Формирование толерантности курсантов военного вуза как фактора их профессиональной социализации

Подготовка военных кадров во многом определяется характером и перспективами развития профессиональной деятельности офицерского состава, которая, в свою очередь, определяется социально-экономическими условиями российского общества, современным научно-техническим прогрессом, состоянием и перспективой развития военного дела. Все это требует формирования у будущих офицеров наряду с общими качествами еще и специфических качеств, обусловленных их служебно-боевой деятельностью.

Для будущего офицера требуется наличие таких качеств психологической действительности, как устойчивость к повышенным психологическим нагрузкам, к длительному эмоциональному напряжению, рациональное напряжение в экстремальных ситуациях, способность быстро и умело разрешать личностные и групповые конфликты, высокая нравственность, позволяющая быть примером для подражания. В условиях полинационального государства в военно-политических ситуациях именно военнослужащие должны нести ответственность за демонстрацию толерантного поведения по отношению к местному населению, этносу.

Отличительной особенностью субъективных установок, присущих работникам системы МВД, является острая реакция на нарушение закона, чуткое восприятие ущемления истины и справедливости, внушения требования закона всем остальным субъектам общения. Как следствие, работа в экстремальных условиях порой приводит к профессиональной деформации структуры личности, которая является результатом низкой профессиональной социализации военнослужащего. Так, оперативные действия и столкновение с фактами результатов преступления формирует относительное хладнокровие и притупляет чувство брезгливости, без чего просто невозможно эффективно выполнять профессиональные функции. Поэтому для формирования личностного «запаса прочности» особое внимание в подготовке сотрудников должно уделяться развитию их толерантности как фактора их профессиональной социализации. Все это требует актуализации учебно-воспитательного процесса в высших военных учебных заведениях, опирающегося на социально-политическую ситуацию в стране и мире в целом. Особая роль при этом отводится профессиональному образованию, как педагогически адаптированному социальному опыту.

Таким образом, констатируются противоречия между:

• — постоянно растущими требованиями общества к профессиональной подготовке военных кадров со сформированной толерантной культурой, обеспечивающей успешность их профессиональной социализации, и слабой разработанностью теоретических и практических основ ее формирования в условиях военного вуза;
• — низким уровнем сформированности толерантности курсантов и недостаточной разработанностью технологий ее развития в условиях учебно-воспитательной системы военного вуза.

Объектом нашего исследования выступает процесс формирования толерантности курсантов в военном вузе.

Предметом исследования является толерантность как фактор профессиональной социализации военнослужащего и условия её формирования.

Цель исследования — выявить совокупность теоретических положений и разработать технологию формирования толерантности курсантов в военном вузе.

Успешная профессиональная социализация военного специалиста сегодня приобретает для общества первостепенную экономическую важность, поскольку социализированная личность строит свою профессиональную и образовательную траекторию более целесообразно, не затрачивая собственную энергию и государственные средства на пробы и ошибки.

В профессиональной социализации военнослужащего ведущая роль принадлежит его специфическим психологическим характеристикам — устойчивость к негативному воздействию среды, способность гармонично строить свои взаимоотношения с окружающим миром, активность, потребность в саморазвитии, самообразовании для дальнейшей самореализации, которые мы определяем как составляющие толерантности, обеспечивающие ему адекватную адаптацию к условиям профессиональной деятельности.

Под толерантностью мы понимаем готовность субъекта к осознанным личностным действиям, основанным на ценностных ориентациях, направленная на выстраивание отношений с представителями иной социальной, нравственной, культурной среды на конструктивной основе; на достижение гуманистических отношений между людьми, имеющими различное мировоззрение, разные ценностные ориентации, стереотипы поведения; на расширение собственного опыта путем приобщения к иным культурам, взглядам, окружающей среде, самому себе, т. е. охватывает весь спектр социальных отношений, в которых реализуется личность.

Толерантность курсантов военного вуза, как фактор их успешной профессиональной социализации, характеризуется психологической устойчивостью, способностью положительно воспринимать окружающих людей, оценивать их и действовать по отношению к ним наличием системы позитивных установок на межличностное и межкультурное общение и взаимодействие, наличием уверенности в себе, гуманности, коммуникабельности, уважения и терпимости к интересам, обычаям, традициям и культуре других народов.

Толерантность будущих военнослужащих представляет собой комплексное образование, состоящее из взаимосвязанных структурных компонентов, (когнитивный, практически-поведенческий, эмоционально-оценочный, аксиологический, личностный), критериями которых, определяющими их сформированность, являются осознание и интериоризация идей толерантного поведения в профессиональной деятельности; понимание и принятие индивидуальности другого человека; умение курсанта проектировать свое взаимодействие как толерантное; овладение совокупностью разнообразных толерантных коммуникативных умений; умение прощать другому ошибки, неловкость, непреднамеренно причиненные неприятности; умение приспосабливаться к характерам, привычкам, установкам и привязанностям других; умение находить общий язык с разными людьми в разных обстоятельствах; использование опосредованных методов и приемов взаимодействия; способность оставаться самим собой; отсутствие стремления переделать, перевоспитать другого; терпимость к физическому и психическому дискомфорту партнера, под которым понимается умение выслушать жалобы, капризы, нервные выпады и т. п.; установление равноправных отношений; готовность прийти на помощь другим, чуткость, внимательность, заботливость в отношении к людям; удовлетворенность возникающей системой межличностных отношений; умение скрывать и сглаживать неприятные чувства при столкновении с некоммуникабельными качествами партнеров, к которым можно отнести грубость, хамство, излишнюю самоуверенность и т. п.; отсутствие ярко выраженных категоричности и консерватизма в оценках людей; не использование себя в качестве эталона при оценке других людей; уважение ценности прав и свобод человека; уважение равноправия людей; признание права выбора за другими людьми собственной жизненной позиции.

