Театрализованная игра как фактор развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Театрализованная игра как фактор развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности
- 1. 1. Сущность социального опыта и специфика его развития у дошкольников с нарушением зрения
- 1. 2. Театрализованная игровая деятельность в системе развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения
Глава 2. Экспериментальное изучение социального опыта дошкольников с нарушением зрения
- 2. 1. Организация и методика экспериментального изучения социального опыта дошкольников с нарушением зрения
- 2. 2. Особенности социального опыта дошкольников с нарушением зрения (результаты констатирующего эксперимента)
Глава 3. Развитие социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности (ход и результаты формирующего эксперимента)
- 3. 1. Организация и содержание экспериментальной работы по развитию социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности
- 3. 2. Методика развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности
- 3. 3. Динамика социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности
Заключение

Актуальность темы

Проблема социализации, социального развития ребенка исследуется рядом наук, включая педагогику, которая, переосмыслив традиционные для последних десятилетий целевые установки воспитания, ориентируетсяныне на цели жизненного самоопределения человека, самореализации его сил и: способностей (В.Г. Бочарова, Р. Г. Гурова, А. В. Мудрик и др.). В соответствии с этим социализация понимается как процесс, который предполагает не только включение ребенка в жизнь общества, но и выработку у него — благодаря взаимодействию со взрослымистиля жизни, собственных ценностных ориентаций (Г.М. Андреева, Е. В. Андриенко, Н. Ф. Голованова и др.).

Не является исключением в этом отношении и современная тифлопедагогика, которая, руководствуясь идеями личностно-ориентированного подхода и социальной интеграции детей с нарушением зрения (В.З. Кантор, Г. В. Никулина, JI.И. Плаксина, JI.И. Солнцева, Б. К. Тупоногов, В. А. Феоктистова и др.), изучает процесс социализации в различных аспектах. При этом ключевое значение для понимания механизмов социализации при зрительной недостаточности приобретает категория «социальный опыт». Так, в тифлологии вопросы социализации рассматриваются в русле проблемы межличностных отношений, уровень развития которых непосредственно влияет на процесс усвоения и воспроизводства социального опыта в условиях зрительной депривации (А.Г. Литвак). Наряду с этим, процесс социализации изучается в контексте задач социальной реабилитации слепых и слабовидящих, причем последняя понимается в качестве фактора социализации, действие которого носит целенаправленный характер, предполагая оптимизацию индивидуального и группового опыта жизнедеятельности лиц с нарушением зрения (В.З. Кантор). Кроме того, разработка в тифлологии педагогических основ социализации ведется в направлении, связанном с изучением и формированием идейно-нравственных убеждений, нравственных суждений и поведения лиц с нарушениями зрения, причем предметом исследования здесь выступает как специфика процесса трансформации накопленного человечеством социального опыта в личностный потенциал лиц с нарушением зрения, так и поиск путей, средств и форм оптимизации данного процесса (И.П. Волкова, В. П. Жохов, А. Г. Литвак, В. З. Кантор, Г. В. Никулина, Л. И. Солнцева, Э. М. Стернина, В. А. Феоктистова и др.).

Вместе с тем, приоритет при изучении в тифлопедагогике вопросов социализации и развития социального опыта при нарушении зрения до настоящего времени отдавался разработке данной проблематики лишь применительно к школьникам и взрослым. Основы социального опыта, однако, закладываются в период дошкольного детства, но особенности развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения до сегодняшнего дня не становились предметом специального теоретико-экспериментального педагогического изучения.

Между тем, социальный опыт выступает как результат деятельности, в связи с чем, особое значение приобретает идея ведущего вида деятельности (Б.Г. Ананьев, Л. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев и др.). В качестве ведущего вида деятельности на дошкольном этапе возрастного развития педагогика и психология определяют творческую игру, связывая ее социализирующую роль с приобщением ребенка к культуре общества, исторически накопленному опыту различного рода отношений между людьми, а также с овладением специфическими человеческими формами поведения и способами действия с предметами (Л.С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. А. Короткова, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Менджерецкая, Н. Я. Михайленко, Д. Б. Эльконин и др.). При этом в системе творческих игр особое место отводится театрализованной игровой деятельности, которая представляет собой процесс моделирования социальных отношений при помощи разнообразных символических средств и в силу своей синкретически-целостной природы имеет многостороннее значение для развития ребенка дошкольного возраста (И.Г. Вечканова, Й. Хейзинга, Д. Б. Эльконин и др.).

По результатам ряда исследований, данный вид игровой деятельности способствует активному ознакомлению с новыми явлениями и объектами окружающей действительности, а также значительно расширяет круг имеющихся представлений дошкольников (JI.B. Артемова, Н. С. Карпинская, Д. В. Менджерецкая, Л. Г. Стрелкова и др.) — театрализованная игра позволяет совершенствовать аналитико-синтетическую деятельность ребенка, положительно влияет на звуковую культуру речи, ее интонационный строй, содействует обогащению активного словаря детей (М.Д. Маханева, Н. А. Реуцкая, Н. Ф. Сорокина и др.). Кроме того, театрализованная игровая деятельность, предполагая художественное моделирование эмоций, выступает источником развития чувств, учит ребенка понимать окружающих, ставить себя на место других в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия, что в сущности составляет основу процесса эмпатии (Б.М. Теплов и др.). Наряду с этим, в процессе такой игры происходит и развитие творческих способностей дошкольников, их желания фантазировать и реализовывать желаемое в действительности (JI.B. Артемова, Н. С. Карпинская, М. Д. Маханева, Д. В. Менджерецкая, Н. А. Реуцкая, Л. Г. Стрелкова и др.).

