Ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета: На материале специальности «Физическая культура и спорт»

В последние годы наблюдается повышение интереса исследователей к ценностной проблематике. Данный факт можно объяснить тем, что проблема ценностей возникает в переломные моменты развития общества, требующие от личности определения отношения к целям жизнедеятельности и средствам их достижения. Особый интерес представляет изучение ценностей тех социально-профессиональных групп, которые оказывают непосредственное влияние на духовное обновление общества.

Одним из самых тяжелых последствий эпохи застоя стала депрофессионализация общества — разрушение традиционных основ практически всех видов профессий, трудно преодолимые разрывы в процессах трансляции и воспроизводства профессиональной культуры. С потерей профессиональной культуры разрушились и угасли ценности и идеалы деятельности, а многие профессии попросту лишились своих идеалов. Разрушение идеалов отрицательным образом сказалось и в практике деятельности, и в области образования, что ослабило мотивацию профессионального развития и у специалистов, и у учащихся, обеднило цели их индивидуальной деятельности (203, 62).

Изменения, происходящие в общественной жизни, влияют на ситуацию в сфере образования и диктуют новые требования к подготовке специалистов в высшей профессиональной школе, к профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта. Практика и существующие исследования показывают, что при низком уровне профессиональной и ценностной ориентации студентов очень трудно добиться высокого уровня мотивации учения, а без этого невозможно достижение высокой эффективности учебно-воспитательной деятельности в высшей школе (220, 16).

Сегодня восстановление профессиональной культуры, профессионализма связано с формированием профессиональных идеалов, относимых учеными и практиками к ядру профессии (203, 63), с использованием их активной роли в развитии данной сферы деятельности и становлении специалистов.

Актуальность исследования ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов в условиях университета обусловлена, прежде всего, обострившимися неудовлетворенными потребностями общеобразовательной и профессиональной школы в высококвалифицированных специалистах.

Несмотря на то, что прием в высшие учебные заведения, осуществляющие педагогическую подготовку, не только не сокращается, а по ряду специальностей даже увеличивается, потребность в учительских кадрах не уменьшается, а растет. В значительной степени это связано с тем, что большая часть выпускников, получивших педагогическое образование, не приходят работать в школу. По некоторым данным из отдельных совсем недавно признанных центров подготовки квалифицированных педагогов в нынешнем году приступили к работе в школе менее 20% выпускников (156, 18).

В определенной мере это можно объяснить известными материально-экономическими причинами. Однако, специальное изучение проблемы, поиск путей повышения качества профессионально-педагогической подготовки и формирования психологической личностной готовности к работе в школе неизменно выводит на ценностно-мотивационные компоненты деятельности и личности выпускника.

Как совокупность объективных и субъективных детерминант с их социальными и психологическими личностными потребностями, влечениями, желаниями, стремлениями, ценностями и ценностными приоритетами, установками и другими реальностями, несущими соответствующую интенцию и побудительный ресурс, ценностно-мотивационные компоненты представляют собой структурный системный элемент и фундаментальную основу, на которой осуществляется профессиональный выбор, профессиональное самоопределение студентов, формируется отношение к учебному процессу, обеспечиваются общее и профессиональное развитие студентов, послевузовская деятельность будущих специалистов.

С какой бы стороны и под каким бы углом зрения ни рассматривались возможности формирования профессионально-педагогической направленности личности студентов, всякий раз оказывается, что на первый план выступают ценностно-мотивационные компоненты, которые, так или иначе, преломляются через ценностное отношение к избранной и предстоящей профессиональной деятельности, а также через меру эмоционально-смыслового наполнения процессуально-предметной мотивации.

Во все времена учительская деятельность требовала и будет требовать подвижничества. Поиск и формирование личности такого учителя диктует необходимость выявления у студентов глубинных внутренних свойств и достоинств и их направленное формирование в учебно-воспитательном процессе с самого начала и до последнего дня пребывания в вузе.

Реальности высшего педагогического образования свидетельствуют о том, что большая часть поступивших на первый курс совершенно не ориентирована на педагогическую деятельность, ее профессиональные намерения лежат вне плоскости школы.

