Каждый ребёнок — вагончик, а впереди стоящий — паровоз. Воспитатель: Ребята, мы приехали в музей русских умельцев. Что вы здесь видите (матрешек), а что такое матрешка? (игрушка) Из чего они сделаны?
(Она сделана из дерева) Правильно! Фигурка разбирается на 2 части, а в ней оказывается ещё следующая фигурка, похожая на первую, только немного меньше, а в ней еще и еще… (Воспитатель разбирает матрёшек). Посмотрите, все матрёшки перепутались. Д/и «Найди ножки матрёшки"Дети должны собрать матрёшек правильно. Воспитатель: Ребята, давайте посчитаем, сколько всего матрешек (пять). А по высоте все игрушки одинаковые? (ответы детей) Матрешка: А давайте рассмотрим, какой у меня наряд. (.
Дети рассматривают матрёшку. Описывают ее) Воспитатель: Правильно! Наша Матрёшка одета в расписной сарафан, платок, передник. Сейчас я вам разрешу взять из музея по одной матрешке и рассказать нам о своей игрушке. (Дети составляют короткие описательные рассказы).Воспитатель: Давайте поставим наших матрешек на место и немного отдохнем. Игра «Мы веселые Матрешки"Веселые матрешки, (Хлопают в ладоши) На ногах сапожки, (Руки на пояс, поочередно выставляют ногу на пятку вперед) Сарафаны пестрые, (Руки на пояс, повороты туловища направо — налево) Яркие платочки, (Наклоны головой влево — вправо) Любим танцевать, (Топают ногами) Раскраснелись наши щечки, (потереть щечки) Мы веселые матрешки, Мы похожи словно сестры. (.
Хлопают в ладоши) Матрешка: Ребята, и у меня для вас есть сюрприз — интересные картинки. Вам нужно их собрать. Д/ игра «Весёлые матрёшки"Разделить детей на команды. Каждой команде дать конверт с разрезной картинкой. Задание: кто сложит картинку правильно. Матрешка: Что у вас получилось (ответы детей). Молодцы, ребята. Воспитатель: Что мы видели в музее? Из чего сделана матрёшка? Во что она одета? Молодцы, матрёшка это наша традиционная игрушка, которую знают во всём мире. Ребята, ну, а теперь давайте попрощаемся с гостями и пригласим их еще к нам в детский сад играть и веселиться. Музыкально-игровое занятие с дошкольниками «В гости к нам пришёл Петрушка"Цель:
создать тёплую, радостную обстановку музыкально-игрового сотрудничества (ребёнок — родитель — педагог), побуждать проявлять инициативу;
формировать умение согласовывать свои действия с действиями других детей;
стимулировать положительное эмоциональное восприятие музицирования на детских музыкальных инструментах;
воспитывать устойчивость слухового внимания, побуждать реагировать на динамику в музыке;
продолжать развивать ощущение метроритма в музыке, координацию движений. Оборудование: игрушки: Петрушка, Медведь, Петушок, Ёжик; настольная ширма; музыкальные инструменты: маленькие барабанчики, колокольчики, бубны; погремушки; резиновые массажные мячики; мыльные пузыри; подушечки. Ход занятия.
Музыкально-коммуникативная игра-приветствие «Здравствуйте!» (сл. и муз. М. Картушиной).Музыкальный руководитель (в роли ведущего) приветствует детей и родителей.В. Отгадайте-ка, ребятки, Про кого моя загадка? Наряд его пёстрый, Колпачок его острый. Его шутки и смех.
Веселят всех, всех, всех! После приветствия ведущий показывает Петрушку. Петрушка (на протяжении всего занятия от имени персонажей говорит ведущий).Здравствуйте, девочки, здравствуйте, мальчики, здравствуйте, взрослые! Дети и взрослые здороваются с Петрушкой.Петрушка.Я — весёлая игрушка, А зовут меня Петрушка! А вас как зовут? Петрушка знакомится с детьми: спрашивает у каждого ребёнка, как его зовут, гладит по голове. Вначале спрашивает имена у более активных, общительных детей. Я — Петрушка-молодец, На макушке — бубенец. Выйду, выйду, попляшу, Всех ребят повеселю! Дети с родителями стоят в кругу.В. Что же это за игрушка? Это к нам пришёл Петрушка! Приглашает в круг ребят —Поплясать он с нами рад!(Ведущий с Петрушкой в руках — в центре круга.)У Алёши на ладошках.