Тенденции многостороннего влияния театрализованной игровой деятельности на развитие ребенка дошкольного возраста значимы и для коррекционной педагогики. Так, в частности, специальными исследованиями установлена тесная взаимосвязь формирования театрализованной игры дошкольников, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии, с процессом расширения их представлений о явлениях социальной жизниданный вид творческой игровой деятельности также определяется в качестве одного из условий накопления, обобщения и закрепления полученного социального и эмоционального опыта (Л.Б. Баряева, И. Г. Вечканова, А. Зарин и др.). В свою очередь, выявлено влияние театрализованной игры, в частности — игры-драматизации, на формирование представлений глухих и слабослышащих дошкольников о стиле взаимоотношений, правилах поведения, стереотипах речевого общения, способах познания окружающей действительности, что составляет основу социальной адаптации детей с нарушением слуха (Г.Л. Выгодская, Л. А. Головчиц, А. А. Коржова, и др.). Наряду с этим, театрализованная игровая деятельность выступает в качестве основы для формирования и закрепления умений в области социальной коммуникации у детей с нарушением речи как показывают результаты исследований (Е.В.Бордовская, Л. В. Лопатина и др.), благодаря ей происходит овладение связной речью как средством общения.

Закономерным. в свете этого является изучение проблем игровой деятельности детей с нарушениями зрения и в тифлологии, где идея ведущего вида деятельности выступает в качестве одной из основополагающих (М.И. Земцова, Б. И. Коваленко, В. З. Кантор, А. Г. Литвак, Л. И. Солнцева и др.). Опираясь на идею ведущего вида деятельности, а также рассматривая игру в качестве ведущей деятельности на дошкольном этапе онтогенеза, тифлопедагогика и тифлопсихология определяют ее как целостное и полифункциональное образование, возможности. которого в коррекции отклонений различного плана, вызванных зрительным дефектом, широки и многогранны.

Так, в частности, отмечается положительная роль сюжетно-ролевой игры в развитии компенсаторных процессов у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения (Л.И. Солнцева). Кроме того, творческая игровая деятельность рассматривается как средство развития и коррекции коммуникативной деятельности дошкольников со зрительной патологией (Г.В. Григорьева, М* Заорска, И. Г. Корнилова, И. В. Новичкова др.) — определено также влияние творческой игровой < деятельности на процесс развития зрительного восприятия детей с нарушенным зрением (Л.И. Плаксина, Л. В. Фомичева и др.). Наряду с этим, отмечается тесная взаимосвязь физического и нравственного воспитания, а также социальноэмоционального развития детей с нарушениями зрения с их игровой деятельностью (В.А. Кручинин, Д. М. Маллаев, Л. Б. Самбикин, J1.C. Сековец и др.). В исследованиях игровой деятельности детей с нарушением зрения указывается на то, что игра способствует объективизации их представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, возникновению и развитию у них активного отношения к окружающему миру, повышению уровня самооценки, преодолению ограниченности социального опытаи суженности круга социальных ролей ребенка с нарушением зрения (A.M. Витковская, Г. В. Григорьева, М. Заорска, И. Г. Корнилова, В. А. Кручинин, Д. М. Маллаев, И. В. Новичкова, Т. П. Свиридюк, Л. И. Солнцева, Э. М. Стернина, С. М. Хорош, и др.).

Вместе с тем, из всего многообразия творческих игр в тифлопедагогике и тифлопсихологии достаточно подробно изучена — в аспекте влияния на развитие социального опыта — лишь сюжетно-ролевая игра слепых и слабовидящих дошкольников. Наряду с этим, с одной стороны, не уделяется должное внимание соответствующему изучению игровой деятельности дошкольников с менее глубокой зрительной патологией, а с другой стороны, остаются не исследованными — как факторы развития социального опыта дошкольников — иные виды творческих игр, одним из которых является театрализованная игровая деятельность, обладающая обширным коррекционно-развивающим потенциалом. Осуществленные же в тифлопедагогике исследования данного вида творческой игровой деятельности посвящены использованию лишь креативной: игры-драматизации в коррекции недостатков коммуникативной сферы дошкольников с функциональными нарушениями зрения (И.Г. Корнилова).

Тем самым, проблема развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения остается сегодня в теоретико-методическом плане недостаточно изученной в аспекте мобилизации и использования коррекционно-развивающего потенциала театрализованной игровой деятельности применительно к дошкольникам с различной глубиной зрительной патологии. Данные обстоятельства и обусловили выбор темы исследования.

Объектом исследования являлось развитие социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях коррекционно-педагогического процесса.

Предметом исследования выступала коррекционно-педагогическая работа по развитию социального опыта дошкольников с нарушением зрения средствами театрализованной игровой деятельности.

Цель исследования заключалась в том, чтобы на основе теоретико-экспериментального изучения особенностей развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения определить методические подходы к его оптимизации средствами театрализованной игровой деятельности.

В соответствии с выдвинутой целью исследования в качестве его задач выступили:

1. Раскрытие сущности и особенностей развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения;

2. Феноменологический анализ театрализованной игровой деятельности дошкольников с нарушением зрения как фактора развития их социального опыта;

3. Экспериментально-педагогическое изучение социального опыта детей дошкольного возраста с нарушением зрения;

4. Обоснование и апробация методики развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности.

