Проектная деятельность школьников на уроках физической культуры

В основе современного ФГОС лежит проектная деятельность школьников, отражающая системно-деятельностную направленность ФГОС. Под проектом понимают целенаправленное управление, изменение, фиксирование во времени. В образовательной практике используются различные типы задач: учебная, конкретно-практическая, исследовательская и творческая. Ведущей в деятельностной технологии является учебная задача, которая направлена на нахождение общих способов решения большого круга частных задач, требующих детального анализа и теоретического (содержательного) обобщения [20].

Под проектной задачей понимают задачу, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских представлений, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата, продукта и в ходе изменения которой происходит качественное самоизменение группы детей. То есть проектная задача — это система заданий, действий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального «продукта». Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их выполнения данных.

Выполнение проектных задач на уроках физической культуры является сложной задачей в силу специфики деятельности детей на уроках, которая, как известно, является двигательной и, помимо обучающих и воспитательных задач, решает оздоровительные задачи. Кроме того, встраивание проектных задач в учебный процесс требует от учителя пересмотра привычных представлений об организации и содержании уроков физической культуры, системы календарного планирования, использования общепедагогических средств и методов. Тем не менее, проектные задачи также должны быть включены в процесс физического воспитания школьников с присущей этому учебному предмету спецификой.

Проектные задачи, выполняемые на уроках, вряд ли можно считать проектными в чистом виде. Однако в них содержатся элементы проектных задач, которые в силу специфики не могут быть выполнены по всем предъявляемым к ним требованиям. Вместе с тем, на уроках физической культуры возникают специфические педагогические ситуации, которые необходимо использовать как учебное сотрудничество, межпредметные связи, направленные не только на «качество знаний, но и на качество действий».

Пример выполнения проектной задачи на уроке физической культуры [2, 3].

Направленность задачи. Организация групповой (командной) деятельности при выполнении соревновательных заданий.

Педагогические цели:

• 1. Ознакомить со спецификой и организацией групповой (командной) деятельности решения соревновательной задачи.
• 2. Оценить организацию работы группы (команды) при выполнении задания.

Этапы решения проектной задачи

Задача. Учитель доводит до сведения учащихся двигательную задачу в условиях соревновательной борьбы: игровые эстафеты, двусторонние игры, эстафеты в циклических передвижениях, преодоление полосы препятствий и т. п.

• 1 этап: определение команд для выполнения соревновательного задания. Как правило, учитель самостоятельно распределяет учащихся в команды для обеспечения равных возможностей. Возможно также вначале назначить капитанов команд и предложить им выбор участников (как правило, не более двух—трех, а остальные учащиеся распределяются учителем или по жребию).
• 2 этап: выбор капитанов команд. Если выбор не сделан на первом этапе, то учащиеся сами выбирают капитана.
• 3 этап: выработка тактики решения двигательной задачи. Учитель осуществляет подробный рассказ о предстоящей двигательной задаче и предлагает учащимся самостоятельно определить тактические взаимодействия: порядок номеров в эстафете, распределение усилий, амплуа и т. п.
• 4 этап: непосредственное выполнение двигательной задачи. Учитель руководит и контролирует выполнение задания. Он может давать учащимся (или стимулировать их к этому) возможность привносить изменения в тактику соревновательной задачи при явных отставаниях от соперников: перераспределить порядковые номера или амплуа, осуществить замену и т. п. Если это невозможно по ходу, нужно дать возможность проигравшей команде отыграться, предварительно обсудив внутри команды возможности повышения результативности ее выступления.
• 5 этап: обсуждение результатов и взаимодействия работы внутри команды. Учитель подводит итоги выполнения соревновательного задания, способы взаимодействия в команде, повлиявшие на результативность выполнения двигательной задачи, допущенные ошибки и принятие правильных решений и др.

Результат. Активное вовлечение учащихся в образовательный процесс, направленный на:

• 1) приобретение навыков работы в команде, подчинение старшему;
• 2) анализ выполняемой работы, целесообразность внесения изменений в запланированную программу действий;
• 3) приобретение опыта конкурентной борьбы;
• 4) понимание значения собственного вклада в получение положительного результата команды и личной ответственности за общий результат.

При выполнении проектной задачи на уроке физической культуры также решается задача формирования УУД. Включать проектные задачи можно в различные типы уроков физической культуры, в том числе и в уроки образовательно-познавательной направленности.