Становление предмета «Физическая культура» в России

В России, в силу социально-экономических и культурно-исторических условий, государственные формы физической культуры начали складываться фактически только к концу XIX в. До этого времени преподавание физической культуры сводилось только к военно-прикладной подготовке в военных учебных заведениях. В этот период времени начали закладываться зачатки организационной системы физического ю воспитания подрастающего поколения, чему во многом способствовали государственные и общественные деятели, которые высказывались о неудовлетворительном состоянии дел в вопросах физического воспитания учащихся [25].

А. Д. Бутовский, будучи представителем России в Международном олимпийском комитете, обращал внимание на то, что в гражданских учебных заведениях преподавание физической культуры осуществляется преподавателями-офицерами по наставлениям, написанным для солдат. А. К. Анохин, находясь у истоков российского спортивного движения, уделял большое внимание физическому воспитанию учащихся, являлся автором публикаций по проблемам физического воспитания молодежи, выступал за создание отечественной «русской» системы физического воспитания. Б. А. Котов обращал внимание на неудовлетворительное состояние дел по физическому воспитанию в школе, что приводит не только к отставанию в физическом развитии, но и к потере психического здоровья.

Постепенно в России начали складываться предпосылки для внедрения физического воспитания в образовательных учреждениях на государственном уровне. В качестве примера можно привести вышедшие в 1910 г. «Наставления для обучения войск гимнастике», в 1912 г. «Программу физического развития и обучения военному строю», подготовленную в Министерстве торговли и промышленности для учебных заведений этого министерства. Предлагалось использовать труды отечественных и зарубежных авторов (например, программу французских авторов Р. Фабенс и Л. Кюмон «Полный курс физического воспитания юношества») в учебных заведениях, что свидетельствует также и о конкуренции во взглядах между сторонниками зарубежных и национальных систем физического воспитания.

Позитивные перемены в становлении физической культуры как учебного предмета произошли после 1917 г., что стало неотъемлемой частью революции в области культуры и образования, воспитания нового человека в духе коммунистических идей. Вместе с тем, были отвергнуты многие прогрессивные идеи и разработки прошлого, что негативно сказалось впоследствии [5].

В 1919 г. Всеобуч (Главное управление всеобщего воинского обучения и формирования резервных частей Красной Армии) разработал содержание занятий физической культурой с детьми и подростками, которые стали основой будущих программ для губернских отделов народного образования. В начале 1920;х гг. выходит ряд программ и методик по физической подготовке школьников, наиболее распространенной из которых стала программа 1923 г. «Схематическая программа физического воспитания и трудовых навыков в возрасте от 7 до 18 лет» авторов А. А. Зикмунд, А. И. Зикмундт. В 1927 г. Наркомпросс (Народный комиссариат просвещения) утверждает первые обязательные программы по физической культуре для школ, которые стали основой для всех следующих программ в СССР. Внедрение в СССР в 1931 г. Всесоюзного физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне СССР» стало определяющим в содержании школьных программ по физической культуре.

С начала 1930;х гг. школьная физическая культура рассматривается как важнейшее звено единой системы физической культуры СССР, где ее содержание и методика должны быть ориентированы на требования комплекса ГТО с явным уклоном в военно-прикладную направленность.

В предвоенные годы военная направленность физического воспитания в СССР становится необходимой в связи с очевидной политикой милитаризации в Европе и особенно — фашистской Германии. Уровень военно-физической подготовленности становится основным показателем работы школ. В годы Великой Отечественной войны военная подготовка вводится для школьников всех возрастов.

После войны, в 1954—1955 гг. вводится новая программа по физической культуре, где говорилось о необходимости уделять большое внимание развитию спорта, во всех классах физической культуре отводилось по два урока в неделю. Учебный материал состоял из игр, гимнастики, лыжной подготовки, были предложены раздельные учебные нормативы для юношей и девушек. Также обращалось внимание на внеурочные формы физического воспитания, которые должны были содействовать единому процессу физического воспитания.

В конце 1950;х — начале 1960;х гг. перед физкультурными организациями страны были поставлены новые задачи, связанные с развитием массового физкультурного движения. В 1960 г. утверждается новая программа, не имеющая принципиальных отличий от предыдущих программ, но в которой ставились задачи обучения по разделам программы.

