Преподавание гуманитарных дисциплин

В гуманитарном образовании, на первый взгляд, возможен полный переход на технологии дистанционного обучения (ДО). Однако и в этой сфере образования при переходе на дистанционную форму обучения возникает множество проблем, которые порождаются особенностями гуманитарных знаний.

Это связано, прежде всего, с их неформализованным характером. Представление информации преимущественно в текстовом виде, наличие огромного количества иллюстративного материала — все это служит препятствием при создании интерактивных обучающих программ. В отличие от, например, физико-математических курсов, здесь трудно выделить сюжетную линию — основу построения сценария электронного курса.

В этом случае основным учебным материалом будет являться книга; следовательно, необходимо наличие библиотеки в удаленном от образовательного центра регионе. Конечно, библиотечные фонды можно перевести в электронную форму и обеспечить доступ к ним из удаленного региона. Однако предпочтение будет отдаваться обычной книге, а не электронной.

Поэтому материалы, предоставляемые с помощью компьютера, должны иметь совершенно иную организацию и структуру, чем полиграфические. Главным учебно-методическим пособием при изучении гуманитарных дисциплин становится мультимедийный учебник, основанный на использовании гипертекста, видеои аудиоприложений, большого количества иллюстративного материала.

Необходимо подчеркнуть, что компьютерный курс, предназначенный для ДО, должен быть авторским курсом и рассчитан на авторское сопровождение. Авторское участие педагога должно быть заложено не только в мультимедиа-курсе, но и во всем учебном процессе. Именно автор мультимедиа-курса и должен преподавать его, участвуя во всех видах учебной деятельности в ДО: видеоконференциях, on-line и off-line консультациях, проверке качества знаний. Это связано с тем, что нельзя заранее создать формализованную модель знания. Необходима ее постоянная корректировка с учетом различных факторов: особенностей контингента учеников, национального менталитета, динамики научно-технического и социально-экономического развития.

В гуманитарном образовании, как и в других областях знаний, важным звеном учебного процесса является учебная практика. Работа в архивах, с первоисточниками, полевая практика — далеко не полный перечень учебной деятельности, когда на первое место выдвигается получение учеником практических навыков. Нельзя на компьютере научить ученика вести археологические раскопки, собирать фольклорный материал или проводить аудит деятельности фирмы. Компьютер здесь может выступать лишь как средство для реализации имитационных моделей, тренажеров и т. п. Реальная учебная практика будет возможна лишь с привлечением местных образовательных ресурсов (музеи, архивы, лаборатории), преподавательских кадров и рабочих мест в соответствующих организациях, предприятиях и фирмах. Таким образом, в этом виде учебной деятельности дистанционные технологии могут быть только вспомогательными.

Еще одна проблема использования ДО в гуманитарном образовании — проверка качества знаний. Неформальный характер гуманитарных знаний требует применения неформальных, а следовательно — трудно поддающихся компьютерной обработке тестов. В этом случае эффективной формой является проведение письменного экзамена с отправкой их по электронной почте автору курса для проверки.

Большие сложности наблюдаются при организации дистанционного обучения по языковым специальностям. Целью, наиболее полно отражающей специфику иностранного языка как учебного предмета, является коммуникативная цель обучения, которая предполагает обучение общению на иностранном языке в единстве всех его функций: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной, этикетной. В условиях, когда отсутствуют языковая среда и естественная мотивация, при разработке методики обучения иностранному языку с использованием средств дистанционного образования необходимо учитывать ряд условий:

• · Непосредственное межличностное общение является наиболее плодотворным.
• · Необходимо организовать общение с носителями языка, которое является стимулом к практическому применению иностранного языка и его изучению.
• · Педагог исполняет роль главного и непосредственного источника учебной информации.
• · Изучающим иностранный язык необходимо иметь огромное количество накопителей информации.
• · Основным и наиболее плодотворным является непосредственное межличностное или «живое» общение, т.к. оно является наиболее естественным и информативным для человека способом обмена опытом своей деятельности в процессе ее выполнения. Информационные технологии, используемые в дистанционном обучении, предоставляют возможность постоянного и достаточно интенсивного общения обучаемого и педагога на расстоянии. Правда, пока межличностное телекоммуникационное общение не способно в полной мере восполнить отсутствие «живого» общения. Основные отличия телекоммуникационного общения от «живого» заключаются во временной отсроченности процесса общения и в преобладании текстовой и графической форм представления информации при обмене сообщениями. Таким образом, следует искать дополнительные способы, чтобы попытаться восполнить отсутствие непосредственного «живого» общения.

Во-первых, рекомендуется организовать комбинированную форму обучения «очная + дистанционная», предполагающую выезды педагога в периферийные центры.

Во-вторых, необходимо разрабатывать языковые мультимедийные курсы. Особенностью таких курсов является то, что в них, помимо текста и графики, могут использоваться аудиозапись, анимационные, кинои видеофрагменты. При этом телекоммуникационное общение можно использовать для промежуточного и итогового тестирования и проведения консультаций — т. е. для оперативного управления процессом обучения со стороны педагога.

Обучение иностранному языку вне общения с носителями языка (естественного или искусственно организованного) — бессмысленно. Поэтому важно, во-первых, использовать на занятиях различные технические средства обучения, позволяющие учащимся слышать подлинную иноязычную речь, и, во-вторых, пытаться налаживать контакты с носителями языка (например, посредством переписки). Эти приемы будут стимулировать к практическому применению иностранного языка и, соответственно, к его изучению, и обеспечат естественную мотивацию.

Представление учебной информации на компакт-диске обеспечивает погружение обучаемого в искусственно созданную языковую среду — обучаемый имеет возможность слушать иноязычную речь, учиться понимать ее на слух и отрабатывать свое произношение, повторяя за диктором. Исключительно важной особенностью дистанционного обучения иностранному языку является возможность телекоммуникационного общения обучаемого не только с педагогом и партнерами по обучению, но и с реальными партнерами-носителями языка. Обучаемый может находить и присоединяться к предлагаемым в Internet международным проектам, принимать участие в международных телеконференциях для обсуждения наиболее интересующих его проблем, налаживать связь посредством переписки со своими сверстниками из стран изучаемого языка.

Разумно организованное дистанционное обучение иностранному языку может оказаться достаточно эффективным, а его развитие выглядит многообещающим и вполне реалистичным.