В качестве гипотезы в исследовании выступило предположение о том, что возникающее при нарушении зрения противоречие между потенциальными возможностями развития социального опыта дошкольников и реальным уровнем его сформированное&tradeможет быть разрешено путем целенаправленного включения детей данной категории в театрализованную игровую деятельность, синкретически-целостная природа которой способна служить гармонизации и интенсификации развития социального опыта на уровне всех его компонентов. Реализация коррекционно-развивающего потенциала театрализованной игры дошкольников с нарушением зрения обусловливается применительно к социальному опыту ее педагогически целесообразной организацией, предполагающей в методическом плане поэтапное усложнение этого вида игровой деятельности в функциональном и социально-воспитательном аспектах на основе активизации взаимодействия различных субъектов коррекционно-педагогического процесса.

Методологическую основу исследования составили: деятельностный подход к формированию новообразований определенного возрастного периода (J1.C. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.) — положение о единстве закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным зрением (Л.С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Солнцева, М. И. Земцова, А. Г. Литвак и др.) — положение о коррекционно—развивающей направленности педагогического процесса в отношении детей с нарушением зрения (А.Г. Литвак, Г. В. Никулина, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, Л. В. Фомичева и др-);

— представление о социализации как интериоризации социального опыта (Г.М. Андреева, Н. Ф. Голованова, И. С. Кон, А. В. Мудрик, и др.);

— положение о возможности социальной интеграции в условиях зрительной депривации (В.З. Кантор, Г. В. Никулина, Л. И. Плаксина, Л. И. Солнцева, Б. К. Тупоногов, В. А. Феоктистова и др.).

Для реализации целевых установок исследования применялись такие методы, как: анализ психолого-педагогической и методической литературы, анализ медицинской и педагогической документации, программированное наблюдение, психолого-педагогический эксперимент, количественная и качественная обработка результатов при помощи методов математической статистики.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены теоретические подходы к проблеме социализации детей со зрительной патологиейопределены концептуальные основания развития социального опыта дошкольников с нарушением зрениярасширены и конкретизированы научные взгляды на театрализованную игровую деятельность как сферу развития социального опыта детей дошкольного возраста с нарушением зрительных функций.

Научная новизна исследования состоит в том, что углублены представления об особенностях социального развития детей с нарушением зрения на дошкольном этапе онтогенезавыявлена специфика становления социального опыта дошкольников с нарушением зрительных функцийизучены возможности использования театрализованных игр в развитии социального опыта дошкольников с нарушенным зрениемисследованы основные компоненты социального опыта данной категории детейопределены научно-методические подходы к развитию социального опыта ребенка со зрительной патологией средствами театрализованной игровой деятельностивыделены этапы овладения дошкольниками с нарушением зрения театрализованной игрой в их взаимосвязи с развитием компонентов социального опытадоказана эффективность использования театрализованной игры как фактора развития социального опыта детей дошкольного возраста со зрительной патологией.

Практическая значимость исследования состоит в разработке и апробации методики развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения средствами театрализованной игровой деятельности.

Методические материалы исследования могут выступать дополнением к разделу по развитию игровой деятельности в системе обучения и воспитания ребенка со зрительной патологией в условиях специального дошкольного образовательного учреждения, а также могут быть использованы в системе подготовки кадров тифлопедагогов и повышения квалификации практических работников дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения.

Организация и база исследования. Исследование проводилось на базе Государственного дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников, детского с^да № 115 для детей с нарушением зрения Фрунзенского района*г. Санкт-Петербурга в период с 1999 г. по 2003 г. и носило поэтапный характер.

На первом этапе (1999 — 2000 г. г.) изучалась литература по избранной теме, определялась программа исследования.

На втором этапе (2000;2001 г. г.) было проведено экспериментальное изучение уровня развития основных компонентов социального опыта дошкольников с нарушением зрения при помощи игровой диагностической методики.

В рамках третьего этапа (2001;2002 г. г.) на основе полученных результатов было организовано экспериментальное обучение, направленное на развитие социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности.

Четвертый этап (2002 — 2003 г. г.) включал анализ и обобщение материалов по теме исследования, оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

Социальный опыт дошкольников с нарушением зрения как многокомпонентное образование, являющееся результатом деятельностного освоения субъектом окружающей социальной действительности, находится в своем развитии в тесной взаимосвязи с развитием игры как ведущего вида деятельности на дошкольном этапе онтогенезапоэтому преодоление обедненности игровой деятельности при зрительной депривации выступает в качестве одного из определяющих факторов развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения;

Театрализованная игра как один из видов творческой игровой деятельности, обладает — применительно к социальному опыту дошкольников с нарушением зрения — значительным коррекционно-развивающим потенциалом, основанным на возможности моделирования комплекса социальных отношений при помощи разнообразных символических средств;

Уровень развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения, как и их нормально видящих сверстников, имеет позитивную возрастную динамику, что свидетельствует о подчиненности развития социального опыта детей со зрительной патологией в целом тем же закономерностям, что и в норме. Однако процесс развития социального опыта в условиях зрительной депривации характеризуется рядом особенностей, выражающихся в меньшей интенсивности протекания этого процесса и диспропорциональности развития познавательного и эмоционально-ценностного компонентов относительно коммуникативного и поведенческого компонентов социального опыта;

Оптимизацию развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения обеспечивает реализация специальной методики, предполагающей обогащение социального содержания их театрализованной игровой деятельности в сочетании с поэтапным усложнением ее функциональной природы (от этюда через пробные игры и традиционную театрализованную игру к театрализованной игре с сюжетным дополнением).