Подготовка высококвалифицированных специалистов физической культуры и спорта, отвечающих новым требованиям сопряжена с определенными трудностями, которые порождены рядом противоречий:

— между преимущественной ориентацией университета на подготовку специалиста с высшим образованием, трансляцию основ научных знаний и отсутствием целенаправленной работы по преобразованию структуры и содержания системы ценностей, смыслов, целей, способов, средств собственной учебно-профессиональной деятельности;

— между вовлечением в процесс педагогического труда личности специалист на уровне пюрческого мышления, социальной активности, эмоциональной увлеченности, заинтересованности, инициативным характером деятельности специалиста педагогического профиля и в основном репродуктивным характером познавательной деятельности, пассивной позицией студента в процессе обучения;

— между типовой системой подготовки и индивидуально-творческим характером деятельности учителя, требующей от человека ярко выраженной педагогической направленности, глубоких знаний теории и практики обучения, воспитания и развития, устойчивого интереса к педагогической профессии, склонности, желания заниматься именно этим видом деятельности.

Разрешение данных противоречий невозможно без обращения к ценностному подходу к профессионально-педагогической подготовке студентов университета, который позволяет выявить не только особенности, но и значительные возможности направленного формирования личности будущих специалистов.

Одним из определяющих условий успеха в этой работе является познание системы ценностей, ценностных ориентации и ценностных приоритетов студента. Чем в большей степени его базовые ценности соответствуют ценностному ресурсу будущей профессиональной деятельности, тем выше возможности формирования профессионально-значимых ориентации, позитивного ценностного отношения к педагогической работе, личностной предрасположенности к ней.

Анализ научной литературы по данному вопросу свидетельствует, что имеются определенные теоретические и экспериментальные предпосылки для разрешения данных противоречий. Исследуемая проблема находится на стыке нескольких наук: философии, социологии, психологии, педагогики, что обусловливает ее сложность и многоаспектность.

Наиболее полный анализ аксиологических категорий дан в работах философов В. Г". Алексеевой, С. Ф. Аниеимова, В. А. Василенко, JI.H. Когана, В. Ф. Сержантова, В. П. Тугаринова и др.

Социологическое направление в изучении ценностных ориентации представлено в трудах М. И. Бобневой, В В. Водзинской, А. Г. Здравомыслова, О М. Зотовой, В. Ю. Копыловой, B. J1. Оссовского, М. Х. Титмы, В. А. Ядова и др.

Психологический аспект ценностных ориентаций раскрыт в работах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, J1.C. Выготского, Б. С. Круглова, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, С Л. Рубинштейна, Д. Н. Узнадзе и др.

В педагогической литературе вопросам формирования и развития профессионально-педагогических знаний и умений у студентов посвящены работы С. Г. Вершловского, Ф. Н. Гоноболина, В. А. Сластена и др.

Научно-теоретические основы формирования личности специалиста в процессе его профессиональной подготовки разрабатывались К.А. Апьбухановой-Славской, Н. В. Кузьминой, К. К. Платоновым, Л. Ф. Спириным, A.B. Усовой и др.

Вопросам совершенствования системы вузовской подготовки специалистов посвящены работы H.A. Томина, В. А. Черкасова и др., в том числе на основе творческого подхода Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, Н. М. Яковлевой и др.

Значительный вклад в разработку теории ценностей внесли труды по аксиологическим проблемам образования М. В. Богуславского, Б. И. Додонова, Г. Б. Корнетова, Б. Т. Лихачева, З. И. Равкина и др.

Аксиологические аспекты подготовки будущего учителя в условиях педвуза получили свое обоснование и развитие в работах И. Д. Багаевой,.

И.Ф.Исаева, A.B. Кирьяковой, Н. Д. Никандрова, В. А. Сластенина, Е.Б.

Шиянова и др.

Вопросам формирования и развития профессиональных ценностных ориентаций студентов, в том числе специальности «Физическая культура и спорт» посвящены исследования A.B. Бойчевского, Л. Х. Магамадовой, P.P. Насретдиновой, А. П. Поварницына, В. В. Тумалева и др.

В то же время в психолого-педагогических исследованиях не дается целостного анализа содержания, условий, факторов, путей и механизмов ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт».

