Психолого-педагогическая диагностика предрасположенности к диалексии детей дошк возр

Перейдя к работе над словом, необходимо использовать «кубики зайцева» и читать, осуществляя синтез слова, по единицам чтения. Составив тоже слово по описанному выше пособию, легко произвести звуковой анализ.

Затем изучаются другие пять гласных букв (я, ё, ю, и, е) и остальные согласные. Продолжается работа с таблицами и кубиками, а так же постоянно ведётся звуковой анализ слов.

Следует отметить, что на буквенном этапе обучения у детей возникают трудности запоминания и воспроизведения букв. Данные затруднения легче преодолеть, если дать дошкольнику образ буквы, то есть предмет похожий на букву. Например: О — обруч или колесо, П — перекладина или ворота, Н — носилки и т. д. (Приложение№). Символы, наглядные образы помогают детям запомнить начертания и пространственное расположение буквы. Конечно, наряду с данным способом запоминания используются и другие, такие как: конструирование букв, выкладывание из палочек, печатание, раскрашивание, штрихование букв. Изучая новые буквы и анализируя звуковой состав слов, проводится работа и с предложением.

Составляется предложение по специально подобранной картинке или по опорным словам. Даётся правило: Первое слово в предложении пишется с большой буквы в конце предложения ставится точка. Чертится схема предложения.

.

определяется количество и порядок слов в предложении. Все слова в предложении пишутся отдельно.

.

.

Слова в предложении делятся на слоги.

.

.

.

Выполняется полный звуковой анализ слов.

гласный звук;

согласный, твёрдый, глухой звук;

согласный, твёрдый, звонкий звук;

согласный, мягкий, глухой звук;

согласный, мягкий, звонкий звук.

Разбирается предложение по вопросам, устанавливаются связи слов в нём по смыслу и выделяются на слух окончания некоторых слов (например, существительного и прилагательного).

Повторяется, всё предложения и записывается, предварительно вспомнив правила правописания уже знакомые детям.

Прочитывается записанное предложение. После знакомства с предложением, переходим к работе над текстом. На занятиях по развитию связной речи, дети знакомятся с рассказом, учатся пересказывать, составляют рассказы по сюжетным картинкам и знают, что рассказ состоит из предложений. Этот вид работы включает в себя: чтение в слух текста из четырёх-пяти предложений с паузами после каждого из них; счет предложений в рассказе. Затем проводится разбор и чтение доступных текстов, составленных из пройденных букв.

Например.

Читаем текст, написанный на плакате. Красным цветом выделены первые буквы предложений и точки. Указкой показываем начало и конец предложений. Определяем количество предложений в рассказе. Читаем текст, соблюдая паузы после каждого предложения. После, дети самостоятельно читают и определяют количество предложений в тексте.

При таком порядке работы дети многократно повторяют материал, анализируя в нём то одно, то другое. Это позволяет закрепить знания не механически, а осознанно, на основе осмысления различных заданий. Чтобы обеспечить системный подход к проведению занятий, необходимо следовать календарно-тематическому планированию.

в) Звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте, является основным в предупреждении дислексии. Применяя его на практике, значительно улучшаются результаты коррекции фонетической стороны речи (См. приложение: Динамика развития фонетической стороны речи).

Исследуя звукопроизношения и фонематическое восприятие, был отмечен значительный рост звукового анализа и синтеза. Это позволило создать базу для полной и значительной коррекции речевых дефектов с последующим выпуском детей в массовую школу.

На основании выше изложенного, следует отметить, что в коррекционных группах с общим недоразвитием речи созданы все условия для преодоления речевых дефектов и подготовки детей к школьному обучению.

Необходимо продолжить и расширить работу по совершенствованию звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте, потому что велика вероятность проявления дислексии у детей с общим недоразвитием речи.

Массовые школы города продолжают набор детей шестилетнего возраста в первые классы, и эта тенденция закрепляется.

Среди детей логопедических групп есть такие, которые обучались один год, вместо положенных двух лет по программе коррекции общего недоразвития речи. Исходя из этого, а так же, учитывая, что ранняя диагностика дает лучшие результаты, считаю возможным набирать в группы общего недоразвития речи детей четырехлетнего возраста. Для того, чтобы к шести годам достичь того уровня развития, который достигался раньше к семи годам. Такой подход позволит провести коррекционное обучение в полном объеме.

У детей будет сформирована полноценная речь, что даст возможность не только преодолеть речевую патологию, но и подготовить их к школе. В шесть лет, после полного курса коррекционного обучения, дети будут лучше подготовлены к усвоению школьной программы, чем их сверстники.