Попляши, дружок, немножко.(Ребёнок подставляет ладошки, Петрушка «танцует» на них.)Покружись, попляши, Тебе рады малыши!(Остальные дети хлопают в ладоши.)И у Маши на ладошках…(Игра повторяется с другими детьми.)Примечание. Вначале ведущий с Петрушкой подходит к более активным, общительным детям. Глядя на них, как они хлопают, пританцовывают, постепенно в игру включаются более стеснительные, робкие малыши.Петрушка.А теперь и вы спляшите, Погремушкой позвените! Я много их принёс сюда, Мы поиграем с вами? — Да! Петрушка. Молодцы, ребята, мне очень понравилась ваша игра! Но я пришёл к вам в детский сад не один, а с друзьями. Ведущий показывает детям Мишку.Мишка.Я — топтыжка-медвежонок, Очень музыку люблю. Вы послушайте, ребята, Как я громко в бубен бью! Мишка под музыку (по выбору музыкального руководителя) играет на бубне, дети и взрослые хлопают в ладоши. И для вас я принёс звонкие бубны.Петушок.Я — Петушок весёлый, Играю целый день. Звенит мой колокольчик —Динь-дилень, динь-дилень!Звенит в колокольчик, раздаёт колокольчики детям.Петушок.Утром громко, колокольчик, позвени, И ребяток, и ребяток разбуди!(Под громкую музыку дети с Петушком громко звенят в колокольчик.)А под вечер, колокольчик, не звени, И ребяток, и ребяток не буди!(Под тихую музыку Петушок прячет колокольчик под крылышко, а дети — в ладошки. Игра повторяется 2—3 раза.)Петрушка. А ещё у меня есть друг — колючий Ёжик. Чтобы он услышал нас и прикатился сюда, давайте мы ему громко похлопаем в ладоши (дети громко хлопают), а теперь тихо ножками потопаем (тихо топают ногами).Появляется Ёжик.Ёжик.Это я — колючий ёжик, Нет ни головы, ни ножек. Встану утром рано.
С другом барабаном. Барабаню целый день, Барабанить мне не лень! И ребятам-малышам.
Барабанчики я дам! Ёжик раздаёт барабанчики, дети садятся на колени к мамам.Ёжик.Привёл к вам в гости в детский сад.
Я много маленьких ежат. Ведущий раздаёт детям резиновые массажные мячики — «ёжики». Родители делают массаж ребёнку, сидя на стульчиках или ковре, по показу.Петрушка. Вот какие весёлые у меня друзья: и песенки поют, и танцуют, и на музыкальных инструментах играют! А ещё мы с друзьями любим пускать мыльные пузыри! Вот такие! А теперь давайте надуем большой-пребольшой пузырь! Маму за руку берите.
И скорее в круг ведите! Перед игрой дети берутся за руки, сходятся к центру круга и приседают на корточки.Петрушка. Надувайся, наш пузырь, надувайся! (2 раза.)(Дети постепенно поднимаются, расходятся в стороны и поднимают руки.)Да не лопни, смотри! — (2 раза.)(Можно грозить пальчиком или идти по кругу — хоровод.)Хлоп!(На слово «хлоп» дети «падают» на ковёр, хлопая ладонями о пол.)(Можно проводить игру в парах: родитель — ребёнок.)Петрушка.Вот и кончилась игра, Отдохнуть вам всем пора. Колыбельную споём, А потом домой пойдём. Родители садятся на ковёр на подушечки, берут детей на руки. Ведущий поёт колыбельную (по своему выбору), родители покачивают малышей в ритме музыки. В конце обнимают и целуют их.В. Баю-бай, баю-бай.Ты, малыш мой, отдыхай. Ёжик спит, и мишка спит, На подушке кот лежит. Баю-бай, баю-бай…Этот этап содержал несколько типов деятельности:
1. «Удивительный мир эмоций и чувств» Цель: развитие умения правильно выражать свои эмоции и чувства посредством мимики, способствовать развитию выразительности жестов, обучение элементарным приемам регулирования поведения, развитие чувства эмпатии, снятие психомышечного напряжения. Занятие 1. Знакомство с эмоциональными переживаниями удивления, злости. П е д, а г о г. Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас очень необычный и сказочный день. Вы спросите, почему?
