Состояние игровой деятельности детей в современном детском саду

Однако, развитой формы игры (4-ого уровня) достигают лишь немногие дети в основном после 6 лет, т. е. к концу дошкольного возраста.

Подчеркнём, что полученные данные в основном совпадают с мнением воспитателей и психологов. В работах Н. Я Михайленко, Н. А. Коротковой, Г. И. Уразаевой и др. получены подобные данные, которые подтверждают сворачивание игровой деятельности детей.

Полученные в нашем исследовании результаты свидетельствуют о снижении уровня развития игровой деятельности современных дошкольников.

Можно предположить, что недостаточный уровень развития игры отражается на становлении, прежде всего, произвольности. В качестве доказательства ведущей роли игры в становлении произвольности Д. Б. Эльконин приводит работу З. В. Мануйленко. В этой работе в качестве показателя произвольного поведения выступало время сохранения позы неподвижности. Способность детей длительно сохранять данную позу сопоставлялась в двух ситуациях — в игре и вне игры. В одной из экспериментальных серий ребёнок должен был удерживать определённую позу по заданию взрослого, выполняя его инструкцию, в другой предлагалось сохранять ту же позу, выполняя роль «охранника банка».

Предварительные наблюдения показали, что сюжеты, связанные с охраной, защитой и нападением достаточно популярны у современных дошкольников и роль «охранника» хорошо знакома им (этот персонаж присутствует в тематике детских игр). В остальном ситуация эксперимента, исследуемые возраста, наблюдаемые показатели и их обработка в точности повторяли исследование Мануйленко.

Ни первая, ни вторая ситуации не являлись для них личностно значимыми, что естественно отражалось на их нежелании долго стоять неподвижно. Можно полагать, что в виду снижения уровня игровой мотивации, роль не имеет для современных дошкольников того личного смысла, как это было у дошкольников прошлых поколений, когда погруженность в воображаемую ситуацию была достаточно сильной.

Для того, чтобы усилить мотивацию и сделать сохранение позы более осмысленным для детей, мы провели вторую часть эксперимента, в которой были введены дополнительные стимулы и внешние или внутренние опоры. В игру были введены дополнительные роли — «бандиты», которые ждали, когда «охранник» покинет свой «пост». В неигровой ситуации экспериментатор предлагал ребёнку «дать ему честное слово», что он будет стараться и простоит как можно дольше на одном месте, после чего взрослый уже не контролировал ребёнка и занимался «своими делами».

Результаты обеих частей эксперимента приведены в табл.

3.

Таблица 3

Результаты эксперимента на произвольность

№ ФИ 1 часть 2 часть произв непроизв произв непроизв 1 Ваня А. 189 157 395 305 2 Оля Б. 195 191 451 311 3 Василий В. 211 168 422 295 4 Коля Г. 218 174 461 284 5 Галя Д. 245 158 457 277 6 Наташа Д. 178 165 443 297 7 Наташа Е.

197 192 429 310 8 Денис Ж. 211 154 468 289 9 Женя З. 215 164 421 197 10 Игорь К. 208 180 467 296 11 Глеб К. 209 163 485 285 12 Маша М. 219 158 495 309 13 Юля М. 224 161 465 286 14 Оля Н. 214 171 438 297 15 Андрей Н.

187 158 419 368 16 Виталий С. 193 145 394 301 17 Алеша Т. 213 156 388 286 18 Надя Т. 224 149 468 279 19 Света У. 208 168 467 311 20 Женя Ф. 183 154 438 307 среднее значение 207 164 444 295

Эти изменения значительно повысили время сохранения позы неподвижности (см. рис. 4).

Рисунок 4 — Время сохранения неподвижной позы в эксперименте, сек

Если сравнить средние показатели первой и второй части эксперимента, то можно видеть, что после введения «опор» средняя длительность сохранения позы возрастает у детей 5 лет в два раза.

Для определения сформированности игровой деятельности дошкольников было проведено анкетирование родителей.