Эффективность развития толерантности курсантов в учебно-воспитательной системе военного вуза обеспечивается совокупностью педагогических условий: толерантность преподавателей вуза; педагогическая поддержка социально-развивающего общения; организация социально-ориентированной деятельности курсантов; организация групповой рефлексии.

В ходе констатирующего эксперимента был выявлен низкий уровень сформированности толерантности не только у курсантов, но и преподавателей вуза, что указывает на необходимость организации специальной работы не только с курсантами, но и с педагогическим коллективом.

Разработанная и апробированная авторская технология формирования толерантности курсантов предусматривает специально организованную, поэтапную работу со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса вуза: педагогами и курсантами; характеризуется наличием диагностически заданной цели (формирование толерантности курсанта); последовательностью действий педагога и курсантов, направленных на достижение намеченных результатов; обоснованным выбором средств и методов взаимодействия, форм организации учебно-воспитательного процесса; предусматривающая осуществление обратных связей с целью коррекции и координации совместной деятельности педагога и курсанта.

Проведенная работа с преподавателями вуза позволила не только повысить у них знания о толерантном поведении, но толерантное сознание в целом. Для этого педагоги посещали «Школу толерантности», в рамках работы которой они прошли курсы повышения квалификации, изучили спецкурс «Педагогика толерантности», участвовали в тренинге «Толерантность как основа корректного, бесконфликтного взаимодействия». Данная часть нашей экспериментальной работы положительно отразилась на уровне сформированности коммуникативной толерантности педагогов. Так показатели коммуникативной толерантности педагогов, участвовавших в эксперименте, возросли в среднем до 10,5 баллов, что достоверно выше, чем у них было — 4,6 баллов (Р<0,05).

Вторая часть авторской технологии, направленной на формирование толерантности курсантов, включает следующие этапы: мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностный, рефлексивный, что обеспечивает постепенность и систематичность ее реализации. Результаты опытно-экспериментальной работы по ее апробации и практической реализации позволяют констатировать:

• — положительную динамику развития этнической, личностной и социальной толерантности курсантов ЭГ (Р<0,05). На заключительном этапе — рефлексивном — в ЭГ наблюдается достоверное уменьшение количества курсантов с низким уровнем развития толерантности (этническая — 8,3%, личностная — 13,9%, социальная — 5,6%), за счет достоверного прироста их количества с высоким уровнем развития (этническая — 63,92%, личностная — 61,1%, социальная — 83,3%), что достоверно выше, чем в КГ (этническая — 35,2%, личностная — 40,5%, социальная — 29,7%) (Р<0,05);
• — в конце эксперимента у курсантов в ЭГ повысилась социально-психологическая адаптация как компонент профессиональной социализации, результатом чего стало: адекватная оценка себя, что выражается в повышении среднего уровня в «принятии себя» (41,67%, Р0,05), в отличие от КГ, в которой показатели остались на том же уровне развития (16,2% и 32,43% соответственно); а также увеличение их количества курсантов с низким уровнем развития показателя «неприятие других» (72,2%, Р<0,05) и достоверный прирост высокого уровня развития в «принятии других» (78,38%);
• — у курсантов ЭГ снизились интолерантные установки по отношению к социальному (22,22%), религиозному (2,7%), личностному (16,67%) и этническому (2,7%) блокам, что достоверно ниже, чем в КГ (51,4%, 5,4%; 29,7%; 5,4%) (Р<0,05), но возросли к профессиональному (ЭГ — 55,6%, КГ — 10,8%, Р<0,05), что мы связываем с повышением профессиональной направленности курсантов и их интолерантных установок, связанных с непрофессиональным поведением военнослужащих;
• — в конце эксперимента почти 60% курсантов имеют аналитико-результативный уровень развития толерантности, а в КГ всего лишь — 13,5% (Р<0,05). В КГ большинство курсантов (40,5%) владеют гностическим уровнем развития толерантности, в отличие от ЭГ, где таких испытуемых к концу эксперимента стало 2,78%, что достоверно ниже. На протяжении всего эксперимента в КГ достоверных изменений в уровнях развития у курсантов толерантности не наблюдалось, а в ЭГ была отслежена прогрессирующая динамика, что подтверждает эффективность авторской технологии.

В ходе проведенной опытно-экспериментальной работы выяснилось, что сформированность толерантности у курсантов военного вуза является показателем не только социальной зрелости личности, но и свидетельствует о становлении его профессионального самосознания. Последнее является интегральной характеристикой личности, определяет поведение офицера на основе осознания им профессиональных принципов и принципов, основанных на общечеловеческих ценностях, толерантности по отношению к интересам, убеждениям, верованиям, привычкам в поведении других людей.

Таким образом, как показал наш эксперимент, формирование толерантности у будущего офицерского состава, как эталона толерантного социального взаимодействия для личного состава, должно приобрести массовый характер в военно-образовательной сфере.

военнослужащий толерантность курсант технология.