Да, потому что к нам на занятие пришло очень много гостей, и все гости — сказочные. А еще нашим помощником выступит волшебная палочка. Давайте поприветствуем друг друга. Дети держат друг друга за руки и произносят приветствие. Игра «Хороводы сказочных героев» Цель игры: развитие выразительности движений, мимики, раскованности, групповой сплоченности. Ход игры: Дети, двигаясь по кругу, подражают ребенку, который находится в центре и изображает какого-либо сказочного героя с определенным настроением (настроение героя подсказывает педагог). Закончить хоровод нужно на положительной эмоции, например, радости. П е д, а г о г.
Ну что же, теперь вы готовы встретить гостей? Дети отвечают. П е д, а г о г. Каждый из наших гостей принес с собой интересную историю, которую нам предстоит выслушать и, возможно, поиграть в эту историю. В, а с я К у р о ч к и н (лицо куклы сделать динамичным, что можно было показать проявление эмоции удивления). Ой, ребята, привет! А что я вам расскажу!
Вот так история! Однажды я захотел выйти на улицу погулять, как вдруг … Представляете, я увидел, как бегает шляпа. Она была живая! У нее даже ножки выросли!
Бегала шляпа очень быстро, из угла в угол. А я, конечно же, бегал за ней. Когда я попытался её схватить, то, что же я увидел?! Котенка. Знаете, как я удивился? Вот так (показывает широко раскрытые глаза и рот).Педагог предлагает детям изобразить удивление, показать круглые глаза, открытый ротик. П е д, а г о г. Ребята, а теперь давайте откроем наши тетрадочки и нарисуем то, как вы удивляетесь. Посмотрите, как я нарисовала удивление.
(Продемонстрировать схематичное изображение удивленной рожицы.)Дети выполняют задание. П е д, а г о г. К нам пришел еще один гость — король Боровик. (Показать игрушку или куклу би-ба-бо «гриб боровик».)К о р о л ь Б о р о в и к (возмущенный, разгневанный).Да что же это такое?! Опять эти мухи! Ах, как я злюсь! П е д, а г о г.
Ребята, а как вы думаете, что сейчас чувствует король Боровик? Какое у него настроение?! Дети отвечают. Постараться, чтобы дети ответили, что Король Боровик в плохом настроении, он злится, разгневан. П е д, а г о г. Хотите, узнать, что случилось с королем Боровиком? Шел король Боровик.
Через лес напрямик. Он грозил кулаком.
И стучал каблуком. Был король Боровик не в духе:
Короля покусали мухи. (В. Приходько) Ребята, а как вы себя ведете, когда злитесь? Постарайтесь показать. (Дети показывают). А теперь, давайте, попробуем позлиться так же, как король Боровик. Педагог ещё раз зачитывает стихотворение, а дети изображают злость. П е д, а г о г.
Ребята, как вы думаете, чем мы можем помочь королю Боровику, чтобы он перестал злиться? П е д, а г о г. А в каких ситуациях вы злитесь? Кто помогает вам успокоиться? (Открывает секрет, как можно успокоиться самостоятельно, например, посчитать до 10, посчитать свои шаги, нарисовать огромный забор, где много дощечек.). Откройте свои тетради и нарисуйте то, как вы злитесь.
(Демонстрирует схематичное изображение разгневанного лица.) А теперь к нам в гости спешит ласковое солнышко. Давайте встанем в круг. Найдите себе пару. Я тоже найду себе пару.
А теперь я буду вам рассказывать о солнышке и совершать действия, а вы повторяйте за мной. Этюд «Ласковое солнышко» Цель: снятие психомышечного напряжения, расслабление. П е д, а г о г. Ребята, что вы сейчас чувствуете? Вы расслабились, успокоились? Давайте в наших тетрадях нарисуем лицо человечка, которому так же хорошо, как вам сейчас. (.
Демонстрирует схематично рисунок лица со спокойным выражением.) Наше занятие закончено, спасибо, до свидания. Занятие 2. 3накомство с эмоцией радости П е д, а г о г. Здравствуйте, ребята! Далее следует традиционное приветствие. П е д, а г о г. Сегодня утром в мое окно постучался солнечный зайчик, широко улыбнулся мне и передал для вас письмо. Давайте его прочитаем."Привет, ребята! Я услышал про вашу Школу, и мне очень захотелось поиграть вместе с вами.
