Особенности социально-педагогической профилактики как технологии воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста

Социально — педагогическая профилактика — система мер социального воспитания, направленная на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующая проявлению различных социально одобряемых видов их активности.

Профилактика наркомании — это активный поступательный процесс создания условий и формирования личностных качеств, поддерживающих благополучие человека. Данный процесс призван способствовать обеспечению безопасной и поддерживающей среды; помощи в приобретении жизненных навыков.

Профилактика табакокурения — это целенаправленный, специально организованный психолого-педагогический процесс, интегрирующий усилия педагогов, психологов, медиков, родителей и обеспечивающий формирование ценности здорового образа жизни у детей, выработку устойчивого стереотипа социального поведения, формирование адекватного отношения к себе и окружающим, принятие значимых для здорового образа жизни мировоззренческих установок, направленных на предупреждение табакозависимости, на осознание ценности здоровья, на противостояние негативным влияниям, на формирование психологической установки ценности жизни без зависимости от психоактивных веществ, на сохранение и укрепление состояния здоровья [22; 41].

Профилактика алкоголизма — это совокупность психологических способов и приемов формирования отрицательного отношения к алкоголю. Профилактика алкогольной зависимости состоит в предупреждении социальных отклонений и социальной дезадаптации детей, возникающих в результате неблагоприятного социального развитиясоциопатогенеза, обусловленного различными неблагоприятными факторами среды, воспитания, психобиологическими особенностями.

Основные направления деятельности социального педагога по организации профилактической работы с детьми склонными к социальным вредностям предполагают:

• — Вовлечение в кружковую деятельность;
• — Работа с родителями по коррекции поведения подростков;

Вовлечение в кружковую деятельность включает наибольшую трудность в работе учителя и родители испытывают с детьми агрессивными, лживыми, неуравновешенными, имеющими нервно-психические расстройства. [5, с. 210].

При роботе необходимо включение трудных детей в работу спортивных секций, музыкальных, танцевальных кружков и объединений по интересам. Должны быть разработаны специальные методы по включению их в общественную жизнь, где они смогли бы проявить себя и свою инициативу. Это участие в уборке класса, сельхозработах, ремонте мебели и школы, походы, работа в тренажерных залах. Эти формы деятельности стали уже традиционными много лет назад, и реорганизация их с тем, чтобы они стали привлекательными, особенно для трудных детей, требует немалой изобретательности.

В психолого-педагогической литературе приводятся принципы работы и воспитания девиантных детей, которые могут стать основой при работе с такими детьми.

Принцип ориентации на позитив в поведении и характере ребенка. Этот известный принцип, который был сформулирован еще А. С. Макаренко, требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке, прежде всего лучшее.

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание трудного ребенка.

Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, как то: выявление причин трудности, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и во внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия. 5, 74].

Принцип социального закаливания трудных детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в правилах:

• -проблемы отношений детей надо решать с детьми, а не за них;
• -ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный путь к успеху — залог успешной жизни в дальнейшем;
• -не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;
• -волевых усилий для преодоления трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;
• -нельзя предусмотреть все трудности жизни, но человеку надо быть готовым к их преодолению. 3, 215]

Несколько приемов приобщения трудных подростков к внеклассному мероприятию, такому как спорт:

• -Предоставление подросткам возможности испытать свои силы в избранном виде спорта без предварительной подготовки, чтобы заинтересовать их и задержать в соответствующей секции;
• — Помощь в преодолении вредных привычек — курения, употребления алкоголя, наркомании;
• — Личная забота тренера о подростке, что способствует воспитанию правильного отношения к людям;
• — Оказание во время занятий полное доверие подростку;
• — Проведение занятий, товарищеских встреч в неблагоприятных погодных условиях для воспитания мужества, стойкости, выносливости, важных морально — волевых качеств;
• — Включение подростков в общественную деятельность; Привлечение к участию в различных мероприятиях учебного заведения;
• — Взаимосвязь тренера с родителями, с учебным заведением, инспектором милиции, социальным педагогом по месту жительства;
• — Систематическое изучение подростков и выявление отрицательно воздействующих на них обстоятельств.

Итак, рассмотрев работы Гонеева А. Д., Мошковой И. Н., Кутьева В. О., мы пришли к выводу, что для вовлечения трудных подростков во внеклассные мероприятия используются принципы:

• — использование вариативных форм обучения — классов коррекции, классов выравнивания, обучения по индивидуальным планам;
• — включение трудных детей в работу спортивных секций, музыкальных, танцевальных кружков и объединений по интересам;
• -создание групп взаимопомощи из самих подростков, широко используемых в зарубежных школах и имеющих большой эффект.

Работа с родителями по коррекции поведения школьников.

Семья играет очень важную роль на всех этапах развития наркомании ребенка. Анализ эффективности существующих программ первичной профилактики, а также публикации по проблемам наркомании однозначно убеждают в том, что результативная профилактическая работа невозможна вне работы с семьей.

Для организации целенаправленной работы по первичной профилактике среди младше-школьников, необходимо прежде всего понять, какие особенности семьи повышают риск социальных вредностей.

Работа с проблемными семьями должна быть направлена на решения нескольких взаимосвязанных задач:

• — информирование родителей о роли и месте семьи в развитии вредностей у подростка;
• — информирование родителей о возможных семейных причинах социальных вредностей и о признаках употребления младше-школьником алкоголь, наркотики, табакокурения;
• — участие в разрешении латентного семейного кризиса;
• — оптимизация системы внутрисемейного воспитания;
• — нормализация родительско-детских отношений и снижение их конфликтности;
• — повышение адекватности реагирования школьником на семейную ситуацию;
• — повышение ответственности членов семьи за свое внутрисемейное поведение;
• — создание позитивного эмоционального фона семейных отношений.

