ты заболела или здорова? Кто здоров? Согратль, ты здоров?

Твоя мама здорова? У вас дома кто заболел? Кто у вас дома здоров? У кого заболела сестра или брат?" и т. п.

• 26. Воспитатель показывает детям разные предметы, а они должны ответить, для чего нужны эти вещи, что с ними сделать, например: «Суп — нужно есть суп, шапка — нужно надеть шапку» и т. п.
• 27. То же, но со словом можно. «Мыло — можно мыться в ванне, можно мыть руки с мылом» (желательно, чтобы дети предлагали несколько вариантов).
• 28. То же, но со словом нельзя. «Нельзя купаться в супе, нельзя есть мыло» и т. п.
• 29. Мальвина предлагает детям что-нибудь делать, и каждый уточняет, что делает именно он, например, Мальвина говорит: «Давайте чистить!» И далее: «Что ты чистишь, Аселя? — Я чищу ботинки, я чищу зубы, я чищу велосипед» и т. п. (То же для случаев: «Давайте купаться? — Где ты купаешься?»; «Давайте пойдем к врачу! — Что у тебя болит?»; «Давайте вытираться! — Что ты вытираешь?» и т. п.)
• 30. Воспитатель объясняет детям русскую пословицу «У кого что болит, тот о том и говорит», приводит на русском языке примеры, понятные детям, просит их привести аналогичные примеры. («Я плохо читаю, нужно читать больше; я плохо сплю, нужно спать больше» и т. п.).
• 31. «Полезный совет». Карлсон жалуется, что всё, чего он не знает, у него плохо получается, а дети должны сказать ему, как нужно, можно или нельзя поступать в таком случае. Например: «Я хочу купить книгу. — Нужно идти в магазин и покупать». «У меня нет теплой шапки. — Нужно купить теплую шапку». «Я не знаю, где можно купаться. — Можно купаться в реке, в пруду, в море, в ванне» и т. п. (роль Карлсона исполняет воспитатель, потом по очереди дети).
• 32. «Что сказал врач». Дети приходят от врача и говорят, что он им сказал, а мамы угадывают, что с их ребенком, например: «Врач сказал, нужно лечить ногу. — У меня болит нога». «Врач сказал, можно бегать и прыгать. — Ты здорова» и т. п.
• 33. «Спросить разрешения». Каждый ребенок спрашивает волшебника, что можно и чего нельзя делать в волшебном лесу: «Можно сидеть на дереве? Нельзя есть помидоры или можно?» Волшебник, роль которого исполняет воспитатель (если захочет кто-нибудь из детей, то он), придумывает смешные ответы, например: «Можно сидеть на красных деревьях, нужно съесть три помидора» и т. п. (если подготовить соответствующие картинки, можно показывать и соответствующие действия на них).