На основании анализа философской, социологической и психолого-педагогической литературы, изучения опыта работы высших учебных заведений, а также собственного опыта работы нами была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречием между потребностью общества в повышении качества профессионально-педагогической подготовки студентов университета специальности «Физическая культура и спорт» и недостаточной теоретической и практической разработанностью ее основ.

Теоретическая актуальность и практическая значимость данной проблемы, обусловили выбор темы диссертационного исследования.

Ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета (на материале специальности «Физическая культура и спорт»)".

Цель исследования состоит в определении особенностей и возможностей ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета — будущих специалистов по физической культуре и спорту и выявлении комплекса педагогических условий его успешного осуществления.

Объект исследования — ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт».

11рс.4Л1 сI исследовании — комплекс педагогических условий, влияющих на реализацию ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета — будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования — реализация ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета специальности «Физическая культура и спорт» возможна, если: ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета определяется как система организационно-методических, психолого-педагогических и других мероприятий в учебно-воспитательном процессе вуза, которые обеспечивают направленное развитие общечеловеческих и профессионально значимых ценностных ориентаций студентовсоблюдаются следующие педагогические условия: 1) организация профессиональной подготовки, с одной стороны, в соответствии с социально заданными ценностями педагогического труда, а с другой — на создание обстановки для их личностного принятия- 2) гуманизация процесса формирования личности будущего специалиста физической культуры и спорта на основе педагогического взаимодействия с целью обеспечения субъективной позиции развития студентов, создания ситуаций для самопознания, самоактуализации в учебно-воспитательном процессе университета- 3) диагностика и коррекция профессионально-значимых ценностных ориентаций студентов — будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Исходя из проблемы, цели, объекта, предмета и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние и решение проблемы ценностного подхода в теории и практике педагогики.

2. Уточнить и конкретизировать понятие ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета.

3. Исследовать организационные и содержательные особенности ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета специальности «Физическая культура и спорт».

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия реализации ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета специальности «Физическая культура и спорт».

Теоретико-методологической основой исследования являются концепция диалектико-материалистического детерминизма, положения об активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования, взаимообусловленности и целостности явлений.

При разработке теоретических аспектов нашей работы мы опирались на следующие теории:

— личности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн, В. А. Ядов и др.);

— ценностей и ценностных ориентаций (В.А. Василенко, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, В. Б. Ольшанский, М. Х. Титма, В. П. Тугаринов, В. А. Ядов и др.);

— педагогической деятельности (E.H. Богданов, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Кулюткин, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская и др.);

— профессионального становления (Е.А. Климов, И. С. Кон и др.), а также работы, раскрывающие процесс становления ценностных ориентаций (В В. Водзинская, A.B. Кирьякова и др.).

Для решения задач исследования и проверки исходной гипотезы использованы следующие методы исследования:

— монографический — теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

— диагностические — анкетирование, беседы, тестирование, шкалирование, ранжирование;

— обсервационные — длительное включенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка;

— праксиологические — анализ результатов учебного труда, профессиональных проб, научно-исследовательской работы студентов;

— экспериментальные — проведение эксперимента в специально организованных условиях;

— математические методы — качественно-количественный анализ результатов исследований.

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

Поисковый этап (1996 — 1997 гг.) связан с теоретическим осмыслением проблемы, определением ее актуальности, объекта и предмета исследованияизучением философской, социологической, психолого-педагогической литературы, диссертационных работ в аспекте исследуемой проблемы с целью определения методологической и теоретической базы исследования, выбором темы. На данном этапе выдвигались цель, задачи исследовательской работы, формировалась гипотеза исследования, а также был проведен констатирующий эксперимент и^нализ^е^о^рззуль'татЪв. ' ^ Г.

Формирующий этап (1997;2000 гг.) связан с осуществлением проверки гипотезы исследованияизучением потенциальных возможностей вуза в реализации ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентовразработкой содержания выделенных условийопределением этапов и путей осуществления ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов, обучающихся по специальности «Физическая культура и спорт».

Заключительный этап (2000; 2002 гг.) связан с завершение формирующею эксперимента, анализом, обработкой, систематизацией и обобщением материалов исследования. Осуществлялось оформление диссертационной работы.

