Профессиональное образование умственно отсталых лиц

Направление профориентационной работы с людьми, имеющими умственную отсталость

Профориентация представляет собой комплекс целенаправленных мероприятий (медицинских, психологических, психофизиологических, социально-педагогических), направленных на профессиональное самоопределение индивида с учетом его склонностей, интересов, возможностей и потребностей рынка труда. Это длительный процесс, начинающийся еще в дошкольном возрасте, имеющий свои этапы и включающий такие формы, как профессиональное воспитание, профдиагностика, профинформирование, профконсультирование, профагитация и профпропаганда, профотбор и профподбор, коррекция профпланов, которые проводятся различными учреждениями.

В процессе профессиональной подготовки в коррекционной школе ученики проходят первоначальный период профессиональной ориентации.

Традиционно выделяют три периода профессиональной подготовки в коррекционной школе 8-го вида:

• 1-я ступень — 1−4-й классы — пропедевтический период. Выявление возможностей восприятия и усвоения знаний и умений;
• 2-я ступень — 5−8-й классы — период общей трудовой подготовки — начало освоения общетрудовых и общепрофессиональных приемов работы;
• 3-я ступень — 9-й класс — обобщающий период: совершенствование умений на основе углубленной коррекции. Третья ступень может быть продолжена в 10 (11)-м классе — углубленное профессиональное обучение (16 часов в неделю).

Пропедевтический период профессионального обучения представлен уроками ручного труда: 3-й класс — занятия по самообслуживанию, формирование понятий «профессиональная деятельность», «профессия»; 4-й класс — общетрудовая подготовка в школьных мастерских; 5−9-й классы — профессиональный подбор, трудовые пробы, предпрофессиональное обучение, уточнение правильности выбора профессии, овладение профессиональными навыками и личностными качествами, необходимыми для будущей трудовой деятельности [33].

В специализированных школах 8-го вида для учащихся с легкой умственной отсталостью осуществляется профессиональное воспитание — в процессе трудового обучения, во время экскурсий на предприятия для ознакомления с доступными профессиями и условиями труда (строительные, швейные профессии), устраиваются встречи с представителями этих профессий, добившихся высоких результатов в работе, и т. п. Программа профессионального обучения кроме формирования общетрудовых умений и навыков по конкретному профилю, включает также освоение элементов знаний об экономике современного производства, о формах трудовой деятельности, оплате труда, бюджете семьи, предполагает психологическую подготовку к труду — развитие произвольного внимания, осмысленного запоминания, мыслительных операций, формирование культуры труда, понятия о профессиях. В процессе освоения программы «Введение в специальность» дается общее представление о конкретном производстве, о взаимоотношениях работника и администрации, об отношении труда и заработной платы, об охране труда, экологии, о культуре молодого рабочего. Профинформирование включает, кроме отмеченных выше экскурсий и встреч, оформление стендов для подростков и родителей с профессионально ориентационной информацией, посещение ярмарок вакансий, организацию встреч выпускников и их родителей с представителями службы занятости, предприятий, где работают выпускники, учреждений профессионального образования, где выпускники получают профессии.

Профконсультирование и коррекция профпланов, как правило, не проводится, так как в штате нет психолога, который бы занимался профориентационными проблемами, а это отдельный самостоятельный аспект работы. Подбор профессий, которым можно обучить и с которыми возможно трудоустройство, проводится в процессе трудового обучения на основании профпроб по ограниченному количеству профессий в зависимости от имеющихся трудовых мастерских и кружков. Как правило, это столярное, малярное, переплетное, швейное дело, рукоделие, вышивка, плетение, изготовление изделий народных промыслов и т. п.

Для профинформирования, консультирования и коррекции профпланов привлекаются школьный врач, психиатр. Социальный педагог, как правило, организует указанные выше экскурсии и встречи, а также содействует выпускникам в трудоустройстве или поступлении на профобучение.

После окончания девятого класса выпускники школы имеют несколько возможных путей трудоустройства: в открытом рынке труда с обучением на рабочем месте или после обучения в специализированных профессиональных училищах для инвалидов (или в специализированных группах в училищах общего типа), в лечебнотрудовых мастерских, в производственных мастерских при школе после обучения в производственных классах.

Для детей с умеренной умственной отсталостью профориентация сводится к профессиональному воспитанию через трудовую подготовку (освоение навыков шитья, вязания, обработки дерева, переплетнго дела). К производительному труду таких детей практически не готовят, так как их трудовой прогноз неопределенный.

В детских домах-интернатах системы социальной защиты находятся в основном дети с умеренными и выраженными степенями умственной отсталости, но могут быть и дети с легкой умственной отсталостью по социальным причинам. Подростки с легкой умственной отсталостью готовятся к трудоустройству на штатных должностях в интернате, в его мастерских или открытом рынке труда: они проходят трудовое обучение в нескольких мастерских, выполняют трудовые пробы, осваивают общетрудовые и профессиональные навыки, с ними проводится профинформирование в различных формах, в том числе экскурсии на предприятия и в мастерские, где работают воспитанники интерната.

Эффективность трудовой подготовки умственно отсталых школьников во многом зависит от длительности и качества завершающего этапа обучения. Предприятия, мастерские, центры социально-трудовой адаптации при школе, детском доме упрощают производственную практику, позволяют временно трудоустроить выпускников. Центры социально-трудовой адаптации осуществляют также и обучение предметам как профессионального, так и общеобразовательного цикла.

Структура такого центра включает: администрацию, педагогический коллектив, службы обеспечения (помощь в осуществлении учебно-производственных процессов, в трудоустройстве, адаптации выпускников на производстве), службы медицинской и психологической помощи (выявление начального уровня и динамики психического развития, разработка практических рекомендаций педагогам и повышение учебно-трудовой мотивации учащихся, создание благоприятного социально-психологического климата в классах), службу социальной помощи (знакомит с трудовыми возможностями, личностными качествами, семьей учащихся, помогает выпускникам в трудоустройстве) [34].

Например, малое предприятие «Федоровец» осуществляет переход выпускников от обучения в школе к самостоятельной работе. Подростки изготавливают изделия, имеющие сбыт на рынке. Их труд оплачивается — сначала коллективно (деньги должны быть использованы в интересах подростков), потом индивидуально. Осуществляется комплексное воздействие на подростков: обучающее, развивающее, лечебное, коррекционное, социально-адаптационное. Приобретаются навыки осуществления самостоятельных контактов в социальной среде, подростки осознают свои возможности и способности, развивают и совешенствуют навыки, необходимые для непроизводственных заданий, формируют и развивают зрительно-пространственные представления, моторную координацию, возможность планирования своей деятельности. Каждый должен чувствовать свою значимость. При этом необходимо организовать совместную деятельность всех сотрудников — мастера, психолога, врача, социального педагога [41, 48].

Возможности и эффективность трудовой деятельности выпускников вспомогательной школы обусловливаются соответствием их психофизических качеств социально-психологическим особенностям выбираемой профессии. Лишь 40% выпускников работают по специальностям, приобретенным в школе. Это происходит из-за несоответствия уровня подготовки учащихся требованиям современного производства. Часть выпускников не выдерживает ритма работы, не может войти в коллектив и др. Однако общетрудовые навыки, приобретенные в школе, центре социально-трудовой адаптации являются хорошей базой для получения другой специальности, для адаптации на новом рабочем месте.