Разработка организационно-методической документации

Осуществление образовательных программ на основе дистанционных технологий требует тщательной координации педагогической деятельности, продуманного администрирования, основанного на партнерских отношениях между базовым и региональным учебного заведениями. При подготовке и реализации дистанционных образовательных программ особое значение имеет разработка организационно-методической документации, предполагающая координацию учебных планов и способов их реализации с учетом особенностей дистанционного обучения.

Первым этапом разработки дистанционных образовательных программ является определение перечня специальностей и специализаций, которые будут положены в основу программ. Определяющими условиями при этом являются потребности региона, в котором создается филиал или периферийный центр дистанционного обучения, отсутствие аналогичных специальностей и специализаций в региональном учебном заведении, на базе которого работает филиал, а также возможность использования кадрового потенциала местного учебного заведения для осуществления образовательной деятельности.

Вторым этапом является подготовка учебных планов и программ, основанных на новых информационных технологиях. Наиболее эффективно создание таких учебных планов и программ, которые позволяют реализовать концепцию непрерывного образования, основанную на интеграции программ общего среднего образования, начального, среднего и высшего профессионального образования, а также программ подготовки и переподготовки кадров и дополнительного образования.

Прежде всего, необходимо разработать интегрированные учебные планы и программы, основанные на требованиях государственного образовательного стандарта и предполагающие применение методов инновационной педагогики и информационных технологий.

Интегрированные учебные планы предполагают объединение кадровых, учебно-методических и организационных ресурсов учебных заведений, работающих в рамках филиала.

Интеграция административно-организационных ресурсов состоит в создании таких учебно-производственных планов специальностей и специализаций (УПП), которые, основываясь на требованиях государственного образовательного стандарта, дают возможность включить в УПП дисциплины, преподаваемые специалистами учебных заведений-партнеров, работающих в регионе.

Интеграция кадрового потенциала позволяет повысить качество обучения благодаря привлечению к реализации образовательных программ ведущих специалистов из учебных заведений-партнеров.

При подготовке к осуществлению дистанционных образовательных программ распределение кадрового потенциала является непременным условием, т.к. оно позволяет наиболее полно реализовать все образовательные технологии, направленные на достижение качества учебно-познавательной деятельности. Далеко не всегда возможно организовать сетевое сопровождение учебного процесса при проведении, например, практических занятий, при организации лабораторного практикума или учебно-производственной практики. Выезды педагогов базового учебного заведения в филиал не всегда оправданы экономически. В этом случае наряду с работой педагогов базового учебного заведения на основе технологий дистанционного обучения необходимо привлечение кадрового потенциала региональных учебных заведений.

На этапе проектирования учебных программ также должна быть учтена возможность интеграции учебно-методических ресурсов, которая дает возможность скорректировать не только учебно-производственные планы специальностей или программ дополнительного образования, но и тематические учебно-производственные планы учебных дисциплин, реализуемых в рамках образовательных программ.

В соответствии с учебно-производственным планом специальности или образовательной программы по каждой учебной дисциплине составляется тематический учебно-производственный план дисциплины (ТУППД), который не только определяет объем учебной нагрузки по каждой учебной дисциплине, но и педагогические технологии, положенные в основу разработки учебно-методического обеспечения дисциплины и построения системы сопровождения учебного процесса, его педагогической, технологической и технической поддержки.

Это имеет особое значение в системе открытого и дистанционного образования, так как при дистанционном обучении возрастает доля самостоятельных занятий учеников. Однако поскольку речь идет не о самообразовании, а об учебном процессе, задача педагога расширяется: он должен не только передать знание предмета, но и помочь ученикам организовать самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Именно ТУППД:

• · помогает ученикам, обучающимся на основе дистанционных технологий, простроить как коллективную (групповую), так и индивидуальную образовательную траекторию;
• · дает четкое представление не только о педагогических технологиях, которые удаленные ученики должны реализовать в процессе учебно-познавательной деятельности, но и об информационных технологиях, с помощью которых это легко осуществить;
• · показывает объем учебно-методической поддержки по каждой учебной дисциплине.

ТУППД разрабатывается на основе тщательно продуманного описания дисциплины, которое представляет собой ее развернутую программу. Связь между тематическим учебно-производственным планом и рабочей программой дисциплины проявляется и в системе перекрестных ссылок при размещении ТУППД и рабочей программы в открытом образовательном ресурсе, и в определении технологий организации учебного процесса в системе дистанционного обучения, и в создании условий для построения образовательных траекторий учащихся в условиях распределенной образовательной среды. Таким образом, создается своеобразный путеводитель, который облегчает ученикам изучение курса, а также построение индивидуальных образовательных траекторий с учетом групповых форм учебной деятельности — семинаров, практических и лабораторных работ, практикумов.

Определяющим принципом при разработке рабочих программ учебных дисциплин является принцип модульности, который позволяет осуществлять образовательные программы различного уровня. Модульная структура учебных дисциплин является обязательным условием осуществления образовательных программ на основе дистанционных технологий.

При составлении рабочих программ необходимо учитывать следующие структурные компоненты, по существу превращающие рабочую программу учебной дисциплины в важный методический инструмент:

• · общие сведения о дисциплине;
• · цели и задачи изучения дисциплины;
• · принципы построения рабочей программы;
• · структура учебно-методического комплекта, обеспечивающего поддержку учебного процесса по изучению дисциплины;
• · сведения об авторе учебного курса;
• · содержание учебной дисциплины;
• · описание содержания;
• · структура деятельности учащихся;
• · список литературы.

Основной частью каждой рабочей программы является содержание учебной дисциплины, представленное на основе модульной структуры, позволяющей индивидуализировать учебный процесс. Структура деятельности учащихся может быть представлена графически, что значительно облегчает организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Структура деятельности учащихся

Учебно-производственные планы рассчитаны на организацию учебного процесса в филиалах и на базе региональных учебных заведений, оснащенных в соответствии с требованиями преподавательскими кадрами, в том числе и тьюторами, необходимым оборудованием и технологическим обеспечением, для проведения всех видов учебной деятельности. Это отражает нашу концепцию дистанционного обучения, построенного на разумном сочетании очных и дистанционных технологий, основанных на непосредственном и опосредованном педагогическом общении.