В проведенном анкетном опросе принимало участие 14 родителей данной группы. Результаты анкетирования показали, что:

— 60% детей игре отдают ведущее место, с 40% - второстепенное;

— в свободное время 65% детей играют, 15% - смотрят телевизор, 20% просто ходят за родителями;

— 100% детей могут играть самостоятельно, об этом утверждают все родители;

— 45% детей предпочитают тихие и спокойные игры, а 55% - шумные и подвижные;

— 55% родителей играют с детьми по первому требованию, 45% - только иногда;

— 70% детей любят фантазировать, у 20% детей элементы фантазии присутствуют иногда, а 10% детей вообще не используют элементы фантазии в своих играх (по мнению родителей);

— к любимым играм и занятиям можно отнести: рисование — 15% детей, прятки — 30% детей, игры с сюжетными игрушками (машины, куклы, конструкторы) -45%, сюжетно-отобразительные игры — 10% детей.

Анализ анкетирования родителей показал, что

— не все дети раннего возраста могут использовать игру как ведущий и самостоятельный вид деятельности;

— дети примерно в равной степени выбирают спокойные и подвижные игры;

— родители принимают детские игры, в большей степени играют с детьми (55%), но однако 45% не достаточно уделяют внимание играм своих детей, возможно не имея достаточных навыков или не придавая должного внимания развитию детей в игре.

По мнению родителей, дети старшего возраста уже достаточно могут использовать элементы фантазии в игре (70%), но 30% детей еще не умеют фантазировать. Рисование, прятки и игры с сюжетными игрушками (90%) являются любимыми занятиями детей, но играть в сюжетно-отобразительные игры (10%) детей раннего возраста не умеют (Приложение 1).

В беседе с воспитателями мы выяснили, что педагоги произвольно предоставляют материалы для игр детей. Они опираются на собственный опыт, личные наблюдения, на данные из бесед с родителями и организуют игры детей по их желанию или когда есть свободное время. Так же мы узнали, что игровые уголки в группах достаточно разнообразны по содержанию, но необходимого количества игрушек, пособий, разрезных картинок, настольных игр и т. д. не в одной группе не имеется. На вопрос о системной работе по развитию игровой деятельности в старшем дошкольном возрасте, воспитатели не смогли объяснить собственный стиль работы и вообще затруднялись с ответом.

2.2 Выводы и рекомендации

Полученные данные свидетельствуют о том, что у современных детей произвольность в игровой ситуации незначительно, но всё же опережает тот же показатель вне игры, однако, интериоризации данной способности, «вращивания» внешних средств не происходит. Способность к произвольному поведению к концу дошкольного возраста как бы остаётся в зоне игры и не становится внутренним качеством личности. Дети начинают стоять в игре дольше только тогда, когда вносятся дополнительные внешние опоры, материализующие воображаемую ситуацию. Это означает, что у современных детей до конца дошкольного возраста роль и воображаемая ситуация в игре оказываются неустойчивыми и существуют во внешней развернутой форме.

Полученные результаты позволяют выделить два пути становления произвольного поведения, которые можно условно обозначить как внешне и внутренне мотивированный. В первом случае ребёнок подчиняется непосредственным требованиям и указания взрослого, которые и являются главным стимулом (и мотивом) его послушания и самоограничения. При отсутствии внешнего контроля и побуждения способность к самоконтролю резко снижается. Мотивация к самостоятельным действиям (т.е.собственная воля ребёнка) оказывается недостаточно развитой. Данный тип поведения не является свободным и осознанным, а потому его нельзя считать действительно произвольным (Е.О.Смирнова).

Во втором случае действия ребёнка опосредованы образом правильного поведения, и этот внутренний образ не только опосредует, но и побуждает, стимулирует действия ребёнка. Только в этом случае действия ребёнка являются самостоятельными, независимыми от ситуации и свободными, а значит, отвечают критериям истинной произвольности.

В дошкольном образовательном учреждении созданы благоприятные условия для развития игровой деятельности.

