Диагностика творческих способностей

Перед тем, как начать рассматривать методы диагностики творческих способностей дошкольников, необходимо обратиться к этимологии данного слова. Слово «диагностика» уходит корнями в греческий язык: diagnostikos — способный распознавать Зинченко В. П. Психологический словарь. М., 2012. — С. 51. В широком смысле слова, диагностика представляет собой особый вид познания, а точнее — распознавания. Мнение психологов и педагогов о том, что самыми надежными методиками диагностики творческих способностей являются тесты, то есть — стандартные методики, — является ошибочным.

Если ребенок не справился с так называемым «тестом креативности», то есть — тестом, определяющим наличие творческих способностей, то это еще не означает, что он ими не обладает. Малая прогностичность существующих тестов обусловлена возрастной изменчивостью креативности, ее подверженности внешним влияниям.

Бесспорно, тестовые методики, следует применять, поскольку при помощи них можно их дополнить общую картину представлений об особенностях творческого развития ребенка, однако, мы твердо придерживаемся убеждения, что начинать нужно не с тестов.

В настоящем параграфе, мы предлагаем следующую последовательность использования диагностических методов для определения уровня творческого развития личности Шумилин А. Т. Проблемы теории творчества. — М., 2014. — С. 241.: наблюдение, создание экспериментальных ситуаций, тесты.

Наблюдение. Данный метод имеет преимущество в том, что в момент его изучения ребенок находится в естественных для него условиях, поскольку он осуществляет деятельность, под руководством своей внутренней мотивации. Лишь при помощи наблюдения мы можем зафиксировать у ребенка такие основополагающие показатели творческого развития как наличие у него стремления заниматься творческой деятельности, частоту и настойчивость творческих занятий, победу мотива спонтанной творческой деятельности над мотивом выполнения чьих-то заданий и другие Там же. — С. 243.

Отличие наблюдения от простого созерцания заключается в том, что наблюдение является осознанной, целенаправленной, специально инструментированной деятельностью педагога или воспитателя. Данные по каждому ребенку фиксируются в стандартизированном бланке наблюдений.

Преимущество использования бланков состоит в том, что в наблюдении могут принимать участие даже те педагоги, которые не имеют специального опыта диагностической работы. В бланке фиксируются признаки или качества поведения, которые состоят из параметров творческого развития личности. В случае если в процессе наблюдения задействованы несколько педагогов, что в свою очередь дает более достоверный результат, технология работы с бланками для фиксации наблюдений представляет собой следующее. Перед самой диагностикой проводится семинар, который психологи либо педагоги — руководители проблемных групп проводят с педагогами. На данном семинаре происходит рассмотрение методологических, теоретических и методических вопросов, с целью того, чтобы в процессе диагностики педагоги участвовали осознано. Устанавливается регламент фиксации данных наблюдения Яковлева Е. А. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. — М., 2010. — С. 268.

Например:

Время наблюдения: начало, середина и конец года;

Количество фиксаций: три раза;

Число участников наблюдения: пять независимых характеристик.

Это означает, что после трех занятий, идущих одно за другим (в начале, середине и конце года) пять педагогов заполняют бланки независимо друг от друга, основываясь на собственных наблюдениях. На каждого ребенка заполняется отдельный бланк. Следовательно, по каждому необходимому критерию, в течение одного среза мы сможем получить 15 показателей. Самая простая, количественная обработка данных состоит в том, что степень выраженности каждого качества следует перевести в баллы в числовом выражении и тем самым определить среднюю величину. Сравнение полученных показателей в начале, середине и конце года смогут дать представление о том, как динамично развивалось качество. При более сложной, качественной, обработке данных, психологи учитывают особенности личности и педагогической позиции педагогов, которые участвуют диагностическом исследовании, а также в сопоставлении данных наблюдения с данными, полученными иными методами.

Бланк наблюдений содержит в себе три части Там же.:

• — критерии творческого развития;
• — признаки, которые можно наблюдать и фиксировать;
• — шкала оценки.

Поскольку как любая оценка является относительной, то есть данные конкретного испытуемого всегда соотносятся с фоновыми данными (данные других испытуемых, сходных по большинству параметров, кроме изучаемого, полученные тем же методом), то вы сами можете создать шкалу оценки.

Например:

Часто — иногда — никогда.

Низкий уровень — средний — высокий — очень высокий.

(Можно пользоваться привычной для учителя пятибалльной системой оценки).

Относительно признаков и параметров, рекомендуется создавать бланки наблюдений, в которых будет указан набор конкретных признаков. Если же в бланках отразить одни лишь параметры, то возрастает значение количества участников наблюдения, а также их теоретическая подготовка, в течение которой организатору всего исследования необходимо убедиться, что все участники адекватно понимают термины.

Стандартизированный бланк наблюдений может выглядеть следующим образом:

Рассмотрим один из подходов к выделению параметров и признаков творческого развития личности, на основании которого можно конструировать бланки наблюдений.

Признаки высокого творческого потенциала у детей в раннем детстве по Тэкэксу К. Немов Р. С. Психология. Кн.2.Психология образования. — М.: Просвещение. 2012. — С. 132.

• 1. Способность следить одновременно за двумя или больше происходящими вокруг событиями.
• 2. Любопытство.
• 3. Способность прослеживать причинно-следственные связи и делать выводы.
• 4. Отличная память.
• 5. Большой словарный запас и сложные синтаксические конструкции.
• 6. Высокий порог отключения (трудные вопросы и ситуации не вынуждают их отключаться, они нетерпимы, когда за них решают и им подсказывают).
• 7. Высокая избирательная концентрация внимания.
• 8. Упорство в достижении цели в сфере, которая интересна.
• 9. Высокий уровень притязаний в этой сфере.