В первый год обучения следует особо обратить внимание на развитие фонематического восприятия.

В процессе логопедической работы у детей должно, прежде всего, сформироваться умение контролировать своё произношение, а также умение исправлять ошибки в своей речи и сравнивать речь окружающих с собой.

Работу по развитию фонематического восприятия, для первого года обучения в группах с общим недоразвитием речи, условно можно разделит на шесть этапов:

Узнавание неречевых звуков;

Различие одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса;

Различение слов, близких по звуковому составу;

Дифференциация слогов;

Дифференциация фонем;

Развитие навыков элементарного звукового анализа.

На второй год обучения вводится система специальных упражнений, (описанная выше), и направленная на пропедевтику чтения. У детей продолжает развиваться умение не только правильно произносить, но и различать все фонемы родного языка.

Развитие звукового анализа и синтеза слов, постепенно формирует навык послогового чтения. Дети осмысленно читают лёгкие тексты, отвечают на вопросы по прочитанному, учатся пересказывать.

По окончании обучения, дети выпускаются в массовую школу со значительным улучшением или полной коррекцией речевой патологии, а также умеют читать и подготовлены к усвоению школьной программы.

4. Диагностика дислексии.

1. Оценка умственного развития: диссонанс между вербальным и невербальным интеллектом. При дислексии умственные операции не требующие участия речи, развиты лучше. Поэтому информативны задания невербального характера:

Классификация Пространственная комбинаторика Поиск алгоритма изменения фигур Проверка кратковременной слухоречевой памяти Способность к рядоговорению (цифры, дни недели, алфавит)

2. Оценка развития устной речи: необходимо знать состояние импрессивной и экспрессивной речи Анализируются такие параметры:

Речевая активность Сложность построения и длина фраз Грамматичность Объём словарного запаса Фонематическая компетентность (называть изображения) Нарушения слоговой структуры (замены, пропуск)

3. Оценка навыка чтения: оценивается способ, скорость, правильность, автоматизированность (беглость), понимание прочитанного. В 3 классе большинство детей овладевает навыком чтения целыми словами, а к 5 классу — происходит автоматизация — чтение становится беглым и выразительным.

4. Оценка письма:

1. Качество усвоения графем — прочность, правильность, автоматизированность и дифференцированность звуко-буквенных связей. Для этого используются следующие приёмы:

Подбор ребёнком названных букв из разрезной азбуки; запись букв под диктовку; списывание букв с печатного изображения

2. Классификация ошибок в письменных работах: присутствует стойкость ошибок по типу замен букв, пропусков, перестановок, аграмматизмов Тест на выявление дисграфии является списывание и исправление деформированного текста.

3. нарушение каллиграфии — дисфункция моторного компонента письма. Ребёнка просят как можно быстрее писать в течении 2-х минут фразу: Маша пришла в школу. Подсчитывают среднее количество знаков в минуту.

Ранняя диагностики предрасположенности дислексии (по А.Н. Корневу)

1. Диагностический. Задания выявляют неполноценность психических функций:

Рядоговорение; воспроизведение звуковых ритмов;

«кулак — ребро — ладонь»

рисунок «дом — дерево — человек»

срисовывание геометрических фигур повторение цифр; ориентировка «право — лево»

составление рассказа по серии картинок

2. лечение и восстановительное обучение контакт с понимающим учителем; правильное участие семьи фармакологическое лечение (средства биологической стимуляции и препараты улучшающие внимание, стимулирующие память — ноотропы, витамины группы Б, алое, пирацетам, ноотропил, энцефаболи) психотерапевтическая помощь ребёнку и его семье.

3. Формирование функционального базиса (развитие речевых навыков и функций) Осознание звуковой стороны речи, смыслоразличительной роли звуков Стимуляция слухового внимания; совершенствование фонематического восприятия (стол — столы) Развитие зрительно — пространственного восприятия:

Анализ изображений; оперирование сенсорными эталонными и соответствующими понятиями (квадрат внутри круга) Мысленное перемещение и трансформация зрительных объектов Навыки схематического изображения (план комнаты или пути) Формирование изобразительных способностей:

Дорисовывание незаконченного рисунка Найти как можно больше деталей; воспроизвести фигуры по памяти Письмо букв и слов по шаблонам Развитие сукцессивных способностей:

Серии движений; серии слов;

серии ритмов; серии фигур Развитие способности к концентрации, переключению внимания:

Длительная сортировка и нанизывание бусинок; подсчитать количество кубиков, не обращая внимания на треугольники; чтение алфавита, перемешанного с цифрами; отыскивание числа от 1 до 25 при том что цифры красные и чёрные.