Базой исследования являлся факультет валеологии Курганского государственного университета. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях учебно-воспитательного процесса со студентами, обучающимися по специальности «Физическая культура и спорт» в соответствии с выделенными нами педагогическими условиями. Исследованием было охвачено 256 студентов, в том числе 147 студентов специальности «Физическая культура и спорт», в эксперименте приняли участие 55 человек.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Понятие «ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета», определяемое как система организационных, психолого-педагогических и других мероприятий в учебно-воспитательном процессе вуза, которые обеспечивают направленное развитие общечеловеческих и профессионально значимых ценностных ориентации студентов.

2. Комплекс педагогических условий, способствующих осуществлению ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов специальности «Физическая культура и спорт»: 1) организация профессиональной подготовки, с одной стороны, в соответствии с социально заданными ценностями педагогического труда, а с другой — на создание обстановки для их личностного принятия- 2) гуманизация процесса формирования личности будущего специалиста физической культуры и спорта на основе педагогического взаимодействия с целью обеспечения субъективной позиции развития студентов, создания ситуаций для самопознания, самоактуализации в учебно-воспитательном процессе университета- 3) диагностика и коррекция профессионально-значимых ценноеI ных ориентаций студентов — будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: уточнено и конкретизировано понятие «ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета" — рассмотрено содержание ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентоввыявлены особенности и возможности направленного формирования личности будущих специалистов физической культуры и спорта на основе ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета.

Научная новизна исследования.

1. Уточнено и конкретизировано понятие «ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета», понимаемое как система организационных, психолого-педагогических и других мероприятий в учебно-воспитательном процессе вуза, которые обеспечивают направленное развитие общечеловеческих и профессионально значимых ценностных ориентаций студентов.

2. Выявлен, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, способствующих осуществлению ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета специальности «Физическая культура и спорт», включающий: организацию профессиональной подготовки, с одной стороны, в соответствии с социально заданными ценностями педагогической деятельности, а с другой — на создание обстановки для их личностного принятиягуманизацию процесса формирования личности будущего специалиста по физической культуре и спорту на основе педагогического взаимодействия с целью обеспечения субъективной позиции развития студентов, создания ситуаций для самопознания, самоактуализации в учебно-воспитательном процессе вузадиагностику и коррекцию профессионально значимых ценностных ориентации студентов университета специальности «Физическая культура и спорт».

3. Получены динамические характеристики ценностных ориентаций студентов университета специальности «Физическая культура и спорт» в сравнительных значениях и лонгитюдных измерениях.

Практическая значимость выполненной работы определяется:

— наполнением ценностным содержанием учебных программ по специальным дисциплинам учебного плана «Основы акмеологии», «Педагогические основы воспитательной деятельности в сфере физической культуры и спорта», педагогической практики;

— возможностью использования ее результатов в учебно-воспитательном процессе вузов, осуществляющих подготовку специалистов физической культуры и спорта, в работе по модернизации системы подготовки студентов, при составлении рабочих программ, спецкурсов и семинаров по учебным предметам.

Достоверность и надежность научных выводов и результатов исследования обеспечиваются избранной методологической основой, соответствием основополагающим философским, социологическим, психолого-педагогическим исследованиям в области формирования и развития общечеловеческих и профессиональных ценностейприменением комплексной методики теоретического и экспериментального исследованияразносторонностью эмпирических материаловдлительным характером исследованияобщественной апробацией выводов, публикациями автора.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись: посредством преподавания специальных дисциплин на факультете валеологиипосредством отчетов на заседаниях кафедр педагогики и теоретических основ физического воспитания Курганскою государственного университетапосредством публикаций, докладов на Всероссийских научно-практических конференциях в г. г. Ярославле (1998 г.), Кургане (1998, 1999 гг.) — зональных конференциях в г. г. Кургане (1998, 2002 гг.), Екатеринбурге (2001 г.) — региональных конференциях в г. г. Шадринске (1999 г.), Кургане (1999, 2002 гг.) — областной конференции в г. Кургане (2000 г.) — международных конференциях в г. г. Кургане (2001 г.), Ижевске (2001 г.) по проблемам профессиональной подготовки студентов и формирования их ценностных ориентаций;

— посредством публикаций результатов исследования. По теме диссертации опубликовано 15 работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

Выводы по второй главе.

1. Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутой гипотезы. Положения гипотезы проверялись в ходе педагогического эксперимента, который проводился со студентами Курганского государственного университета факультета валеологии, обучающимися по специальности «Физическая культура и спорт», в процессе изучения ими специальных дисциплин психолого-педагогического цикла.

2. Результаты констатирующего эксперимента доказывают, что формирование профессионально значимых ценностных ориентации в высшей школе происходит в недостаточной степени. Необходима специальная целенаправленная работа по стимулированию профессионально-личностного самосовершенствования будущих специалистов на основе осуществления ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов в университете.

3. Формирующий этап эксперимента показал, что развитие профессионально значимых ценностных ориентации студентов протекает более успешно в рамках реализации ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке в университете. При организации эксперимента мы учитывали, что общечеловеческие и профессионально значимые ценности педагогической деятельности как устойчивые аксиологические компоненты структуры личности будут выступать результатом интеграции: 1) внешнего ценностно-смыслового воздействия- 2) деятельности студентов по интериоризации ценностей, включающей рациональное осмысление и эмоциональное переживание- 3) апробирования в ходе поведенческой экстериоризации- 4) рефлексии как обратной связи, гармонизации между имеющимся и вновь усваиваемым ценностным содержанием.

5. Критерием эффективности осуществления ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета является эффективность формирования их профессионально значимых ценностных ориентации. В качестве показателей сформированное ги использовались сбалансированность ценностных представлений студентов о профессионально значимых качествах учителя физической культуры и распределение студентов по типам профессиональной ориентации.

4. Комплекс педагогических условий, включающий организацию профессиональной подготовки, с одной стороны, в соответствии с социально заданными ценностями педагогического труда, а с другой — на создание обстановки для их личностного принятиягуманизацию процесса формирования личности будущего специалиста по физической культуре и спорту на основе педагогического взаимодействия с целью обеспечения субъективной позиции развития студентов, создания ситуаций для самопознания, самоактуализации в учебно-воспитательном процесседиагностику и коррекцию профессионально-значимых ценностных ориентации обучающихся, является необходимым и достаточным для осуществления ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета — будущих специалистов по физической культуре и спорту.

5. Студенты экспериментальной группы, где осуществлялся ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке в университете на фоне выделенных педагогических условий, показали более высокий уровень сформированности профессионально значимых ценностных ориентаций по сравнению со студентами контрольной группы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов высших учебных заведений, анализ психолого-педагогической литературы, опыт работы в высшей школе, проведенное нами исследование показали, что осуществление ценностного подхода к профессиональной подготовке студентов университета необходимо, ибо оно обусловлено экономическими и социокультурными изменениями в обществе, развитием в педагогике новой гуманистически ориентированной парадигмы и возросшими требованиями к личности и профессиональной деятельности специалиста. На современном этапе существует потребность в поиске новых продуктивных средств повышения качества профессионально-педагогической подготовки студентов университета.

Решение задач исследования потребовало уточнения и конкретизации понятия «ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета», которое было соотнесено с такими, как «ценности», «ценностные ориентации», «профессионально значимые ценностные ориентации» и определено нами как система организационно-методических, психолого-педагогических и других мероприятий в учебно-воспитательном процессе вуза, которые обеспечивают направленное развитие общечеловеческих и профессионально значимых ценностных ориентаций студентов.

Под профессионально значимыми ценностями понимается особая форма отражения в сознании людей особенностей, свойств данной профессии, выражающих ее содержательную сторону и возможность удовлетворить профессиональные интересы и потребности личности и регулирующие поведение личности в конкретной профессиональной деятельности.

В качестве профессионально значимых ценностных ориентаций личности учителя физической культуры мы выделили любовь к детям, любовь к занятиям физической культурой и спортом, педагогическую подготовку, желание и умение увлечь детей своим предметом, организаторские способности, коммуникативные качества и высокие нравственные качества.

Содержание работы по реализации ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета специальности «Физическая культура и спорт» определялось решением следующих задач: 1) формирование представлений о предстоящей деятельности и образе Учителя-мастера на уровне самого высокого класса- 2) изучение и познание студентом собственных ценностей, ценностных приоритетов, достоинств, которые прямо или опосредованно проецируются в сферу профиля учебного заведения- 3) осознание студентом своего профессионального предназначения, призвания, профессиональный успех в «пробе сил" — 4) осмысление реальных перспектив реализации своих способностей, своего психофизического, личностного ресурса профессионального развития.

