Общая характеристика форм и организации обучения

Форма обучения — это целенаправленная, четко организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного и воспитательного общения, взаимодействия и отношений учителя и учащихся.

Форма обучения реализуется как единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов.

Учебно-плановые формы обучения (урок, лекция, семинар, дискуссия, лабораторные и практические занятия, зачет, экзамен, тесты и др.) имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений.

Урок является основной формой организации учебной работы в школе, частью педагогического процесса. Каждый урок является этапом в формировании знаний, умений, навыков, в развитии положительных качеств у учащихся. Однако при этом каждый урок должен характеризоваться целостностью, завершенностью, решать конкретную образовательную задачу.

Лекция — вид устного изложения учебного материала, предполагающий использование в разнообразных пропорциях изложения фактов и краткого вспомогательного диалога, обеспечивающего диагностику получаемой преподавателем обратной информации о качестве восприятия и усвоения материала учащимися.

Семинар — форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении и подготовке учащимися по заданию преподавателя отдельных вопросов, проблем (сообщений, рефератов, докладов, тем) для дальнейшего совместного, коллективного обсуждения на занятиях.

Дискуссия — вид обсуждения изучаемого материала, осуществляемого в составе группы, когда все учащиеся принимают в нем непосредственное участие, эффективное средство вовлечения всех учащихся в активную работу, интенсификации общей мыслительной деятельности.

Лабораторное занятие — форма учебного процесса, построенная на практической обработке полученных знаний путем проведения различных лабораторных испытаний. Наиболее часто лабораторные занятия проводятся по естественно-научным и техническим дисциплинам, таким, как физика, химия, электротехника, строительные материалы и др.

Практическое занятие — форма учебного процесса, построенная на отработке ранее полученных знаний, формировании умений и навыков. Практические занятия включают в себя решение задач, построение чертежей, выполнение тестов, проигрывание различных ситуаций в зависимости от изучаемого предмета. Практические занятия могут также называться тренингами, тренировками, практикумами.

Зачет — форма проверки полученных на семинарских и практических занятиях, производственной практике знаний и навыков студентов вузов и учащихся средних специальных учебных заведений.

Экзамен — традиционная устная форма контроля знаний в школе за определенный период обучения (чаще всего за год). В последнее время экзамен вызывает неоднозначную оценку педагогов. Выявляются два главных недостатка: 1) элемент случайности в «вытягивании» билета («экзамен-лотерея»); 2) экзамен — это стрессовая ситуация для учащихся, блокирующая их интеллектуальные возможности. В связи с этим наряду с экзаменом в классическом варианте часто стала применяться тестовая форма контроля.

Тест — это задание состоящие из ряда вопросов и нескольких вариантов ответа на них для выбора в каждом случае одного верного. С их помощью можно получить, например, информацию об уровне усвоения элементов знаний, сформированности умений и навыков учащихся по применению знаний в различных ситуациях.

Система внеплановых форм обучения (факультативные занятия, консультации, диспуты, конференции, кружки, тренинги, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам, олимпиады) позволяют совершенствовать знания школьников, расширять их кругозор.

Факультативные занятия и предметы по выбору имеют цель развития познавательных интересов и способностей учащихся, расширения и углубления знаний, приобретения новых умений и навыков. Организация таких занятий обычно согласовывается с родителями учащихся. Содержание факультативных занятий определяется специальными учебными программами, согласованными с программами обязательных предметов.

Консультация — специально организуемая преподавателем встреча для ответов на вопросы для подготовки к зачетам или экзаменам, а также обсуждения специальных проблем в интересах будущих занятий.

Диспут — обсуждение определенных вопросов, чаще всего осуществляемое в форме внеклассной работы. Диспут позволяет в атмосфере конструктивно-делового обсуждения прояснить наиболее интересные или трудные места в учебном материале, получить дополнительную информацию (как учащимся, так и преподавателю), наметить пути дальнейшего обсуждения материала для данной группы учащихся.