5. Обследование детей и масштабы данной проблемы

По оценкам специалистов, в Америке от дислексии страдают около 10 млн. человек. Ее проявлениями объясняется до 80% случаев низкой успеваемости. Между тем зачастую эта особенность функционального развития не имеет никакого отношения к истинным способностям человека. Известно, например, что дислексией в детстве страдали многие знаменитости, как-то: Х.-К. Андерсен, А. Эйнштейн, Т. Эдисон, У. Черчилль, О. Роден и другие.

Мы обследовали несколько детей с разными видами дислексии.

Слава, 10 лет, в дошкольном возрасте отличался двигательной расторможенностью, неусидчивостью, упрямством. Несколько позже положенных сроков начал говорить (отдельные слова — в 1 год и 3 месяца, фразовая речь — в 2,5 года). В 9-месячном возрасте серьезно отравился сердечными лекарствами бабушки, долго лежал в больнице.

К школе, по мнению родителей, был подготовлен, и для мамы полной неожиданностью явилось сообщение учительницы о грубых ошибках при письме, которые допускал Слава, и его плохом чтении. С математикой дела обстояли лучше. Сейчас мальчик в 3-м классе, нередко убегает с уроков русского языка, стал лживым, изворотливым, тянется к плохим ребятам. Размышляя о низкой успеваемости Славы, учительница предположила наличие у него задержки развития.

Проведенное в клинике обследование показало, что умственное развитие ребенка соответствует возрастной норме. С заданиями, требующими осмысления, понимания скрытого смысла рассказа или обобщения понятий, мальчик справляется успешно.

Логопед обратил внимание на медленное чтение с множеством ошибок. Слава не смог прочесть текст с пропусками отдельных слогов. Пишет мальчик крайне небрежно, графические навыки (почерк) сформированы у него недостаточно. Он допускает много ошибок: слова пишет слитно или ошибочно отделяет определенные буквы. Видны постоянные замены букв по фонетическому и графическому признакам. Мальчик заменяет близкие по звучанию звуки («З» и «С», «Ж"-"Ш») или схожие по начертанию буквы («П"-"Т», «Б"-"В» и др.).

Славе был прописан курс лекарств. С ним постоянно занимался логопед. И через два месяца у мальчика существенно улучшилось письмо, он стал читать быстрее и с меньшим количеством ошибок.

Ира К., 1-й класс.

Девочка учится в гимназии, интеллект в норме, по всем предметам успевает хорошо. В дошкольном возрасте были проблемы с произношением звуков л, р, рь.

Фонетическое восприятие с небольшими нарушениями. Вот написание некоторых слов из ее тетради: красная (классная), шиками (шишками), тачная (дачная), фрафы (жирафы), дмом (домом), деревя, семя (деревья, семья), а также много ошибок на замену гласной под ударением, замена е на з.

Занималась интенсивно с логопедом март и апрель. Годовой диктант написала на четверку. Но летом то, что было необходимо выполнить, родители не делали и в октябре вновь обратились за помощью. Через 10 занятий девочка восстановила навык письма по специальной методике и в настоящее время имеет по русскому языку твердую четверку.

Коля Л., 2-й класс.

Мальчик не имел никаких проблем с речью в дошкольном возрасте. Уже в первом классе появились специфические ошибки. При обследовании обнаружилось значительное нарушение слоговой структуры слова.

Занимались во втором и в третьем классах. Занятия посещались не регулярно, домашние задания не выполнялись. Большую проблему составляли эмоционально-волевые особенности ребенка и нарушение согласования слов.

Некоторые специфические ошибки из тетрадей: маличк (мальчик), впохиаде (в походе), в тижи (в тишине), коляебрь (корабль), телокл (теленок), у Кнрарат (у Кондрата), деди (дети), весвёлоля (веселая), детевна (деревня), Льуба (Люба), шрна (ширина) и т. п.

Из приведенных примеров видно, какие ошибки являются специфическими, на что надо обратить внимание.

Таким образом мы можем сделать вывод, что таким детям вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то — месяцы. Суть уроков — тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

На всем протяжении специальных занятий ребенку необходим режим благоприятствования. После многочисленных двоек и троек, неприятных разговоров дома, он должен почувствовать маленький, но успех.

