Технологии преподавания физической культуры

Преподавание физической культуры как учебного предмета должно иметь признаки педагогической системы, которые могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков. В настоящее время такая система рассматривается как педагогическая технология с позиций технологического подхода к проектированию педагогического процесса.

Под педагогической технологией понимают совокупность психологопедагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса [24]. То есть, в отличие от методик, которых в физическом воспитании существует множество, технология является своего рода совокупностью методик, общепедагогических методов и приемов, обеспечивающих получение запланированного результата.

Преподавание уроков физической культуры обеспечивается рядом компонентов: направленность уроков, методика обучения двигательным умениям и навыкам, методические особенности физического воспитания учащихся различного школьного возраста, способы дозирования физической нагрузки, воспитание физических качеств и др., которые по отдельности не могут обеспечить систему педагогических воздействий. Эта задача может быть решена только с помощью образовательных педагогических технологий.

Среди учителей до сих пор нет понимания необходимости выстраивания педагогической системы из отдельных уроков физической культуры. Отчасти такая картина сложилась ввиду неправильного понимания назначения основных нормативно-методических документов и учебной литературы. Подавляющее большинство учителей считает, что преподавание уроков осуществляется по ФГОС или по разработанным примерным программам. Конечно, образовательный процесс строится на основополагающих документах, однако они не могут обеспечивать преподавателя конкретным педагогическим инструментарием. Это касается и специальной литературы по различным учебным дисциплинам, предназначенной студентам, обучающимся по соответствующим специальностям. В настоящее время большой популярностью среди учителей пользуются разработанные различными специалистами документы поурочного планирования уроков физической культуры, которые можно использовать как примерные при составлении текущего планирования. Однако они не дают представления о системе уроков физической культуры, не раскрывают сущности педагогических воздействий на обучаемых, поскольку являются нормативным документом, а не собственно педагогической технологией. Современный учитель физической культуры должен обладать профессиональными компетенциями, позволяющими ему самостоятельно планировать и управлять педагогическим процессом с позиций его оптимальности и эффективности.

В отличие от других учебных предметов, преподавание физической культуры фактически не рассматривалось отечественной системой образования в рамках реализации различных образовательных технологий; собственно технологий преподавания физической культуры как учебного предмета практически не разработано. Во многом это связано с недооцениванием физической культуры как полноценного учебного предмета, где учебный процесс, несмотря на его специфику, основанную на формировании двигательных программ и результатов обучения, строится на общепринятых дидактических требованиях и методических подходах. Необходимо также не путать образовательные технологии с частными методиками: технология гораздо шире как по содержанию, так и по воздействиям, и направлена на получение отставленного педагогического результата.

В настоящее время предлагается достаточное количество педагогических технологий на основе: личностной ориентации педагогического процесса, активизации и интенсификации деятельности учащихся, эффективности управления и организации учебного процесса, дидактического усовершенствования и реконструирования материала. Также предлагаются частно-предметные технологии, альтернативные технологии, природосообразные технологии, технологии развивающего обучения, педагогические технологии авторских школ [23, 24]. Ниже рассмотрены примеры использования некоторых педагогических образовательных технологий в преподавании физической культуры.

Традиционное обучение связывают, прежде всего, с классно-урочной системой, возникшей еще в XVII в., до сих пор преобладающей в мире, и часто называют репродуктивным. По отношению к преподаванию физической культуры традиционное обучение выражается в построении учебного процесса на основе формирования моторных программ и в элементарных представлениях об обучении школьников технике двигательных действий. Характеристикой репродуктивной технологии является механическое выполнение учащимися физических упражнений, направленное, в основном, на подготовку к выполнению контрольных нормативов по физической подготовке. При этом содержание и планирование уроков не имеет строгой научной обоснованности, затруднено использование общепедагогических воздействий. В результате у учащихся не формируются представления о физической культуре как о факторе формирования личности, возможности использования физической культуры для саморазвития. Результатом обучения фактически является демонстрация учащимися двигательных действий и выполнение нормативов двигательной подготовки.

Такой подход к преподаванию физической культуры приводит как минимум к двум негативным последствиям. Во-первых, выпускники школы имеют слабое представление о физической культуре и не могут использовать ее достижения для собственного развития, а достигнутый ими уровень физической подготовки за время обучения в школе впоследствии достаточно быстро теряется. Это также приводит к негативной оценке учителя физической культуры, который не рассматривается как специалист-педагог. Во-вторых, сам учитель физической культуры заходит в «профессиональный тупик», поскольку вся система преподавания основана только на биологической потребности к двигательной деятельности, характерной для младших школьников. Впоследствии, особенно в подростковом возрасте, в силу различных закономерностей эта потребность естественным образом снижается. В итоге уменьшается мотивация к урокам физической культуры, к механическому выполнению повторяющихся из года в год физических упражнений, когда учащийся исключен из учебного процесса как активная личность. В этом случае учителю практически невозможно увидеть результаты собственного педагогического труда, который не должен сводиться лишь к демонстрации двигательных действий. Кроме того, учащиеся (особенно занимающиеся спортом), начинают рассматривать учителя как несостоявшегося тренера, пытающегося обучить их элементарным упражнениям, повторяющимся на протяжении всего периода обучения в школе.

