Классификация уроков физической культуры

Поскольку на уроках физической культуры реализуется комплекс задач физического воспитания, собственно содержание предметной области «физическая культура» с присущими признаками физической культуры как учебного предмета, то уроки не могут быть одинаковы по своему педагогическому воздействию и направленности. В связи с этим в школьном физическом воспитании уроки физической культуры классифицируются по различным признакам. В отечественной педагогике, в том числе педагогике физического воспитания, предлагается классификация, в основе которой лежит признак педагогической направленности: уроки разучивания нового материала, закрепления, совершенствования, контрольные уроки.

Примерные программы по физической культуре, основанные на требованиях ФГОС общего образования, подразделяют уроки физической культуры на три разновидности: уроки с образовательно-познавательной направленностью, уроки с образовательно-обучающей направленностью и уроки с образовательно-тренировочной направленностью. При этом по своим задачам и направленности учебного материала они могут быть двух типов — комплексные уроки с решением нескольких педагогических задач и целевые уроки (однонаправленные) с преимущественным решением одной педагогической задачи [2, 3, 19]. Такая классификация представляется наиболее удобной, поскольку отвечает требованиям современного урока и структуре программы по физической культуре (рис. 2).

Уроки с образовательно-познавательной направленностью дают учащимся необходимые знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю. Важной особенностью проведения этих уроков является активное использование учащимися учебников по физической культуре, различных дидактических материалов (например, карточек) и методических разработок учителя. Уроки с образовательно-познавательной направленностью имеют и другие особенности.

Рис. 2. Классификация уроков физической культуры по признаку педагогической направленности

Во-первых, продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до пяти-шести мин), в нее включаются как ранее разученные, так называемые тематические комплексы упражнений (например, для развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности, активности процессов внимания, памяти и мышления. Учебная деятельность в этой части урока может быть организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально, когда каждый учащийся проводит подготовительную часть самостоятельно (или с небольшой группой школьников по заранее разработанному им или учителем плану).

Во-вторых, в основной части урока выделяют, соответственно, образовательный и двигательный компоненты. Образовательный компонент включает в себя сообщение учителем учебных знаний и знакомство учащихся со способами физкультурной деятельности. В зависимости от объема учебного материала продолжительность отведенного на это времени в начале основной части урока может составлять от 10 до 20 минут. Двигательный компонент включает в себя обучение двигательным действиям и развитие физических качеств учащихся. Продолжительность отведенного на это времени будет зависеть от времени, требующегося на решение задач, запланированных в образовательном компоненте. Между образовательным и двигательным компонентами основной части урока необходимо включать обязательную разминку (до пяти-семи мин), которая по своему характеру должна соотноситься с задачами двигательного компонента. Если урок проводится по типу целевого, то все учебное время основной части отводится для решения какой-либо одной задачи.

В-третьих, продолжительность заключительной части урока будет зависеть от продолжительности основной части, но не должна превышать пяти—семи мин.

Уроки с образовательно-обучающей направленностью используются по преимуществу для обучения школьников практическому материалу, содержащемуся в разделе «Физическое совершенствование» (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика и др.). На этих же уроках учащиеся осваивают и учебные знания, но только те, которые касаются предмета обучения (например, названия упражнений, описания техники их выполнения и т. п.).

В основной школе данный вид уроков проводится по типу комплексных уроков с решением нескольких педагогических задач.

Отличительные особенности планирования этих уроков следующие:

• • планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования двигательного навыка: начальное разучивание, углубленное разучивание, закрепление, совершенствование;
• • планирование освоения физических упражнений согласовывается с задачами обучения, а динамика нагрузки — с закономерностями постепенного нарастания утомления, возникающего в процессе их выполнения;
• • планирование развития физических качеств осуществляется после решения задач обучения в определенной последовательности:
  • 1) гибкость, координация движений, быстрота;

• 2) сила (скоростно-силовые и собственно силовые способности);
• 3) выносливость (общая и специальная).

Уроки с образовательно-тренировочной направленностью используются для развития физических качеств и проводятся в рамках целенаправленной физической подготовки.