Конференция — форма дополнительной организации учебной деятельности, связанная с публичными выступлениями учащихся и преподавателей в рамках определенной темы, в определенных условиях, с последующим обсуждением. Конференции дают возможность для самостоятельной творческой деятельности студента в процессе подготовки своего публичного выступления. При проведении конференции обучающийся может проявить себя, узнать новое, более глубоко разобраться в уже изученном материале. Проведение конференций часто используется для дополнительного образования и расширения знаний учащихся.

Кружок — внеплановое занятие по интересам или наиболее понравившимся предметам, способствующее развитию творческих способностей и познавательной деятельности учащихся. Содержание кружковой работы разнообразно:

1) конструирование; 2) моделирование; 3) углубленное изучение отдельных предметов; 4) вопросы культуры и искусства и т. д.

Тренинги направлены на подготовку учащихся к самостоятельной деятельности и общению во взрослом коллективе.

Экскурсия — это специфическое учебно-воспитательное занятие, перенесенное в соответствии с определенной образовательной или воспитательной целью на предприятие, в музей, на выставку, в поле, на ферму и т. п.

Олимпиады занимают одно их ведущих мест в учебной деятельности учащихся. Существует несколько типов взаимосвязанных друг с другом олимпиад: 1) школьные; 2) районные; 3) городские; 4) областные; 5) всероссийские; 6) международные. В олимпиадах, которые проводятся по различным предметам, участвуют лучшие учащиеся.

Вспомогательные формы обучения (групповые и индивидуальные дополнительные занятия, группы выравнивания, репетиторство) обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от требований единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников.

Дополнительные занятия с отстающими в учебе учащимися и группы выравнивания обычно организуются для небольшой группы учеников и представляют собой добровольные или обязательные дополнительные занятия во внеурочное время. Они помогают предупредить отставание и неуспеваемость учащихся, вести индивидуальную воспитательную работу с учеником. Для эффективности дополнительных занятий с отстающими необходимо: 1) установить причины отставания каждого ученика; 2) наметить формы и объем работы с учащимся.

Функции форм обучения сложны и многообразны.

Обучающе-образовательная функция позволяет создать наилучшие условия для передачи детям знаний, умений, навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни.

Воспитательная функция способствует активному проявлению всех духовных сил ребенка.

Организационная функция требует от учителя четкой организационно-методической подачи материала.

Психологическая функция форм обучения состоит в выработке у учащихся определенного биоритма активности, привычки к работе в одно и то же время.

Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами обучения выполняет развивающую функцию.

Многообразие и разнообразие форм обучения порождает богатство условий для умственной, трудовой и игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов ученика.

Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность детей, выполняя интегрирующе-дифференцирующую функцию, реализация которой позволяет детям обмениваться информацией в практических делах, учиться взаимопониманию и взаимопомощи.

Систематизирующая и структурирующая функции состоят в том, что организация обучения требует разбивки всего учебного материала по частям и темам и его обобщения.

По отношению друг к другу формы обучения способны выполнять комплексирующую и координирующую функции.

Наконец, стимулирующая функция проявляется с наибольшей силой тогда, когда обучение соответствует особенностям возраста детей, специфике развития их психики и организма.

Обязательной составной частью организации и осуществления контроля за процессом обучения является проверка знаний, навыков и умений, осуществляемая в виде постоянного и непрерывного контроля за ходом их формирования, функционирования и совершенствования. Основной дидактической функцией данной проверки является обеспечение обратной связи между учителем и учащимися, получение педагогом объективной информации о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью определение не только уровня и качества обученности учащегося, но и объема выполняемого им учебного труда.