Апробация результатов исследования. Результаты исследования докладывались на 6 научно-практических конференциях:

— Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению», Санкт-Петербург, 1999 г.;

— VII Международная конференция «Ребенок в современном мире. Детство и творчество», Санкт-Петербург, 2000 г.;

— V Царскосельские чтения, 2001 г.;

— IX Международная конференция «Ребенок в современном мире. Дети и город», Санкт-Петербург, 2002 г.;

— X Международная конференция «Ребенок в современном мире. Культура и детство», Санкт-Петербург, 2003 г.;

— Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции», Санкт-Петербург, 2003 г.

Результаты экспериментальной работы докладывались также на заседаниях кафедры тифлопедагогики РГПУ им. А. И. Герцена, на педагогических советах Государственного дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников, детского сада № 115 для детей с нарушением зрения Фрунзенского района г. Санкт-Петербурга.

Содержание работы изложено в 6 публикациях автора.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Текст изложен на 224 станицах, из них 45 страниц приложениеработа содержит 7 таблиц, 9 диаграмм, 3 схемы.

Список литературы

включает 180 наименований, из них 7 работ на иностранном языке.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование было посвящено актуальной в теоретическом и практическом плане и при этом недостаточно изученной в тифлопедагогике проблеме развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности.

В ходе исследования была раскрыта сущность социального опыта и определены особенности его развития у дошкольников с нарушением зренияосуществлен феноменологический анализ театрализованнойигровой деятельности данной категории детей как фактора развития их социального опытапроведено экспериментально-педагогическое изучение социального опыта детей со зрительной патологией в период дошкольного детстваобоснована, разработана и апробирована методика развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности.

Таким образом, были в полной мере реализованы целевые установки исследования. При этом полученные результаты подтвердили правильность положенной в его основу гипотезы и позволили сделать ряд выводов теоретического, прикладного и методического характера.

Результаты теоретического осмысления сущности социального опыта позволяют определить его как многокомпонентное образование, содержательно выраженное в виде познавательного, эмоционально-ценностного, коммуникативного, поведенческого компонентов, психолого-педагогический механизм становления которых предполагает овладение ребенком широким спектром социальных ролей в процессе деятельности, позволяющей по мере повышения активности его самосознания вступать в различные социальные отношения, что не является исключением для дошкольника с нарушением зрения.

Согласно полученным экспериментальным данным уровень развития компонентов социального опыта дошкольников с нарушением зрения имеет позитивную возрастную динамику, что указывает на подчиненность развития социального опыта детей данной категории в целом тем же закономерностям, что и в норме. Однако для развития социального опыта в условиях зрительной недостаточности характерна меньшая интенсивность протекания этого процесса и диспропорциональность в становлении познавательного и эмоционально-ценностного компонента относительно коммуникативного и поведенческого компонентов, свидетельствующая о том, что имеющиеся знания и представления о нормах и правилах социального взаимодействия, обладающие определенным ценностным аспектом, не находят своего полного отражения и при решении отдельных проблемных ситуаций, и в реальной практической деятельности.

Представления о деятельностной природе социального опыта как в норме, так и при зрительной патологии актуализировали идею ведущего вида деятельности, которым на дошкольном этапе онтогенеза является творческая игра. Она, однако, у дошкольников с нарушением зрения имеет ряд специфических особенностей, существенных в плане развития социального опыта данной категории детей и выражающихся в замедленном темпе формирования игровых умений, замене практического исполнения игровых действий словесным описанием, бедности сюжетных линий, затруднениях в установлении игрового взаимодействия. В связи с этим оптимизация игровой деятельности в условиях зрительной недостаточности выступает в качестве одного из определяющих факторов развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения.

Театрализованная игра как один из видов творческой игровой деятельности изначально обладает обширным коррекционно-развивающим потенциалом применительно к социальному опыту дошкольников с нарушением зрения. Во-первых, деятельностная по своей феноменологической сущности она. программирует различные социально-ролевые позиции детей, включает их в систему многообразных социальных отношений и активизирует их самосознание, позволяя ощутить свое «Я» в контексте событий и явлений окружающей действительности. Во-вторых, в процессе данной игровой деятельности востребуются все компоненты социального опыта, поскольку в ее рамках происходят познание и эмоциональная оценка дошкольником окружающего миракроме того, ребенок включается в коммуникативное взаимодействие и реализует заданные нормы поведения.

Для эффективной реализации социально-развивающего потенциала театрализованной игровой деятельности явилась необходимой разработка и апробация специальной методики развития социального опыта, которая предполагала педагогически целесообразную организацию театрализованной игры с сюжетным дополнением, что подразумевало обогащение социального содержания театрализованной игровой деятельности дошкольников с нарушением зрения (социально-воспитательный аспект) в сочетании с поэтапным усложнением ее функциональной природы (функционально-игровой аспект) и активизацию взаимодействия различных субъектов коррекционно-педагогического процесса (педагоги, родители).

Применение данной специальной методики, с одной стороны, способствовало как повышению уровня развития каждого из компонентов социального опыта в отдельности, так и их взаимной гармонизации развития, обусловленной усилением межкомпонентной взаимосвязи, что свидетельствует об эффективности предложенной методики. С другой стороны, ее использование положительно повлияло на процесс становления игровой деятельности в целом у данной категории детей, что подтверждает наличие тесной взаимосвязи функционально-игрового и социально-воспитательного аспектов. Данная взаимосвязь проявляется в процессе моделирования, игрового сюжета,. распределении ролей, создании образа, проигрывании игровой истории и основана не только на знании, но и осознанном понимании детьми со зрительной патологией социальных связей и отношений окружающего мира, которое предполагает творческое доброжелательное и эмоционально-адекватное взаимодействие детей друг с другом. Разработанная методика развития социального опыта может быть рекомендована к применению в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения.