Постоянно ведется работа по повышению профессионального мастерства педагогов в сфере организации игровой деятельности по проблеме «Во что играют современные дети».

Педагоги всех возрастных детских групп в учебно — воспитательной работе держат в поле зрения все источники детской игры, способствующие обогащению игрового опыта:

— знакомят с явлениями общественной жизни, с предметами ближайшего окружения на экскурсиях, целевых прогулках;

— устраивают встречи, дружеское общение с людьми труда в детском саду;

— рассказывают о себе и людях разных профессий;

— используют иллюстрации, художественную литературу в развитии содержания игры;

— изготавливают вместе с детьми игрушки и пособия для игр;

— используют стихийный опыт детей, их впечатления, полученные из других источников.

Творческий поиск и мастерство воспитателей позволили создать условия в группах для успешного развития каждого ребенка в процессе свободной игровой деятельности. Для этого совместно с родителями и детьми организована предметно — развивающая среда детских групп, освобождено пространство для творческих игр.

Воспитатели не ограничиваются только созданием условий для творческих игр, они активно включаются в игровой процесс вместе с ребенком, наблюдают за играми, влияют на их содержание, обогащая его, содействуют развитию сюжета игры, изобретательности, творчества детей, отвлекают от нежелательных игровых ситуаций, побуждают к играм малоактивных детей, изучают интересы, переживания, одаренность, уровень интеллектуального и личностного развития, используют игру как форму эмоционального общения и ролевого самовыражения.

Наряду с сюжетными играми педагоги используют игры с правилами:

— дидактические :

игры с предметами и игрушками;

словесные дидактические игры;

настольно — печатные;

музыкально — дидактические;

— подвижные игры:

Сюжетные Бессюжетный С элементами спортивных игр Дидактическая игра хорошо зарекомендовала себя в младших группах как форма занятия, а в старшихкак его часть.

Театрализованные игры-драматизации позволяют педагогам формировать у детей творчество, актерское мастерство; учат детей перевоплощаться, импровизировать средствами мимики, выразительностью движений, дают возможность окунуться в атмосферу волшебства театра.

Специалисты по физическому и музыкальному воспитанию широко используют в своей работе народные игры с целью приобщения детей к истокам русской культуры («Русские игрища», «Летние Олимпийские игры»).

Планомерное и систематическое проведение игр в режиме дня ДОУ: утром до завтрака, в промежутках между занятиями (в старших группах), после занятий на дневных и вечерних прогулках, вечером до ухода детей домой.

Разнообразие игр, умелое руководство педагогами детскими играми позволяет добиться определенных результатов:

— повышается творческая активность детей в игре;

— дети самостоятельно распределяют роли, объединяются в игровые коллективы, действуют сообща, договариваются о сотрудничестве, решают спорные вопросы и конфликты, подбирают нужные для сюжета игрушки, они общительны, доброжелательны;

— умеют импровизировать.

Заключение

Игра — ведущая деятельность детей дошкольного возраста, благодаря которой все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.

Роль сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности состоит в том, что дети отражают в игре различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, приобретают и уточняют свои знания об окружающей действительности. Ролевая игра выступает как деятельность, в которой осуществляется ориентация ребёнка в самых общих, в самых фундаментальных смыслах человеческой деятельности. На этой основе у ребёнка формируется стремление к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, которое выступает основным показателем готовности к школьному обучению. В этом заключается её ведущая функция.

Среди авторов современных педагогических технологий характерна следующая позиция: игре необходимо учить, сама по себе игра и ребенок в игре без руководства развиваться не будут.

Многие педагоги с этой целью используют обучение игре на занятиях и в повседневной жизни. Преобладающим методом считается участие взрослого в игре.

Таким образом, для формирования игровых умений дошкольника в сюжетно-ролевой игре необходимо не только учитывать психолого-педагогические и возрастные особенности развития дошкольника, но и влияние на данный процесс взрослого (воспитателя, родителя, педагога).