6. Результаты обследования и рекомендации по коррекции Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, «отрабатывая», чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое — от звонкого… Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: «О» напоминает обруч, «Ж» — жука, «С» — полумесяц… Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует — ребенок должен основательно «почувствовать» отдельные звуки (буквы).

На первых этапах работа идет в основном устная: упражнения на развитие фонематического восприятия, звуковой анализ слова. Диктанты здесь принесут только вред. Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться при их написании, фиксируются в памяти ребенка. По этой же причине нежелательно детям с дисграфией давать упражнения с не откорректированным текстом (поиск ошибок). А работу над ошибками нужно проводить так, как рекомендует логопед. Суть в том, что ребенку нежелательно видеть неправильно написанные слова.

Существует методика, по которой ученик пишет карандашом, а учитель не исправляет ошибку, а на полях ставит пометку. Ученик имеет возможность не зачеркивать, а стереть свои ошибки, написать правильно. После этого он обязательно проводит работу над ошибками. Цель достигнута: ошибки найдены самим ребенком, исправлены, тетрадь в прекрасном состоянии, положительный эффект достигнут.

Можно посоветовать упражнение «корректурная проба». Ежедневно в течение 5 мин (не больше) ребенок в любом тексте (кроме газетного) зачеркивает заданные буквы. Начинать надо с одной гласной, затем перейти к согласным. Варианты могут быть самые разные. Например: букву, а зачеркнуть, а букву о обвести. Можно давать парные согласные, а также те, в произношении которых или в их различии у ребенка имеются проблемы. Например: р — л, с — ш и т. д.

Через 2−2,5 месяца таких упражнений (но при условии — ежедневно и не более 5 мин) улучшается качество письма.

Желательным условием является отказ от проверок этих детей на скорость чтения. Надо сказать, что эти проверки давно уже вызывают справедливые нарекания у психологов и дефектологов. Хорошо еще, если учитель, понимая, какой стресс испытывает ребенок при этой проверке, проводит ее без акцентов, скрыто. А ведь бывает и так, что создают полную обстановку экзамена, вызывают ребенка одного, ставят на виду часы, да еще и проверяет не своя учительница, а завуч. Может быть, для ученика без проблем это все и не имеет значения, но у наших пациентов может развиться невроз.

Важный шаг к пониманию природы дислексии сделали американские ученые. Как установила группа сотрудников медицинского факультета Йельского университета во главе с доктором Салли Шейвиц, основная причина этого явления в том, что ребенок не умеет не столько распознавать очертания букв, сколько соотносить их с соответствующими звуками. Связано это в первую очередь с недостаточно активной работой одного из участков головного мозга.

Главная ценность открытия, сделанного с помощью специальной аппаратуры для сканирования мозга, в том, что теперь ученые точно знают, о каком именно участке идет речь. Это прежде всего открывает возможности для ранней диагностики дислексии — ведь сейчас это нарушение мозговой функции выявляется, как правило, лишь ко второму-третьему классу начальной школы, когда ни в чем не повинного ребенка порой успевают записать в безнадежно отстающие. Уже предложены и новые способы коррекции данного недостатка, например использование устройств, специально «растягивающих» каждый звук, чтобы его легче распознавали ученики.

Психоневролог может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты. Главное — помнить, что дислексия и дисграфия — это состояния, для определения которых требуется тесное сотрудничество врача, логопеда и родителей.

Прежде всего нужно понять, что их сын или дочь никогда не смогут стать отличниками в многонаселенной российской школе. Для хороших результатов нужен опытный и талантливый педагог и терпение.

Список литературы

Брагинский В. «Необычные дети в обычной школе"// Русский медицинский журнал, 2000, № 2

Свободина Н. «Я не виноват, я стараюсь"// www.logoped.ru

Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. М., 2001

Л.С. Волкова Логопедия М., 1989

Р.Е. Левина Основы теории и практики логопедии М., 1968.

Т.Б. Филичева, Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина Основы логопедии М., 1989

Н.С.Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева Преодоление общего недоразвития речи М., 1990

А.Н. Корнев Дислексия и дисграфия у детей С Петербург 1995

Л.Н. Ефименкова Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов М., 1991

Т.А. Ткаченко если дошкольник плохо говорит С Петербург, 1997

Т.А. Ткаченко В первый класс без дефектов речи С Петербург 1999;

В.И. Городилова, М. З. Кудрявцева Чтение и письмо М., 1995

Т.Б. Филичева Г. В. Чиркина Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада М., 1993

ШАЛУН Вот кот. Он уронил бидон. Молоко потекло.

Кот лакал молок