Таким образом, осуществленное теоретико-экспериментальное изучение театрализованной игровой деятельности как фактора развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения ознаменовалось следующими результатами:

1.Установлено, что развитие социального опыта дошкольников с нарушением зрения, подчиняясь в целом тем же закономерностям, что и в норме, имеет при этом специфические особенности, выражающиеся в меньшей динамичности этого процесса и дисгармоничности становления внутренней структуры социального опыта.

2. Обоснована и экспериментально доказана взаимосвязь развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения с процессом становления театрализованной игровой деятельности данной категории детей.

3. Раскрыт и экспериментально подтвержден социально-развивающий потенциал театрализованной игровои деятельности" *- нарушением зрения.

4. Доказана взаимосвязь социально-воспитательного аспекта педагогической организации театрализованной игровой деятельности, касающегося развития каждого из компонентов социального опыта дошкольников с нарушением зрения, с функционально-игровым, предполагающим поэтапное усложнение природы театрализованной игровой деятельности.

5. Теоретически обоснованы и апробированы методические подходы к оптимизации развития социального опыта средствами театрализованной игровой деятельности.

Таким образом, проведенное исследование позволило теоретически обосновать и экспериментально доказать возможности педагогически организованной театрализованной игровой деятельности как фактора развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения. т.