Вы согласны? Я знаю, что вы учитесь угадывать настроение свое, своих друзей, взрослых. А сможете ли вы угадать, какое настроение пришел сегодня подарить вам я? Давайте попробуем! Я прислал вам свою фотографию, на которой изображено мое настроение. Но фотография разрезана. Для того чтобы узнать, какое настроение я хочу подарить вам, соберите ее". П е д, а г о г. Молодцы.
А хотите еще поиграть с солнечным зайчиком? Занятие 3. Знакомство с эмоцией грусти.
П е д, а г о г. Ребята, а вы любите путешествовать? А в каких странах вы побывали? Что вам больше всего понравилось, запомнилось? А вы когда-нибудь были в сказочном путешествии? Давайте отправимся вместе. Для того чтобы мы смогли путешествовать, нам нужен транспорт. На каком транспорте вы путешествовали? Давайте построим сказочный паровоз. Встаньте друг за другом, возьмите впереди стоящего за пояс. Передвигаться наш паровозик сможет только с помощью волшебных слов:"Наш волшебный паровозик.
Всех друзей вперед увозит …"Дети произносят слова и идут по кругу. Остановка № 1 «Остров Плакс"П е д, а г о г. Внимание, ребята. Это необычный остров — сказочный. Все его жители все время плачут и грустят. Посмотрите на карту острова и сами все увидите. (Показывает карту с изображением лиц грустных обитателей.).Раздается стук. Появляется девочка Грустинка. Г р у с т и н к а.
Кто здесь? Кто вы? Откуда? А я маленькая Грустинка. Я знаю, зачем вы приехали — давайте поревем вместе.
(Уговаривает детей поплакать, погрустить, сама начинает реветь.).П е д, а г о г. Стоп, стоп, стоп! Ребята, это же волшебный остров Плакс.
Вот видите, вы уже поддаетесь волшебству. Мы же добрые волшебники. Может быть, мы сможем помочь маленькой Грустинке. Г р у с т и н к а. Так вы добрые волшебники! Мы давно вас ждем. У нашего острова есть тайна. Давным-давно злая волшебница Обида Плаксовна заколдовала жителей острова.
И с тех пор никто на нашем острове не смеется — мы забыли, как это делать. Но она сказала, что только самые добрые волшебники в мире смогут расколдовать наш остров. И оставила вот этот конверт. П е д, а г о г. (открывает конверт и достает разрезанное заклинание. Посмотрите, ребята. Наверное, это и есть то самое заклинание, которое помогает против грусти. Но оно рассыпалось на мелкие кусочки.
Давайте его соберем. Д е т и (собирают заклинание).Когда тебе грустно:
1. Постарайся улыбнуться.
2. Возьми свою любимую игрушку, прижми к себе, поиграй с ней.
3. Вспомни о самом приятном на свете, например, о сладкой конфете.
4. Поиграй с друзьями. П е д, а г о г. Давайте откроем свои тетрадочки и зарисуем лица жителей Острова Плакс. Остановка № 2 «Уютная хижина Солнечного зайчика"На базе нашего дошкольного учреждения в каждой группе созданы «Уголок доверия» или «уголок уединения», они имеют соответствующее оформление («Телефон доверия», мягкие игрушки-релаксанты, мягкие модули, все необходимое для рисования, настенное панно «Мое настроение» и плакат «Азбука эмоций», разработанные для младших дошкольников).
2. Изготовление глиняной фигурки: вылепить из глиняной фигурки животное (кот, медведь, лиса или свой вариант) раскрасить ее так как нравится в духе народной игрушки (дети со способами разукрашивания подобных игрушек ознакомлены). Главной особенностью этой работы является то, что на лице у вылепленной фигурки нужно изобразить эмоции (радость, гнев и др).Поменяться игрушками с соседом и попробовать определить, какая же эмоция выражена на игрушке соседа. 3. Ребенку предлагаются 4-ре рисунка матрешки (контурными линиями, рисунок не разукрашен на лице обозначен круг, элементов лица нет). Задача детей совместными усилиями с помощьювоспитателя сделать матрешку счастливой (яркие цвета, счастливое лицо), злой, расстроенной, удивленной. Далее эти рисунки размещались в группе как эталоны эмоций. Ребенок, глядя на эталоны эмоций должен был выбрать одну эмоцию (остальным детям неизвестно, какую), изобразить ее, а дети угадывают.
4. Дети делают куколку из ткани. Затем нужно говорить этой куколке ласковые слова. Кто скажет больше — выиграл.