Создание экспериментальных ситуаций. Экспериментом называют метод познания, который отличается от других методов тем, исследователь активно вмешивается в созданную им ситуацию, осуществляет манипулирование одной или несколькими переменными и занимается регистрацией изменений, произошедших в поведении объекта эксперимента. Изучая уровень творческого развития личности, экспериментатором намеренно создается такая ситуация, из которой можно найти выход только при помощи проявления творческих способностей Там же. — С. 143.

Преимуществом экспериментального метода перед наблюдением заключается в том, что при эксперименте имеется возможность повторения экспериментальной ситуации, многократно включить необходимый фактор, в частности той или иной творческой способности или иного значимого свойства личности.

Однако при применении метода эксперимента можно столкнуться со следующим препятствием: зачастую исследователь сам включается в ситуацию, проходимую испытуемыми и тем самым может невольно повлиять на ее исход. Особенно часто это обстоятельство является помехой для получения достоверных данных во время работы с детьми.

На наш взгляд, наиболее эффективной формой организации экспериментальных ситуаций с детьми — это игра. Преимущество игровой ситуации состоит в том, что в ней можно наблюдать за творчеством детей во временном развитии. У ребенка собственно мыслительные операции имеют моторное выражение, благодаря чему мы можем наблюдать наряду с интересующим фактором и промежуточные действия ребенка, его пробы и ошибки, перебор вариантов решения. Многие исследователи вообще считают, что в творчестве самым существенным является не результат, а процесс. Как говорил Сартр Ж. П.: «Воображение — это акт, а не вещь» Там же.

Творческие задания. Творческие задания, направленные на диагностику творческих способностей детей дошкольного возраста, можно проводить в самых разнообразных учебных ситуациях. Это может быть обычное занятие по изобразительному творчеству или развитию речи в детском саду либо в школе раннего развития, их можно включать в конкурсные задания на праздниках, КВН, викторинах, соревнованиях, можно сделать частью ролевой игры (проверка космонавтов перед полетом).

Чем младше дети, тем меньше нужно ориентироваться на вербальные (словесные) задания и больше — на графические (рисование). Таких заданий великое множество, их можно придумывать и самим, мы даем примерные образцы.

Задание 1. Нарисуй свой портрет так, чтобы из рисунка можно было понять, что ты любишь, что тебе нравится, а что — нет.

Задание 2. Перед тобой 6 прямоугольников. Подумай, на что они похожи. Дорисуй так, чтобы было видно, что это такое. Назови каждый рисунок.

Задание 3. Дорисуй 6 кружков, 6 треугольников.

Придумай для одной сказки веселый конец, а к другой такой, которому все удивятся.

Тесты. О преимуществах и недостатках тестовой системы мы говорили в начале данного параграфа.

Приведем пример теста, который можно применить для диагностики творческих способностей дошкольника Падалко А. Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся". — М.: Просвещение, 2013. — С. 128.

Обладает ли ваш ребенок артистическими способностями?

Ответьте на следующие вопросы:

• 1) Может ли ваш ребенок жить в неуютной, скучной квартире и не придавать этому значения?
• 2) Он любит рисовать?
• 3) Он обращает внимание на то, кто как одет, предпочитая модную одежду той, которая ему нравиться?
• 4) У него некрасивый почерк?
• 5) Он предпочитает одежду одной цветовой гаммы?
• 6) Ему нравиться ходить на экскурсии в музей?
• 7) Если вы возвращаетесь вечером домой, он может остановиться, чтобы полюбоваться закатом солнца?
• 8) Он чертит геометрические фигуры?
• 9) Вашего ребенка привлекают художественные салоны?
• 10) Он любит продолжительные прогулки?
• 11) Ему нравиться одиночество?
• 12) Он находит, что абсурдно, идя по улице, декламировать стихи?
• 13) Музыку он слушает лишь ради развлечения?
• 14) В его памяти остаются красивые пейзажи?
• 15) Он находит, что морские камешки красивы?
• 16) Любит ли он новые встречи и знакомства с новыми людьми?
• 17) Он читает вслух стихи, когда они соответствуют его душевному состоянию?
• 18) Пытался ли ваш ребенок разрисовать стены своей комнаты?
• 19) Он любит ходить в парикмахерскую, чтобы поменять прическу?
• 20) В его комнате всегда порядок?
• 21) Пробовал ли он сочинять детские песенки?

За каждый ответ, совпадающий с ключом, — 1 балл.

Ключ: «+» — 1,3,4,5,7,8,9,11,12,13,16,17,19,20,21,22,23.

" -" - 2,6,10,14,15,18.

Более 16 очков

У вашего ребенка есть чувство прекрасного, которое свойственно артистической натуре.

8−16 очков

Конечно, ваш ребенок иногда витает в облаках, хотя и понимает значение красоты в жизни человека. Он скорее всего рационалист. Вам не стоит беспокоиться по этому поводу, так как ему всегда будет удаваться сочетать приятное с полезным.

Менее 4 очков

Такого человека, как ваш ребенок, не волнует красота восхода солнца и его заката. Об этом стоит задуматься. Возможно, в воспитании вы мало внимания уделили развитию чувств у ребенка.

Таким образом, мы рассмотрели наиболее распространённые методы диагностики творческих способностей у детей дошкольного возраста.