Показать весь текст

Список литературы

Аверин В.А., Психология развития детей дошкольного возраста. Конспект лекций. — СПб, 2000. — 62 с.
Аветисов Э.С., Розенблюм Ю. З. Амблиопия как клиническая форма сенсорной депривации. // Сенсорный дефицит и работоспособность организма: Сб. науч. тр. Иркутск, 1986. — С. 259−268.
Аветисов Э.С. Охрана зрения детей. М.: Медицина, 1975. — 271с.
Амирова С.К. Формирование межличностных отношений слабовидящих детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 2001. — 15 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 3 т. Т1.- М.: Педагогика, 1980.
Андреева Г. М. Социальная психология М.: Аспект Пресс, 1996. -376с.
Андриенко Е.В. Социальная психология М.: Издательскийцентр Академия, 2000. 264 с.
Артемова J1.B. Игрушка педагогическое средство опосредованнойактивизации игры \ Дошкольное воспитание 1985. № 10. с. 15−18.
Артемова JI.B. Театрализованные игры дошкольников: Книга для воспитателей д/с М. Просвещение, 1991. — 125 с.
Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.
Альбуханова-Славская К. А. Жизненные перспективы личности // Психология и образ жизни личности. М.: Наука, 1987. С. 30−43.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М: Изд-во МГУ. 1990.
Барсукова Н.П. Поговорим об игре-драматизации // Дошкольное воспитание 1982. № 11. с. 11 -13.
Баряева Л., Вечканова И., Загребаева Е., Зарин А. Театрализованные игры — занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во Союз, 2001.- 310 с., ил.
Блонский П.П. Педология. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. -288с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
Бордовская Е.В. Игра как средство развития творческих способностей и социализации детей, страдающих психической депривацией. // Медико-биологические и коррекционно-педагогические проблемы детскогоWтворчества. СПб: Издательство СПбГТУ, 2000. с.97−99.
Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994. 207с.
Васильева М.А. Игровая деятельность детей как средство воспитания и пути совершенствования руководства ею \ Руководство играми детей в дошкольных учреждениях Сост. Тверитина Е. Н., Барсукова Л.С.- М. Просвещение, 1986. С.5−13.
Витковская A.M. Обучение слепых преддошкольников предметным действиям с игрушкой \ Современные теоретические, экспериментальные и0 методические проблемы тифлологии: Сб. науч. тр. С.-П. Образование, 1997. с. 10−15.
Вечканова И.Г. Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками с интеллектуальной недостаточностью. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — СПб., 2000. — 19 с.
Волкова И.П. Мировоззренческие аспекты социально-психологической реабилитации лиц с глубоким нарушением зрения // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. СПб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. с. 171−176.1
Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей д/с / Сост. Бондаренко А. К., Матусин А.И. М. Просвещение, 1983. — 192 с.
Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Под ред. Феоктистовой В. А. М. 1983. — 90 с.
Выгодская Г. Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. -М., 1975.
Выготский Л.С. Педагогическая психология М. Педагогика, 1991. -480с.
Выготский Jl.С. Психология искусства. М: Лабиринт, 1997.- 416.
Выготский Л.С. Основы дефектологии. Спб., М., Краснодар, 2003.- 654.
Гаспарова Е.М. Об индивидуальных режиссерских играх \ Дошкольное воспитание 1987. № 7. С.45−50.
Гаспарова Е.М. Режиссерские игры дошкольника \ Игра дошкольника Под. ред. Новоселовой С.Л. М. Просвещение, 1989. с. 111−120.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2001. — 304 с.
Григорьева Л.П. Состояние основных зрительных функций слабовидящих детей. // Аномалии развития и коррекционно-воспитательная работа при нарушениях зрения у детей. Сб. науч. тр., под ред. Земцовой М. И. М.: НИИ АПН, 1980.-с. 25−34.
Григорьева Л.П. Особенности приема и переработки зрительной информации при нарушениях зрения у детей. М.: Педагогика, 1978. — 176 с.
Гринченко И.С. Игра в теории, воспитании коррекционной работе. Учебно методическое пособие — М.: ЦГЛ, 2002. — 80 с.
Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981.
Детская психология: Учебник для пед. Институтов Под ред. Мухиной B.C. М. Просвещение, 1982. — 272 с.
Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / Под ред. Бабаевой Т. И., Михайловой З. А., Гурович Л. М. 2-е изд. -СПб.: Акцидент, 1996. -224 с.
Дорфман Л .Я. Эмоции в искусстве: теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997. 424с.
Дошкольная педагогика: Учеб. пос. Под. ред. Логиновой В. И., Са-моруковой П.Г. М. Просвещение, 1988. -270 с.
Ермаков В.П., Якунин Г. Я. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитаниедетей с нарушением зрения: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 240с.
Жохов В. П., Кормакова И. А., Плаксина Л. И. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амбиопией: методическое пособие. М.: ВОС, 1989. — 55 с.
Заорска М. Коррекция и развитие средств общения у слепых и слабовидящих детей младшего школьного возраста. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — СПб., 1991.-19 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды: Т .1.-М.: Педагогика, 1976. -155с.
Земцова М.И. Учителю о детях с нарушением зрения. М., 1979.
Земцова М.И. Некоторые особенности познавательной деятельности у детей дошкольного возраста при нарушениях зрения. М., 1978.
Зеньковский В.В. Психология детства — Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-347с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Нисневич Л. А. Как помочь особому ребенку. Книга для педагогов и родителей. СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2000. — 96 с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д Практикум по сказкотерапии. СПб.: ООО Речь, 2000.-310с.
Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, 2001. — 387с.
Иванов В.Н. Социология сегодня. М.: Наука, 1989. — 175 с.
Игры- драматизации в детском саду Методические рекомендации / Сост. Е. Л. Трусова. Киев: РМК дошкольного воспитания, 1991. -36с.
Изард К.Е. Эмоции человека. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. 439 с.
Кантор В.З. Педагогическое сопровождение социально-трудовой реабилитации инвалидов по зрению.- СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.-76с.
Кантор В. З Социальная реабилитация и интеграция инвалидов по зрению: к проблеме соотношения. // Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. СПб: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — с. 158−162.
Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: 1974
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. — 192с.
Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей.- М. 1972.
Князева O. JL, Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. -М.: Дрофа, 1998.-128 с.
Коваленко Б.И., Коваленко Н. Б. Тифлопедагогика. М., 1962. — 415 с.
Козлова С.А., Куликова Т. А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. М.: Издательский центр Академия, 1998. -432 с.
Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений. -М.: Издательский центр Академия, 1998. 160 с.
Кон И. С. Социология личности. Политиздат, 1967. — 383с.
Коржова А.А. Творческая игра как средство социальной адаптации детей с нарушенным слухом. // Медико-биологические и коррекционно-педагогические проблемы детского творчества. СПб: Издательство СПбГТУ, 2000. — с.54−56.
Корнилова И.Г. Роль творческой игры детей с нарушениями зрения в коррекции недостатков их общения // Московские педагогические чтения. Актуальные проблемы, специальной педагогики и социальной психологии: Тезисы докладов. М.: МГПУ, 1999, — С. 233−234.
Крупская Н.К. Воспитание. Пед. соч.: в 6 т. Т. 3, М.: Педагогика, 1979.
Кручинин В.А. Теоретические основы формирования пространственной ориентировки у слепых детей в процессе школьного обучения. Автореф. дис. .д-ра псих. наук. — СПб., 1992. — 32 с.
Кудрявцев В. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития \ Дошкольное воспитание 1997. № 10. с. 9−11
Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Личность: внутренний мир и самореализация: Учебное пособие С.- П. Тускарора, 1996. 95 с.
Леонтьев А.Н. Избр. псих, труды: Т.2. — М.: Педагогика, 1983. -318с.
Липакова В.И., Логинова Е. А., Лопатина Л. В. Дидактическое пособие для диагностики состояния зрительно-пространственных функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена- изд-во СОЮЗ, 2001. — 45с.
Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: Издательство Институт практической психологии, 1997.-384с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-143с.
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих: Учебное пособие. -СПб.: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена. 1998.- 270с.
Лопатина Л.В. Развитие творческих способностей детей со стертой дизартрией в процессе коррекции нарушений речи. // Медико-биологические и коррекционно-педагогические проблемы детского творчества. СПб: Издательство СПбГТУ, 2000. -с. 94−97
Луначарский А.В. Социологические предпосылки советской педагогики. -М.: Педагогика, 1976.
Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М., Просвещение, 1971. 415 с.
Макаренко А.С. Воспитание в семье и школе. Педагогическое сочинение в 8 т. Т. 4-М., 1984.
Маллаев Д.М. Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средство коррекции их нравственного и физического развития: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. М. 1993, 35с
Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии: Методическое пособие. Изд. 2-е испр. и доп. М.: АРКТИ, 2002. — 176 с.
Маханева М.А. Театрализованная деятельность дошкольников // Дошкольное воспитание 1999.№ 11 С. 6−14
Медико-биологические и коррекционно-педагогические проблемы детского творчества: Тезисы докладов и сообщений международной конференции «Ребенок в современном мире. Детство и творчество» / Гл. ред. Султанов К. В. СПб.: Изд-во СпбГТУ, 2000. — 198 е.
Менджерецкая Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателей д/с М. Просвещение, 1985. 128 с.
Миллер С. Психология игры. СПб.: Университетская книга, 1999.-320с.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры: Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М.: АРКТИ, 1999.48 с.
Михаиленко Н.Я., Короткова Н. А. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. — 96 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999,184 с.
Мясищев В.Н. Основы общей и медицинской психологии. JL: Медицина, 1968.
Некоторые особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста при нарушениях зрения \ Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения Под. ред. Земцовой М. И. -М. Просвещение, 1978. с. 310.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995, Кн. 3, 496 с.
Никитина А.В. Использование театрализованной игры в процессе формирования социального опыта дошкольников с нарушением зрения.// Здоровье детей как ценность культуры. СПб: Изд-во СПбГТУ, 2003. с. 210 213.
Никитина А.В. К проблеме развития режиссерской игры у дошкольников с нарушением зрения.// V Царскосельские чтения- томУ — СПб. Изд-во ЛГОУ им. А. С. Пушкина 2001. с. 137−140.
Никитина А.В. Особенности формирования социального опыта детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.//Здоровье ребенка современного города. СПб: Изд-во СПбГТУ, 2002. с. 87−90.
Никитина А.В. Режиссерская игра средство социального развития дошкольников нарушением зрения. Актуальные проблемы социализации инвалидов по зрению. СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — с. 5659.
Никитина А.В. Творческая игра как фактор социализации детей с нарушением зрения.//Медико-биологические и коррекционно-педагогические проблемы детского творчества. //. СПб, Изд-во СПбГТУ, 2000. с. 87−90.
Никитина А.В. Формирование социального опыта дошкольников с нарушением зрения в условиях театрализованной игровой деятельности. // Модернизация специального образования: проблемы коррекции, реабилитации, интеграции. СПб, Изд-во СПбГТУ 2003. с. 329−337.
Николаева С.О. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками. М.: Туманит, изд. центр В ЛАД ОС, 2000. -80с.
Новичкова И.В. Коррекция недостатков развития речи у дошкольников с косоглазием и амблиопией. Автореф. дис.. канд. пед. наук. — СПб., 1997. -16 с.
Новоселова С. J1. О новой классификации детских игр \ Дошкольное воспитание 1997. № 3. с. 28−31.
Новоселова С. Л., Асадулаева Н. А. Развивающая функция архаических игр // Мир психологии 1989. № 4. с. 48 54.
Обучение и воспитание детей с нарушениями зрения (амблиопия и косоглазие) в дошкольных учреждениях / Составители: М. И. Земцова, Л. И. Плаксина, Л. Ю. Феоктистова. М.: Просвещение, 1978, 38с.
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением / Под ред. Л. М. Шипициной. С.- Петербург: Образование, 1995, 131с.
Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. Дьячкова А. И. М.: Просвещение, 1965. — 340 с.
Основы специальной психологии. Учебное пособие. Под редакцией Кузнецовой Л. В. М., 2002. — 480 с.
Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении: методические рекомендации / Под ред. Солнцевой Л.И.-М., 2001.-96 с.
Особенности познавательной деятельности слепых и слабовидящих школьников //Сборник научных трудов/. Под ред. А. И. Зотова и А. Г. Литвака, Ленинград, Изд-во ГПИ им. А. И. Герцена, 1972. — 227с.
Павленко Г. В. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 15 с.
Пантина Н.С. Взаимоотношения в игре предмет психологического исследования и педагогического руководства // Игра и ее роль в развитииребенка дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца. -М: НИИ Общей педагогики, 1978. С. 105−111.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.
Петрова Е.А. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. -2001.-№ 4.-С. 32−40.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.:МПУ, 1996. 269 с.
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушениями зрения. М.: Город, 1998, 262с.
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. Дидактический материал. М.: ВОС, 1985. — 118с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности / Под ред. Глоточкина А. Д. М.: Наука, 1986. — 255 с.