5. Воспитатель готовит театральное представление по сказке «Волк и семеро козлят». Заранее готовятся маски из картона с изображением персонажей с определенной эмоцией — к примеру, волкзлой, волкспокойный, волк-удивленный и др. Суть постановки по действиям менять маски согласно выражениям героя. 2.
3. Оценка результативности работы по обогащению эмоционального развития младших дошкольников.
При проведении повторного исследования были получены следующие результаты:
Таблица 3. Результаты контрольного этапа.
Вова В. Вербализация эмоций.
Диагностика экспрессии оттенков лица.
Экспресс-тест окружения при экспрессии.
Дифференциация реальных и притворных состояний.
Уровень восприятия экспрессии персонажа.
Ярослав В37 511.
Вова В.311 123.
Егор З.64 412.
Виолетта К, 58 443.
Виталина З.73 343.
Валерия О.410 532.
Дарья М.55 132.
Самир, Ф.54 321.
Лолита Ш. 410 643.
Максим И.51 233.
Даниил Х69 612.
Данила М.611 533.
Полина Е.57 632.
Полина Ч.78 111.
Александр М.75 241.
Дима Ч.79 612.
Алиса Ф.89 123.
Женя Н.510 211.
Никита К.212 232.
Тест 1Наиболее удачно дети идентифицировали эмоции радости и печали. Бойко реагируя, они пытались объяснить возникновение этих эмоциональных состояний. Определились три основные категории причин, вызывающих яркие эмоции: 1) несоциальное взаимодействие, 2) социальное взаимодействие3) ситуация, связанная с внутренними переживаниями ребенка независимо от конкретной ситуации. Эмоциональные реакции в условиях социального взаимодействия дошкольники связывали с физическим взаимодействием («угостили конфетой — смеется», «ударили игрушкой по голове — заплакал») и вербальным взаимодействием («обзываются дети, а девочка скучает и плачет», «похвалили ее, она и радуется «). Таблица 4. Характеристика способности детей 6 лет вербализировать эмоцию по внешним выражениям (%)Оценка.
Кол-во испытуемых% от общего числа100 215 321 042 105 533 383 240 056 832.
Дети четырехлетнего возраста среди причин, вызывающих те или иные эмоции, выделяли такие, которые связаны с внутренним состоянием, акцентируя внимание на настроении, самочувствии изображенного ребенка, на состоянии его здоровья («он грустный, потому что скучает по маме») — в течение педагогического эксперимента дети постепенно прогрессировали в распознавании эмоций, обобщении своих наблюдений. Они активно радовались, узнавая новое, открывая незамеченные ранее грани, нюансы переживаний. Полученные результаты очередной раз показали насколько важно внимание со стороны самых воспитателей по развитию и совершенствованию у детей восприятия экспрессии: учить понимать эмоциональные состояния людей, четко определять переживания словам, что, в свою очередь, поможет детям понять и собственные эмоции [3]. Тест 2На данном этапе диагностика оттенков экспрессии на рисунках детям удалась лучше, на 10% увеличилось количество детей, выполнивших задачу на высоком уровне. В целом, мы отметили, что теперь дети фиксируют начальное и конечное положение эмоциональной экспрессии, а основные ошибки получаются из-за перестановок именно средних положений. Рисунок 4. Диагностика оттенков экспрессии лица.
Таким образом, дети значительно продвинулись в эмоциональных оттенках, однако опыта накоплено недостаточное количество, чтоб выполнить данное задание идеально. Тест 3На контрольном этапе 35% перешли на самостоятельный уровень выполнения задания, а 45% пользовались помощью воспитателя. Мы отмечаем, что дети на ланом этапе способны анализировать переживания плачущего ребенка: «Девочку не принимают к своей игре, она обиделась. Меня тоже не принимали, когда я пришел в детский сад». Дети правильно поняли экспрессию лица героев: «Этот — злой, а этот — хороший», «Эти дети невнимательны к своему товарищу». Даже утверждают: «Так делать не следует», «Стыдно обижаться — нужно играть всем вместе», что свидетельствует о собственном эмоциональное отношение ребенка к тем или иным поступкам героев. Рисунок 5. Экспресс-тест окружения при экспрессии.