В основе современного ФГОС лежит системно-деятельностный подход, что означает отход от репродуктивного обучения к другим образовательным технологиям, в полной мере обеспечивающим достижение целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

Игровые технологии относятся к педагогическим технологиям, основанным на активизации и интенсификации деятельности учащихся, построенные на применении игрового метода обучения. Игровые педагогические технологии включают обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Необходимо понимать, что, в отличие от подвижных игр, которые занимают значительное место в физическом воспитании учащихся, особенно младших классов, педагогическая игра обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые должны быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризоваться учебнопознавательной направленностью. То есть не надо путать подвижные игры как средство физического воспитания и игровой метод как способ организации выполнения физических упражнений с педагогической игрой, что повсеместно и происходит в практике физического воспитания. Как правило, учителя формально считают, что применение большого количества подвижных игр и игровых заданий на уроках физической культуры или игровая форма организации занятий автоматически является игровой технологией. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса, и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

Применительно к урокам физической культуры необходимо осуществить подбор игр и других упражнений, определить их последовательность и направленность, формирующие у воспитанников умение выделять характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их. Для этого необходимо классифицировать применяемые игры по их воздействию на учащихся, когда игровой сюжет развивается параллельно основному содержанию обучения, помогает активизировать учебный процесс и осваивать ряд учебных предметов. Фактически необходимо обеспечить освоение программного материала по физической культуре и интегрировать его с содержанием других учебных предметов. При этом необходимо основываться также на требованиях формирования универсальных учебных действий. Очевидно, что игровая технология наиболее реализуема в работе с младшими школьниками. В качестве примера может служить интеграция содержания образования, обеспечение его целостности в деятельности дошкольных образовательных учреждений, работающих по программе «От рождения до школы». Суть этой программы заключается в том, что содержание образования для всего образовательного учреждения строится тематически: в течение учебного года используются различные темы, которые последовательно меняются. В этом случае педагогические воздействия на детей по всем реализуемым образовательным областям становятся более акцентированными и эффективными.

Технология программированного обучения относится к технологиям, построенным на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Согласно этой технологии, программированное обучение состоит в осуществлении шагового технологического процесса при раскрытии и подаче учебного материала, что позволяет достичь большей эффективности обучения.

Применительно к урокам физической культуры необходимо обеспечить процедуру, при которой учебный материал должен состоять из отдельных самостоятельных, но взаимосвязанных порций информации и учебных заданий, отражающих определенные закономерности освоения учебного материала по физической культуре. Наиболее удобным здесь будет построение учебного материала, где порциями будут служить разделы и виды подготовки: например, спортивные игры — футбол, баскетбол, волейбол, гандбол. При этом необходимо осуществить такое планирование, которое обеспечивало бы положительный перенос двигательных навыков, постепенное усложнение заданий, планомерную смену упражнений, дозирование нагрузок и т. п. В качестве программированного теоретического материала могут служить учебники физической культуры и любой методический материал, который учитель готовит самостоятельно и предлагает учащимся в качестве обучающего.

В программированном обучении большое значение придается контролю качества образования и коррекции. Поэтому учителю необходимо четко понимать и осуществлять контроль качества освоения учащимися техники упражнений, теоретических сведений, динамики развития двигательных способностей, результативности формирования универсальных учебных действий. Коррекция результатов обучения является затруднительной в классно-урочной системе. В связи с этим учитель должен предложить воспитанникам варианты самостоятельной работы по устранению подготовленности.

Частно-предметные педагогические технологии отражают дидактические задачи конкретных учебных предметов.

Технология планирования учебного материала на основе концепции спортивной тренировки. Под этой технологией можно понимать различные варианты, в основе которых лежит структурирование учебного материала по основополагающим принципам спортивной тренировки. В этом случае учителя физической культуры должны осуществить соответствующее планирование физических нагрузок и освоение упражнений, направленных на долговременную адаптацию организма, а ориентация на виды спорта позволяет усилить мотивацию к занятиям. Вместе с тем, возможности школьного физического воспитания не позволяют решать задачи спортивной тренировки: технологий, обеспечивающих долговременную адаптацию при трех уроках в неделю, каникулярном времени, школьных спортивных залах, имеющемся оборудовании. Ранее существовали программы по физической культуре, основанные на одном виде спорта, которые могли создать некоторые условия для адаптации занимающихся к определенному виду двигательной деятельности. Требования современного ФГОС четко определяют место учебного предмета «Физическая культура», в связи с чем такие технологии требуют серьезного пересмотра.

Технология «Конструирования уроков физической культуры» предложена Д. С. Алхасовым [3]. Предметом конструирования является оптимальное построение учебного процесса, основанное на учете направленности уроков (образовательно-обучающей, образовательнотренирующей и образовательно-познавательной). Части урока физической культуры структурированы по учебным заданиям, выстроенным в определенной последовательности. При этом предлагаемые учебные задания учитывают необходимость формирования универсальных учебных действий и решение проектных задач. То есть предлагаются типовые технологические карты уроков физической культуры, которые повторяются с определенной периодичностью, в зависимости от особенностей текущего планирования. Используя такие технологические карты, учитель наполняет их содержанием и таким образом уроки представляют собой систему педагогических воздействий. Предлагаемая технология является дидактической, направленной в первую очередь на решение образовательных задач физического воспитания, что отражает современные требования к преподаванию физической культуры как к учебному предмету.

Таким образом, преподавание физической культуры должно строиться на образовательных педагогических технологиях, которые могут охватывать как целостный процесс обучения предмету, так и отдельные его части. Выбор технологии зависит от приоритетов учителя, возможностей образовательного учреждения, логики учебного процесса и др.