Проверку знаний, навыков и умений учитель может выполнить лишь в том случае, если она осуществляется в соответствии с принципами обучения и обусловленными ими следующими конкретными требованиями:

• — систематичность, предполагающая постоянное и непрерывное осуществление;
• — всесторонность, ориентирующая преподавателя на контроль как за процессом формирования знаний, навыков и умений, так и за самими знаниями, навыками и умениями;
• — объективность, требующая качественного контроля за формирующимися знаниями, навыками и умениями;
• — индивидуальность в сочетании с коллективностью, нацеливающая учителя на оценку знаний, навыков и умений не только отдельных школьников, но и всего их коллектива;
• — познавательность, предполагающая важность и необходимость проверки как показателя эффективности процесса формирования знаний, навыков и умений;
• — дифференцированность, ориентирующая, во-первых, на использование конкретных методов проверки для повышения качества формирования определенных знаний, навыков и умений, и, во-вторых, на их комплексное применение в интересах совершенствования всего процесса обучения.
• — выявление новизны, требующее совершенствования форм и методов проверки знаний, навыков и умений с целью повышения эффективности самой проверки.

Проверка может быть:

• — текущей, когда она осуществляется периодически в ходе всего процесса обучения;
• — контрольной, когда ее проводят для того, чтобы определить степень сформированности знаний, навыков и умений;
• — итоговой, если ее целью является оценка конечных результатов по конкретному периоду всего процесса обучения;
• — инспекторской, если ее осуществляют представители вышестоящих органов образования.

В качестве методов и способов проверки обычно используются:

• — устный опрос, представляющий собой беседу преподавателя с обучающимися;
• — текущее наблюдение, когда преподаватель постоянно следит за ходом и результатами процесса обучения;
• — письменная проверка, осуществляемая в форме письменного опроса;
• — практическая проверка, когда знания, навыки и умения оцениваются в ходе практической деятельности.

Проверка осуществляется в виде оценки, представляющей собой определение степени усвоения обучаемыми знаний, навыков и умений в соответствии с требованиями программ обучения и руководящих документов образования. Это единственное в распоряжении педагога средство стимулирования учения, положительной мотивации, влияния на личность. Именно под воздействием объективного оценивания у школьников создастся адекватная самооценка, критическое отношение к своим успехам. В связи с этим значимость оценки, разнообразие ее функций требуют поиска таких показателей, которые отражали бы все стороны деятельности школьников и обеспечивали их выявление. С этой точки зрения ныне действующая система оценивания знаний и умений требует пересмотра с целью повышения ее диагностической значимости и объективности.

Проверяя знания, навыки и умения обучаемых, преподаватель (учитель) все время оценивает их.

При этом оценка может быть выражена в следующих формах:

• — эмоциональное отношение;
• — оценочное суждение (словесное поощрение или порицание);
• — отметка («отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно»), которая фиксируется в документах.

Существуют педагогические критерии по индивидуальной оценке знаний.

" Отлично" ставится в том случае, если обучаемый глубоко изучил учебный материал и литературу по проблеме, последовательно и исчерпывающе отвечает на поставленные вопросы, а при выполнении практических работ — если задание выполнено правильно и в установленное нормативом время (при отсутствии нормативов — уверенно и быстро).

" Хорошо" ставится тогда, когда обучаемый твердо знает материал и отвечает без наводящих вопросов, разбирается в литературе по проблеме, а при выполнении практических работ — если задание выполнено правильно.

" Удовлетворительно" ставится при условии, если обучаемый знает лишь основной материал, путается в литературе по проблеме, на заданные вопросы отвечает недостаточно четко и полно, а при выполнении практически работ — если задание выполнено, но допускались ошибки, не отразившиеся на качестве выполненной работы (например, несоблюдение правил пользования инструментом и оборудованием, нарушение последовательности выполнения определенных операций с последующей переделкой и т. д.).

" Неудовлетворительно" ставится в том случае, когда обучаемый не смог достаточно полно и правильно ответить на поставленные вопросы, не знает литературы по проблеме, а при выполнении практических работ — если задание не сделано или допущены ошибки, влияющие на качество выполненной работы.