С начала 1970;х гг. в школьных программах по физической культуре происходят изменения: из программы исключаются сложные двигательные действия, смещается акцент на развитие физических качеств и увеличение моторной плотности уроков, обязательным становится выполнение школьниками самостоятельных упражнений. То есть отмечается явный сдвиг в сторону решения оздоровительных задач, воспитания физических качеств.

С начала 1980;х гг. отмечается устойчивая динамика ухудшения здоровья учащихся. В этой связи придается большое значение различным внеурочным формам физического воспитания в режиме учебного дня. Основной формой остается урок физической культуры. В 1985— 1986 учебном году вводится «Комплексная программа физического воспитания учащихся», где большое внимание уделяется развитию физических качеств как основе физического здоровья, самостоятельным занятиям физическими упражнениями.

В 1990;х гг. в системе образования происходят существенные изменения, что затрагивает и физическое воспитание учащихся. Разрабатываются новые программы, где содержательная и нормативная часть уже не увязывается с комплексом ГТО как основой системы физического воспитания. Вводится базовый компонент, обязательный для выполнения на всей территории страны и вариативный, который определяется республиканскими и областными органами образования. Это позволило значительно разнообразить содержание уроков физической культуры, учитывать национальные традиции и объективные возможности конкретных учебных заведений при реализации физического воспитания.

В настоящее время нормативные требования к реализации физической культуры определяются «Федеральными государственными образовательными стандартами общего образования», где физическая культура рассматривается как полноценный учебный предмет и наряду с другими учебными предметами должна обеспечивать предметные, метапредметные и личностные результаты обучения. Содержательная часть определяется примерными программами по физической культуре и состоит из курсов «Знания о физической культуре», «Способы физкультурной деятельности» и «Физическое совершенствование», на основе которых учитель разрабатывает рабочую программу. С 2010 г. для урочных форм физической культуры вводятся три урока (часа) в неделю, два из которых отводятся на реализацию основной программы по физической культуре, а один час является дополнительным, содержание которого определяется самостоятельно учебным заведением, исходя из разработанных для этого рекомендаций.

Теоретическое осмысление и научно-методическое обоснование физической культуры как учебного предмета в России также начало формироваться на рубеже XIX—XX вв. Основоположником научно-обоснованной системы физического воспитания и образования в России считается П. Ф. Лесгафт, многие положения которой остаются до сих пор основой школьной физической культуры (например, содержание физических упражнений и требования к обучению двигательным умениям и навыкам для школьников различных возрастных групп). П. Ф. Лесгафт по праву считается создателем первой в России системы подготовки педагогов физического воспитания: созданные им курсы, хоть и не имели официального статуса, практически являлись единственной возможностью для получения профессиональных знаний. Специалисты выделяют четыре этапа становления теории и методики обучения предмету «Физическая культура» [28].

Первый этап наиболее продолжительный. Проникновение учебных дисциплин физкультурной ориентации в структуру содержания общего образования. Завершением данного этапа следует считать включение предмета «Физическая культура» в учебные планы школ I и II ступеней Российской Федерации. После революции 1917 г. вклад в создание основных положений, которые впоследствии составили методику преподавания школьной физической культуры, внесли А. А. Зикмунд, В. В. Белинович, В. В. Гориневский, Г. А. Дюперрон, Е. С. Пиотровский. Началась публикация материалов о педагогических подходах к созданию методических основ предмета «Физическая культура» в издательствах «Физкультура и туризм», «Время», «Молодая гвардия» и др. Были опубликованы научно-методические работы, отражающие теорию и практику французской, немецкой, шведской, чехославацкой (сокольской) и американской систем физического воспитания учащейся молодежи.