В целом прослеживается эмоциональное развитие, наблюдательности, дети начинают устанавливать причинно — следственные связи, пытаются увидеть всю обстановку целиком, в то же время выделяют существенные детали, делают умоаключения. Мы считаем это значительным прорывом не только в эмоциональном плане, но и вбщеразвивающем аспекте вопитания. Тест 4Полученные данные показали, что способность представлять, в каком состоянии находится персонаж истории, какова экспрессия его лица в намерении скрыть свое переживание и правильно выразить это вербально, развивается у детей четырех лет достаточно медленно. Поэтому почти каждому второй ребенку нужны были фотографии, чтобы помочь определить эмоциональное состояние и экспрессию лица персонажа. Рисунок 6. Дифференциация реальных и притворных состояний.
Тест 5. Результаты интерпретации эмоций среди дошкольников четырехлет оказались более высокими: 63% исследуемых детей правильно выбрали рисунки, четко различая при этом элементы экспрессии и пересказывая сказку с указанием всех чувств которые переживал Колобок. Другая группа четырехлеток (26%) допустила одну ошибку в подборе рисунков и 11% детей ошиблись дважды. Среди признаков которые помогали узнавать эмоции доминирующие позиции лет принадлежали глазам (57%), далее расположились брови (39%) и губы (4%).Стоит заметить, что девочки лучше ориентировались в диагностике эмоциональных особеностей в предложенных нами эмоциогенных ситуациях. Свои действия в игровых ситуациях они строили на взаимопомощи, взаимовыручке и поддержке, тогда как в играх мальчиков преобладали моменты соперничества. Умение воспринимать состояние другого человека, чувствовать его настроение и проявлять синтонность в своих эмоциональных проявлениях взрослые ценят именно в девочках, тем самым увеличивая расстояние между девочками и мальчиками в степени понимания эмоций и умении их адекватно проявлять [3].
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие богатого эмоционального мира ребенка невозможно без существования в нем игрушек. Именно они являются для нее той средой, которая позволяет выражать свои чувства, исследовать окружающий мир, учиться общаться и познавать себя. Игрушка сопровождает наши первые шаги, вводит в большой мир, знакомит со всем разнообразием красок, форм, звуков, развлекает, учит, воспитывает, пробуждает чувства и мнение. И как важно, чтобы среди этих первых друзей малышей были народные игрушки!
Потому что они рассказывают доступным языком о природе родного края, его бессмертные традиции, учат добру, трудолюбия! Яркие погремушки, каталочки, свистульки развлекают малышей, кукольные деревянные и плетеные из лозы мебель, керамическая посуда, белье учат хозяйство. Забавные зверушки из глины, соломы, кукурузных листьев, напоминая героев народных сказок, побуждают к инсценировок, пробуждают воображение, фантазию. Народная игрушка нужна ребенку, как потешки, помине, сказки на родном языке, как народные песни, хороводы, игры, как все искусство, в котором — живая душа народа. И подавать ее детям надо в комплексе с народными обычаями, традициями, произведениями, фольклора, изделиями мастеров. Мир народной игрушки воплощает большую любовь нашего народа к детям. А секрет ее неувядающей притягальности и воспитательной силы — в пластичности, лаконичности, простоте и поэтичности, в способностиорганично вплетаться в детские игры — фантазии, игры — мечты, усиливать впечатление сказочности, создавать радостное, праздничное настроение, формировать чувство красоты, побуждать к активной деятельности. Проведенное педагогическое исследование показало важную роль игровых приемов и техник в процессе эмоционального воспитания детей четырех лет.
Ведь в решении дошкольниками разного рода моральных коллизий именно подбор игровых жизненных ситуаций позволяет учиться реально сочувствовать, осуществлять нравственный выбор, отвечать за благополучие другого. Задача же воспитателей — позаботиться об обеспечении эмоционального комфорта дошкольников, является основой их полноценного психического развития. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАлександрова Н. С. Этнопедагогический феномен русских народных игрушек. Киров: ВПГИ, 1998. ;
С. 2—45.Арутюнов Г. Вращается гончарный круг // Народное творчество. — 2005. — № 5.Асмолов А. Г. Культурный ген связи времен// Образовательная политика: научно-публицистический журнал.
— 2012. — №&# 160; 5 (61). — С. 3—5. Бартрам Н. Д. Игрушка — радость детей.
— М.: Искусство, 1972.
Богуславская И. Л. Русская игрушка. — М.: Мозаика-синтез, 2000.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав — М.: Педагогика, 1990. -.
144 с. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 1990.
Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. — М., 1976.
Воспитание детей в игре / Под ред. Д. В. Менджерицкой. — М.: Просвещение, 1981. С.
56.Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] /Л.С.Выготский // Вопросы психологии. — 2006. — № 6Грибовская А. А. Знакомство с русским народным декоративно-прикладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. М., 2000.
Грибовская А. А. Знакомство с русским народным декоративноприкладным искусством и декоративное рисование, лепка, аппликация москвичей-дошкольников. — М., 2000.
Доронова Т. И. Природа, искусство и изобразительная деятельность. — М.: Просвещение, 1999.
Духовно-нравственное воспитание дошкольников на культурных традициях русского народа.Л. В. Кукуева, Москва, 2005 г. Запорожец А. В. Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для восп. дет. сада. /.
А. В. Запорожец — М.: Педагогика, 1985. — 176 с. Запорожец А. В., Неверович Я. З. К вопросу о генезисе, функции и структуре Эмоциональных процессов у ребенка / А .В. Запорожец, Я.
З. Неверович // Вопросы психологии. — 1974. — № 6.
— С. 59−73Зеньковський В. В. Психология детства / В. В Зеньковський — М.: Академия, 1996.
— 376 с. Знакомим дошкольников с народной культурой А. Я. Чебан, Л. Л. Бурлакова, Москва, 2011 г. Знакомство детей с русским народным творчеством Л. С. Куприна, Т.
А. Бударина, СПб, «Детство-Пресс», 2004 г. Изард К. Э. Психология эмоций /К.Э. Изард -СПб.: 2000. — 156 с. Князева О. Л., Маханева М. Д.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры. Учебно-методическое пособие / С.-Пб. «Детство-Пресс» 2000.
Корниенко И. Г. Развитие эмоциональной сферы ребенка / И. Г. Корниенко. — Дошкільний навчальний заклад. — К.: № 5 (05).
— 2007. — С. 31−35.Кот Л. Н.
Реализация воспитательного потенциала народной игрушки в дошкольном учреждении // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. XIX междунар. студ. науч.
практ. конф. № 4(19). URL:
http://sibac.info/archive/guman/4(19).pdfКошелева А. Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка в детской практической психологии // Психолог в детском саду. — 2000. — № 2−3. Кулачкивская С. Е. Методи изучения психического развития ребенка-дошкольника / Кулачкивская С. Е., Ладивир С. О., Пироженко Т. О., Вовчик-Блакитна О.О. та ін. — К.: «СВІТИЧ», 2003. ;
С. 27−31.Кулачкивская С. Е. Психическое ребенка-дошкольника / Кулачкивская С. Е., Ладивир С. О., Пироженко Т. О., Вовчик-Блакитна О.О. та ін. — К.: «СВІТИЧ», 2004. — С.
29−36.Лебединский В. В., Никольская О. С. и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. — М., 1990.
Приобщение детей к истокам русской народной культуры. О. Л. Князева, М.
Д. Маханева, СПб, «Детство-Пресс», 2006 г. Реан А. А. Психология детства / А. А. Реан. -.
СПб.: «пройм-ЕВРОЗНАК». 2003. — 368 с. Русская игрушка Г. Л. Дайн, Москва, 2001 г. Сопрун И. П. К вопросу об особенностях эмоционального развития детей дошкольного возраста / И. ПСопрун // Наука і освіта. — 1998. — №.
3. — С. 60—62.Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. С.
12—34.Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ В. И. Перегуда, О. А. Шаграева; Шаграева, Ольга Аркадьевна, Козлова, С.А. — М.: Академия, 2003. 176 с. Флерина Е. А. Игр и игрушка.- М.: Просвещение, 1973.- С. 8 — 19. Шаграева О. А. Эмоциональное развитие дошкольников: учеб. пособ. / О. А. Шаграева. —.
М.: Академія, 2003.
Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Кошелевой. — М., 1985.
Эмоциональное развитие ребенка/ сост.: Максименко С. Д., Максименко К. С., Главник О. П. — К.: Мікрос-СВС, 2003. — С. 55−64.Юнг К. Г. Конфликты детской души. — М., 1997.
Якобсон П. М. Проблема психологи эмоций / П. М. Якобсон // Психологическая наука в СССР.
— М., 1960 — Т. 2. — С. 22—42.Яковлева И. Филимоновская игрушка // Юный художник.
— № 3−5.