В основной школе такие уроки проводятся как целевые и планируются на основе принципов спортивной тренировки: во-первых, с соблюдением соотношения объемов тренировочной нагрузки в общей и специальной подготовке; во-вторых, с системной цикловой динамикой повышения объема и интенсивности нагрузки; в-третьих, с ориентацией на достижение конкретного результата в соответствующем цикле тренировочных уроков.

Помимо целевого развития физических качеств, на этих уроках необходимо давать школьникам соответствующие знания, формировать у них представления о физической подготовке и физических качествах, физической нагрузке и ее влиянии на развитие систем организма, а также о функциональных возможностях и особенностях своего организма. Кроме этого, на уроках с образовательно-тренировочной направленностью школьников обучают способам контроля величины и функциональной направленности физической нагрузки, а также способам ее регулирования в процессе выполнения учебных заданий.

Отличительными особенностями целевых уроков являются:

• • обеспечение постепенного нарастания величины физической нагрузки в течение всей основной части урока;
• • планирование относительно продолжительной заключительной части урока (до семи—девяти минут);
• • использование в качестве основных режимов нагрузки развивающего (пульс до 160 уд/мин) и тренирующего (пульс свыше 160 уд/мин) режимов;
• • обеспечение индивидуального (дифференцированного) подбора учебных заданий, которые выполняются учащимися самостоятельно на основе контроля частоты сердечных сокращений и индивидуального самочувствия.

В целом каждый из типов уроков физической культуры носит образовательную направленность и по возможности должен активно включать школьников в различные формы самостоятельной деятельности (самостоятельные упражнения и учебные задания), при этом приобретаемые учащимися на уроках знания и умения должны включаться в систему домашних заданий, при выполнении которых они закрепляются.

Исходя из содержания и решаемых задач, уроки образовательнопредметной и образовательно-тренировочной направленности должны реализовываться в разделе «Физическое совершенствование», а уроки образовательно-познавательной направленности — в разделе «Способы физкультурной деятельности» (табл. 12).

Таблица 12

Соответствие уроков физической культуры курсу учебного предмета «Физическая культура».

В отличие от других учебных дисциплин, «Физическая культура» имеет выраженные специфические отличия, главным образом вытекающие из построения урока на закономерностях формирования двигательных программ. Вместе с тем, учебная направленность предмета «Физическая культура» предполагает целенаправленное решение трех педагогических задач: образовательной, оздоровительной и воспитательной, в отличие от других учебных дисциплин, где отсутствует необходимость решения оздоровительной задачи. Это во многом определяет методическую особенность построения урока физической культуры, так как уроки, в основном, являются комплексными, с решением нескольких педагогических задач (особенно в начальных классах), где достаточно сложно сочетать направленное решение оздоровительных и образовательных задач. Кроме того, уроки физической культуры необходимо рассматривать с позиций системного подхода, где каждый, отдельно взятый урок является относительно самостоятельным и в то же время рассматривается как составной элемент цепи уроков.

Логика построения урока — это логика последовательной конкретизации долговременных задач, решаемых в аспекте обучения двигательным действиям, воспитания физических качеств и связанных с ними способностей, применительно к закономерностям и конкретным условиям реализации их в системе занятий, где каждое отдельное занятие может вносить лишь некоторый частичный вклад в осуществление этапной цели. Проектируя очередной урок, необходимо, прежде всего, исходя из крупной цели, наметить тот вклад в ее реализацию, который должен и может быть внесен в рамках данного урока [17].

Педагогически грамотное построение урока физической культуры в решающей степени будет зависеть от методической подготовки учителя, грамотной постановки основных и частных задач и подбора под эти задачи конкретных средств и методов. Необходимо понимать, что построение конкретного урока будет зависеть от его педагогической направленности, исходя из принятой классификации уроков. Только такой методический подход позволит целенаправленно решать учебные задачи, видоизменять характер педагогических воздействий и привлекаемые средства и методы, и, как следствие, — создать систему уроков физической культуры.

Как уже говорилось выше, уроки физической культуры, в основном, носят комплексный характер (особенно в начальной школе). Это связано с необходимостью решения большого объема обучающих задач: обучение основным движениям, строевым и общеразвивающим упражнениям (ОРУ), комплексам утренней гимнастики, упражнениям базовых видов спорта (исходя из программы) и др. Очевидно, что при таком количестве учебных задач и бюджете времени на уроках физической культуры будет решаться комплекс различных педагогических задач.