Второй этап (1920—1940). Зарождение исходной учебно-методической базы обучения предмету «Физическая культура» (учебные программы, урок как основная форма организации учебного процесса, руководящая роль учителя и др.). В трудах теоретиков физической культуры Г. А. Дюперрона, А. А. Зикмунда, В. В. Гориневского, И. П. Кульжинского обозначились тенденции к определению понятия «Физическая культура» и его конкретизации применительно к одноименному предмету обучения в общеобразовательных школах; появились формулировки задач физического воспитания в школах I и II ступеней. В последующие десятилетия эти задачи выполняли функции и цели предмета «Физическая культура». Обозначился подход к пониманию содержания образования по физической культуре. Упрочил свою позицию урок физической культуры как основная форма занятий.

Третий этап (1950—1970). Формирование научно-методологических основ, на которых могли базироваться теория и методика обучения дисциплины, что обусловило упрочение теоретико-методических оснований ее преподавания.

В 1950—1960;х гг. предмет «Физическая культура» трансформировался в системообразующую форму организации физического воспитания в учреждениях общего образования. Он объединил внепредметные (внеурочные) формы организации занятий физическими упражнениями: физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня (гимнастика до занятий, физкультурные минуты и паузы на уроках, игры и физкультурные забавы на переменах), внеклассную и внешкольную спортивно-массовую работу. В эти годы была создана сеть учреждений профессионального физкультурного образования — институты и техникумы физической культуры, отделения и факультеты физического воспитания педагогических училищ. Первым учебным заведением в стране, начавшим в послевоенное время подготовку учителей физической культуры, был Московский областной педагогический институт имени Н. К. Крупской (ныне — Московский государственный областной университет). Преподавание дисциплины осуществлялось по единым программам и научно-методическим установкам и было ориентировано на такие базовые виды спорта, как гимнастика, лыжная подготовка, легкая атлетика, спортивные игры (баскетбол, волейбол, ручной мяч и элементы футбола). В эти годы упрочилась трехчастная структура урока физической культуры. Была установлена преемственность содержания уроков и внеурочных форм.

На этом этапе была разработана общая методика урока физической культуры. Будучи одним из основных компонентов, он впоследствии превратился в доминирующий, главный процесс. И, как следствие, в 1960—1980;е гг. методика урока была представлена как целостная методика преподавания физической культуры в школе. Это обстоятельство в совокупности с другими приостановило процесс создания методики физической культуры. Вместо методики как научной дисциплины теория и практика школьной физической культуры приобрели методику как совокупность методических предписаний для педагога по подготовке и проведению урока физической культуры.

Четвертый этап (1980 —2000). Трансформация научно-методических основ в педагогическую систему учебного предмета и технологию ее практической реализации. На этом этапе интересно выделить наметившиеся в 1980—1990;е гг. две основных дидактических линии учебного предмета «Физическая культура».

Первая линия отражает преимущественно биологическую ориентацию учебного содержания, соотносящегося с доминантным развитием физических способностей учащихся. То есть развитие физических способностей предстает конечным предметным результатом образования по физической культуре. Эта дидактическая линия наиболее ярко представлена в «Комплексной программе физического воспитания учащихся 1—11 классов» В. И. Ляха. Вторая линия отражает преимущественно культурологическую ориентацию учебного содержания предмета физическая культура. Через развитие физических качеств, обучение двигательным действиям, соответствующим знаниям и способам двигательной деятельности предполагается направленно формировать интерес учащихся к занятиям физической культурой, проявлять творческую активность в использовании этих занятий для укрепления и сохранения собственного здоровья, организации здорового образа жизни. Как следствие этого, активная включенность учащихся в разнообразные формы самостоятельных занятий физической культурой на основе их собственного интереса и потребностей предстает здесь основным предметным результатом образования по физической культуре. Эта дидактическая линия представлена в программе «Физическая культура» А. П. Матвеева. Надо сказать, что требования «Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования», в основе которых лежит системно-деятельностный подход, фактически на законодательном уровне закрепили именно эту дидактическую линию.

Таким образом, учебный предмет «Физическая культура» как организационная структура и теоретико-методическое обоснование учащихся прошел в своем развитии достаточно сложный и противоречивый путь. В настоящее время можно говорить о пятом этапе его становления, связанном с технологизацией учебного процесса, для которого характерно признание первичности содержания образования, значения выбора и грамотного использования всего спектра педагогического инструментария для обеспечения личностного, социального и познавательного развития учащихся.