Таким образом, задача-минимум формулируется как активизация и обеспечение позитивной динамики семейных отношений; задача-максимум — участие и содействие в нормализации и реконструкции основных функций семьи, активизация личности, как субъекта ответственности за свою жизнь и судьбу. [17, с. 314].

К сожалению, в подавляющем большинстве случаев члены семьи (родители) начинают проявлять инициативу, к сожалению, уже в период открытой зависимости школьника, когда психологическая зависимость сформировалась и сочетается с мощной физиологической зависимостью.

Работа с семьей является важной составляющей системы профилактики социальных вредностей. Она может осуществляться социальными службами в нескольких формах:

• — индивидуальная работа с членами проблемных семей;
• — работа с семьей в целом;
• — специальные родительские группы;
• — работа с массовой родительской аудиторией.

Указанные формы профилактической работы с семьей существенно различаются организационно, методически и содержательно.

Независимо от реализуемой формы, усилия специалистов, занимающихся семейной проблематикой, должны быть направлены на расширение возможностей семьи в понимании ситуации, взаимоотношений, причин нарушений и их последствий.

Важно, чтобы в процессе работы члены семьи осознали и приняли меру своей ответственности за то, что происходит с ними. Принятие ими авторства собственной судьбы является важнейшей предпосылкой позитивной семейной динамики.

Метод — это способ достижения какой-либо цели, решение какой-либо задачи; совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности. Уже само значение этого слова свидетельствуют о том, что может использоваться в социальной педагогике достаточно широко. [29, с. 56].

В зависимости от сферы применения выделяется отдельные группы методов: методы воспитания; методов обучения; метод педагогической реабилитации; методы педагогической коррекции и др. Внутри каждой группы разработаны свои методы, в зависимости от того, на что они нацелены и каким способом решают проблему.

По отношению к социально-педагогической технологии методы могут выступать ее составной частью, обеспечивая совокупности решение проблемы. Чтобы определить, какой метод необходим в определенной социальнопедагогической ситуации для решения функциональной задачи, необходимо пользоваться классификацией методов.

Существует множество подходов к классификации методов. Каждая классификация строится на определенные основания. Представим один из подходов, который может использоваться при рассмотрении социально-педагогических технологий, при их разработке и корректировке.

Однако, прежде чем представить классификацию методов, следует разобраться в том, какое они занимают место и какую выполняет роль в решении функциональных задач вообще, а также в той или иной технологии в частности.

Итак, метод в социальной педагогике — это путь решения определенной проблемы человека, группы. Причем известно, что решение проблемы человека достижимо только посредством реализации потенциала возможностей самого человека. Другими словами, источником решения проблем человека является он сам. Методы и направлены на то, чтобы включить человека в определенные действия для решения своих проблем: направленного развития; овладение (усвоения); коррекция (исправления) усвоенного; совершенствование каких-либо возможностей; восстановления знания, умения, навыки их совершенствования.

Группы методов стимулирования — методы поощрения, методы соревнования, методы принуждения, методы контроля, методы создания ситуаций, стимулирующих (сдерживающих) активность в действиях, и поступках, и др. некоторые методы могут иметь место в различных функциональных группах, например игровые методы, методы создания ситуационных сред.

Для профилактикив образовательной среде используются разнообразные методы.

Волонтерское движение. Достаточно специфическая и «интеллигентная» технология. Может принимать форму общественных советов, уличных комитетов, школьных организаций. Коротко охарактеризовать ее суть можно в двух словах: работа общественных социальных работников на добровольных началах. Эта технология имеет достаточно небольшую эффективность из-за низких возможностей воздействия на распространителей и потребителей ПАВ. Применима в районах проживания интеллигенции. Движущая сила — благополучные родители и подростки, не имеющие проблем с наркотиками и алкоголем.

Технология «натравливания». Обладает очень высокой эффективностью, но часто при ее реализации происходят действия, которые с трудом могут быть признаны законными. Суть ее заключается в том, что создается открытый информационный канал (пейджер, телефон горячей линии), куда любой может сообщить о месте, где торгуют наркотиками. Информация об адресах распространителей проверяется силами общественности. Движущая сила этой технологии — родители наркоманов. Применима на территориях с различным социальным составом населения. [30, с. 45].

Группы поддержки, или группы с зависимых, — традиционная и эффективная форма работы по третичной и отчасти вторичной профилактике во всем мире. Жизненный опыт родственников в преодолении проблем аддиктивного поведения вносит большой вклад в формирование общественного мнения, а при реализации единой антинаркотической политики очень важно направлять общественное мнение в конструктивное русло. Такие группы перестали быть новинкой, однако многим из них не хватает методической и организационной поддержки. Если хотя бы 20% родственников склонных к социальным вредностям, состоящих на учете в наркологических диспансерах, примут участие в работе по созависимости, область получит 4−5 тысяч граждан, поддерживающих антинаркотическую политику. Кроме того, психологическая работа с созависимыми (равно как и поддержка созависимых друг другом) приводит к улучшению состояния психического здоровья общества.

Из цикла диагностических методик можно использовать анкетирование с помощью специальных опросников и тестов. Степень информированности младше-школьников можно выявить и в процессе свободной беседы. Взгляды молодежи на злоупотребление психоактивными веществами и его профилактику заслуживают особого внимания. Говоря о профилактической работе с учащимися образовательных учреждений можно выделить следующие направления: общая воспитательная работа с детьми и подростками; коррекционная работа с детьми и подростками группы риска; работа с детьми и подростками, имеющими опыт использования наркогенных веществ [14; 45].