Программы специальных (коррекционных) образовательных4%учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. / Под ред. Л. И. Плаксиной. М.: Изд-во Экзамен, 2003. — 256с.
Пропп В.Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки. М.: Лабиринт, 1998. — 512 с.
Прохорова Е.В. Театрализованные игры для дошкольников. С. Петербург: СМАРТД995, 56с.
Радуга: Программа и руководство для воспитателей детского сада / Т. Н. Дронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.- Сост. Дронова Т. Н. -М.: Просвещение, 1994. 208 с.
Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений // Под ред. О. М. Дьяченко. М.: Гном-Пресс, 1999. — 88 с.
Развитие социальной уверенности у дошкольников: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -224 с.
Растем играя: Пособие для воспитателей и родителей /В.А. Недосапова. М.: Просвещение, 2002. — 94 с.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Пер. с польск. -М.: Прогресс, 1979. 392 с.
Родник: Программа социокультурного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста / Баряева Л. Б., Герасимова Е. О. и др. СПб: ЛОИРО, 1997.-204 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Изд-во Питер, 1999.- 705с.
Рудакова Л.В. Коррекционно-педагогическая работа по развитию зрительного восприятия детей с нарушениями зрения в условиях специального детского сада. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук. Л., 1987.
Рудакова Л.В. Развитие восприятия глубины пространства у детей с нарушениями зрения. // Сборник тезисов статей юбилейной конференции. Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. СПб.: Образование, 1994. с. 107−108.
Самбикин Л.Б. Игры для слепых детей. М.: Просвещение 1960. -230с.
Саморукова П.Г. Игры детей: Учеб. Пос. Л-д. 1973. 90 с.
Свиридюк Т.П. Педагогическое руководство игровой деятельностью детей с нарушением зрегния. Киев, 1981.
Свиридюк Т.П. Подготовка слабовидящих детей к школе. Киев., «Родянска школа», 1984. — 95 с.
Сековец Л.Б. Организация двигательного режима детей дошкольного возраста с нарушением зрения //Дефектология № 6, 1987. с. 8−10.
Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошк. учреждений / Науч. рук. Ю. А. Лебедев. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-288 с.
Скребицкий А.И. Воспитание и образование слепых и их призрение на Западе С.-П. 1903.- 1024 с.
Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М. «Полиграф сервис». 1997, — 124 с.
Солнцева Л.И. Значение дошкольного воспитания в коррекции недостатков психического развития детей с нарушением зрения \ Дефектология 1983. № 4. с. 54−59.
Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов слепых детей дошкольного возрата М. Педагогика, 1980. — 192 с.
Солнцева Л.И. Некоторые особенности психического развития детей с нарушением зрения в современных условиях. // Дефектология, 2000, № 4.
Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр // Дошкольное воспитание. 1997-№ 6, 10,12- 1998-№ 2
Сорокина Н.Ф., Миланович Л. Г. Программа «Театр творчество — дети» // Дошкольное воспитание. -1996. № 2, № 8, № 9, № 11.
Социальная педагогика: Курс лекций/ Под ред. М. А. Галагузовой М. ВЛАДОС, 2000. — 416 с.
Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед- учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр Академия, 2000. — 264 с.
Станиславский К.С. Собрание сочинений: М.: Искусство, 1959. -Т.З.-503с., -Т.6.-466с.
Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада // Дошкольное воспитание. -1999, № 10. с. 29 -40.
Стернина Э.М. Особенности творческой игры слепых дошкольников. // XXIV Герценовские чтения: Дефектология, Л-д. 1972. с. 129−131.
Стрелкова Л.Г. Диагностические и формирующие функции игры-драматизации // Педагогические проблемы руководства игрой дошкольника: Сб. науч. тр. НИИ ОП СССР / Под ред. Запорожца. М.: Изд-во АПН СССР, 1979.-С. 55−60.
Стрелкова Л.Г. Психические особенности эмпатии у дошкольников: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. — 24 с. т176
Театральная энциклопедия / Под ред. П. А. Маркова. М.: Сов. Энциклопедия, 1963. — Т.2. — 1261 стлб., Т.5. — 1136 стлб.
Тупоногов Б.К. Теоретические основы тифлопедагогики. Учебное пособие М.: АПК и ПРО, 2001. — 68 с.
Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т1 АПН СССР. — М.: Педагогика. 1985, 328 с.
Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: изб. труды М., 1999. — 672 с.
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. Харьков: Фолио, 1996. — 464 с.
Фольклор музыка — театр:. Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: Программно-метод. Пособие / Под ред. Мерзляковой. — М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. -216с.
Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности. М.: Политиздат. 1990.
Хейзинга И. В тени завтрашнего дня М. 1992. — 60 с.
Хейзинга И. Человек играющий. Статьи по истории культуры. -М.: Прогресс -Традиция, 1997. 416 с.
Хорош С.М. Игрушка и ее роль в воспитании слепого дошкольника. -М.: Всерос. общество слепых, 1983, 59 с.
Хювяринен Л. Зрение у детей: нормальное и с нарушениями. -Пер. с англ.- СПб.: Петербург XXI век, 1996. — 72 с.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.160 с.
Чурилова Э.Г. Методика и организация театрализованной деятельности дошкольников и младших школьников. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.- 160 с.
Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2 т. Т. 2. М., Педагогика, 1980.
Шипицына Л.М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. СПб: Детство-Пресс, 1998, — 384 с.
Эйнон Д. Творческая игра: От рождения до десяти лет. М.: Педагогика-Пресс, 1995.-192 с.
Экки Л. Театрально- игровая деятельность // Дошкольное воспитание. 1991, № 7, с. 110−113.
Эльконин Д.Б. Психология игры М. Педагогика, 1978. — 304 с.
Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей Д/С / Под ред. А. Д. Кошелевой. М.: Просвещение, 1985. — 176 с.
Я человек: программа приобщения ребенка к социальному миру / Под ред. С. А. Козловой — М.: 1988. — 112 с.
Яременко Б.Р., А.Р. Яременко, Горяинова Т. Б. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. СПб: Деан, 1999. — 128 с.
Axline V. Play Therapy: A way of understanding and helping problems // Childhood Education. 1949, № 26, p. 151−161.
Axline V. Play Therapy with the blind \ International Journal for the Education of the Blind. 1968, № 18, p. 41−46.
Felden H.W. Grundzuge der Entwicklung des blinden Kleinkindes unter besseren Berucksichtigung der Bewegungsehtwiklung. Der Blindenfreund, Beilage V, Hannover, 1953.
Haworth M.R. Doll play and puppetri. In Projective Techniques in Personality Assessment, ed. A. I. Rabin, 1968, pp. 327- 365. New York: Springer.
Rotshild J. Play Therapy with Blind Children. N.Y. The New Outlook for the Blind, 1960, v. 54. p.324−481
Tanara N. Games for the Blind Children. Tokio, 1974, 33p.
Zeig J. A Teaching Seminar with Milton H. Erickson. New York: Brunner / Mazel, 1980.

Заполнить форму текущей работой