Организационная особенность осуществления ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета специальности «Физическая культура и спорт» состояла в интеграции: внешнего ценностно-смыслового воздействиядеятельности по интериоризации (рациональное осмысление и эмоциональное переживание) — апробирования в ходе поведенческой экстериоризациирефлексии как обратной связи гармонизации между имеющимся и вновь усваиваемым ценностным содержанием.

Проведенное исследование показало, что осуществление ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета возможно при реализации комплекса педагогических условий, включающего организацию профессиональной подготовки, с одной стороны, в соответствии с социально заданными ценностями педагогического труда, а с другой — на создание обстановки для их личностного принятиягуманизацию процесса формирования личности будущего специалиста по физической культуре и спорту на основе педагогического взаимодействия с целью обеспечения субъективной позиции развития студентов, создания ситуаций для самопознания, самоактуализации в учебно-воспитательном процесседиагностику и коррекцию профессионально-значимых ценностных ориентаций студентов — будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Для получения объективной информации об эффективности формирования профессионально значимых ценностных ориентаций, личностной предрасположенности студентов к педагогической работе анализ результатов проводился через определение соответствия ценностных приоритетов обучающихся ценностному ресурсу будущей профессионально-педагогической деятельности. В качестве показателей рассматривались сбалансированность ценностных представлений студентов о профессионально значимых качествах учителя физической культуры и распределение студентов по типам профессиональной ориентации.

В исследовании получены данные, научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых по сравнению с предшествующими работами заключается в том, что уточнено и конкретизировано понятие «ценностный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов университета" — рассмотрено содержание, особенности и возможности направленного формирования личности будущих специалистов физической культуры и спорта на основе ценностного подхода к подготовке студентов в университетераскрыт, теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс педагогических условий осуществления ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета специальности «Физическая культура и спорт».

Результаты теоретико-экспериментального исследования подтверждают гипотезу и позволяют сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы ценностного подхода к нрофессионалыю-цеда! огичсской подготовке студентов университета специальности «Физическая культура и спорт» обусловлена недостаточной ее разработанностью в теории и практике высшей профессиональной школы, возросшими требованиями общества к качеству подготовки специалистов физической культуры и спорта в условиях современной социально-экономической ситуации.

2. Под ценностным подходом к профессионально-педагогической подготовке студентов университета понимается система организационно-методических, психолого-педагогических и других мероприятий в учебно-воспитательном процессе вуза, которые обеспечивают направленное развитие общечеловеческих и профессионально значимых ценностных ориентации студентов.

3. Организационные и содержательные особенности ценностного подхода определяются направленностью педагогического процесса университета на наполнение представлений студентов позитивным эмоционально-смысловым содержанием, содействие осознанию и принятию ими ценностей будущей профессиональной деятельности.

4. Комплекс педагогических условий осуществления ценностного подхода к профессионально-педагогической подготовке студентов университета специальности «Физическая культура и спорт», включающих: 1) организацию профессиональной подготовки, с одной стороны, в соответствии с социально заданными ценностями педагогического труда, а с другой — на создание обстановки для их личностного принятия- 2) гуманизацию процесса формирования личности будущего специалиста по физической культуре и спорту на основе педагогического взаимодействия с целью обеспечения субъективной позиции развития студентов, создания ситуаций для самопознания, самоактуализации в учебно-воспитательном процессе- 3) диагностику и коррекцию профессионально-значимых ценностных ориентаций студентов — будущих специалистов по физической культуре и спорту, является необходимым и достаточным.

Проделанная работа не исчерпывает всех вопросов изучаемой проблемы. Необходимы дальнейшие исследования в этом направлении, в которых, как нам представляется, должно быть уделено внимание динамике ценностных ориентаций специалиста физической культуры и спорта в ходе всей профессиональной деятельности, определению эффективных технологий формирования ценностных предпочтений педагога на разных этапах его профессионального становления, то есть рассмотрению ценностного подхода в акмеологическом аспекте.