Для того чтобы организация обучения была эффективной, проверка должна осуществляться на основе тщательного сочетания и продуктивного использования всех составляющих процесса обучения и соблюдения принципов их тщательного планирования. Для этого предназначена методическая система обучения, представляющая собой упорядоченную совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных методов, форм и средств планирования и проведения контроля, анализа, корректирования учебного процесса, направленных на повышение эффективности образовательного процесса. Обучение только тогда продуктивно, когда строится как методическая система.

Характерными чертами современной методической системы обучения являются:

• — научно обоснованное планирование процесса обучения;
• — единство и взаимопроникновение теоретической и практической подготовки школьников;
• — высокий уровень трудностей и быстрый темп изучения учебного материала;
• — максимальная активность и достаточная самостоятельность обучения;
• — сочетание индивидуальной и коллективной работы школьников;
• — насыщенность учебного процесса техническими средствами обучения;
• — комплексирование различных предметов обучения.

Методическая система функционирует только тогда, когда определяется целями, задачами и содержанием обучения, включает планирование, контроль, анализ и корректировку учебного процесса.

Цели обучения определяются преподавателями по каждому учебному предмету и занятию.

Содержание обучения зависит от программ обучения по каждому предмету и корректируется учителями в зависимости от целей учебных занятий.

Планирование учебного процесса — сложная совокупность действий органов образования и преподавателей, предполагающая расстановку занятий школьников по предметам, времени и месту проведения.

Контроль, анализ и корректировка учебного процесса — деятельность представителей органов образования и учителей по управлению, регулированию и повышению эффективности учебных занятий.

Наибольшей эффективности процесс обучения будет достигать тогда, когда в нем реализуются принципы организации учебного процесса, т. е. основополагающие положения, определяющие закономерности развития учебного коллектива и процессов управления учебной деятельности учителя и учеников, особенности педагогического взаимодействия между ними. Выделяются следующие принципы организации учебного процесса:

• — самоорганизация, определяющая закономерности формирования и совершенствования организации учебной деятельности и учебного коллектива как самостоятельно функционирующих систем, имеющих свою специфику и конкретные задачи, достижение которых зависит от самих учителей и учеников;
• — развитие, предполагающее постоянную изменчивость учебного процесса, непрерывное совершенствование его от изначальных организационных форм до вершин эффективного и продуктивного взаимодействия между учителем и учениками;
• — самодеятельность, ориентирующая учителя и учеников на проявление инициативы и творчества как в организации педагогического процесса, так и в формировании и совершенствовании знаний, навыков и умений, достижении максимального понимания, единства и сплоченности в совместном дидактическом взаимодействии;
• — ролевое участие, требующее от учителя и учеников выполнения определенных функций, возложенных на них государством, обществом, органами образования; учитель (педагог) выполняет роль организатора деятельности учеников и руководителя, ответственного за эффективность их развития и продуктивность овладения ими знаниями, навыками и умениями; ученики, в свою очередь, выполняют роли, которые диктуют им необходимость довериться учителю, опереться на его опыт и педагогическое мастерство;
• — ответственность, требующая от всех участников учебного процесса не только выполнения возложенных на них обязанностей, но и постоянного контроля за своими действиями, поступками, результатами деятельности, а также отчетности за даваемые или получаемые знания, формируемые навыки и умения;
• — коллективизм, предполагающий, что преподаватели и ученики функционируют как хорошо отлаженный, во всех случаях эффективный организм, все члены которого стремятся помогать друг другу, готовы совместно преодолеть любые встречающиеся трудности, проявляют взаимную выдержку и терпение в интересах достижения поставленных учебных целей;
• — психологическое обеспечение, означающее, что учебная деятельность только тогда может быть продуктивной, когда для этого созданы и эффективно проявляются психологические предпосылки и высокий морально-нравственный климат, способствующие совместной деятельности и качественному формированию знаний, навыков и умений.

Все перечисленные принципы организации учебного процесса дополняют друг друга, в совокупности своих проявлений выступают гарантией достижения социально значимых целей учебной деятельности.