Список литературы

Зворыгина Е. В. Первые сюжетные игры малышей.

М. 1988.

Левшина Н.И., Бабунова Т. М. Социально-личностное развитие и воспитание в ДОУ. — Магнитогорск, 2008.

Мануйленко З. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РФ. — 2000. — Вып. 14. — С. 89−129.

Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя/Н.Я.Михайленко, Н. А. Короткова. — 3-е изд., испр. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. — С.89−91

Михайленко Н.Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. — М.: Педагогика, 1990

Новоселова С. Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. — 2005. — № 4.

Педагогические технологии игры дошкольников//Материалы спецкурса по дошкольной педагогике. — Магнитогорск, 2003.

Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/Под ред. Подъякова Н. Н., Михайленко Н. Я. — М., 1987.

Турченко В. И. Педагогические условия и средства развития предпосылок самостоятельной сюжетно-ролевой игры у детей третьего года жизни//Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 2005.

Тарловская Н. Сюжетно-ролевая игра дошкольника//Дошкольное воспитание. — 2007. — № 2

Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. Под ред.

А. В. Запорожца. -

М.: Просвещение, 1976. — 96 с.

Эльконин Д. Психология игры. — М.: Владос, 1999 г. — 360 с. — С.175

Приложение 1

Анкета для родителей «Особенности игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста». Анализ и результаты анкетирования родителей.

Анкета

1. Детская игракакое место она занимает в жизни вашей семьи?

а) ведущее место б) второстепенное в) отсутствует

2. Чем занимается Ваш ребенок в свободное время?

а) играет б) смотрит телевизор в) ходит за вами следом

3. Может ли Ваш ребенок играть самостоятельно?

а) может б) не может

4. Какие игры предпочитает Ваш ребенок?

а) тихие и спокойные б) шумные и подвижные

5. Как часто Вы выделяете время для игры со своим ребенком?

а) по первому требованию б) иногда в) мне всегда некогда

6. В самостоятельной игре Вашего ребенка всегда присутствуют элементы фантазии?

а) да б) иногда в) нет

7. Любимая игра моего ребенка, это…

а) рисование б) прятки

8. Любимая игрушка, это…

а) сюжетная игрушка б) сюжетно-ролевая игра.

Анализ и результаты анкетирования родителей.

№ Вопрос анкеты Варианты ответа, %

а) б) в) 1. Детская игракакое место она занимает в жизни вашей семьи? 60 40 — 2. Чем занимается Ваш ребенок в свободное время?

65 15 20 3. Может ли Ваш ребенок играть самостоятельно?

100 — - 4. Какие игры предпочитает Ваш ребенок? 45 55 — 5. Как часто Вы выделяете время для игры со своим ребенком?

55 45 6. В самостоятельной игре Вашего ребенка всегда присутствуют элементы фантазии? 70 20 10 7. Любимая игра моего ребенка, это… 15 30 8. Любимая игрушка, это … 45 10

Педагогические технологии игры дошкольников//Материалы спецкурса по дошкольной педагогике. — Магнитогорск, 2003.

Турченко В. И. Педагогические условия и средства развития предпосылок самостоятельной сюжетно-ролевой игры у детей третьего года жизни//Автореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М.: 2005.

Тарловская Н. Сюжетно-ролевая игра дошкольника//Дошкольное воспитание. — 2007. — № 2

Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/Под ред. Подъякова Н. Н., Михайленко Н. Я. — М., 1987.

Михайленко Н. Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя/Н.Я.Михайленко, Н. А. Короткова. — 3-е изд., испр. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. — С.89−91

Левшина Н.И., Бабунова Т. М. Социально-личностное развитие и воспитание в ДОУ. — Магнитогорск, 2008.

Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. Под ред. А. В. Запорожца.

— М.: Просвещение, 1976. — 96 с.

Эльконин Д. Психология игры. — М.: Владос, 1999 г. — 360 с. — С.175

Мануйленко З. В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РФ. — 2000. — Вып. 14. — С. 89−129.