Условия сохранения здорового образа жизни дошкольников старшего возраста в семье

В современных условиях все с большей отчетливостью проявляется тот факт, что содержательное взаимодействие родителей, педагогов и детей, психолого-педагогическая компетентность, составляющая сущность просветительской работы с родителями, занимает важное место в общей структуре взаимодействия взрослого и ребенка. Это связано с большим значением, которое имеет данное взаимодействие в целенаправленном формировании личности дошкольника, приобретения им общих и специальных знаний и умений.

Как отмечает Е. А. Нестерова, основное формирование личности ребенка, а так же процесс социализации, прежде всего, начинаются в семье. Родители активно участвуют в построении ребенком «образа Я», ценностных ориентаций, в развитии его интеллекта, эмоций, в формировании мировоззрения, таким образом, влияя на отношение ребенка к себе, другим, миру (Венгер Л.А., Эйдемиллер Э. Г., Алексеева Л. С., Захаров А. И., Спиваковская А. С., Варга А. Я., Хямяляйнен Ю., Овчарова Р. В., Куликова Т. А. и др.) [50].

Целостное качество личности основного воспитателя — родителя — есть психолого-педагогическая компетентность, являющаяся системным образованием, определяющим эффективность процесса воспитания личности ребенка.

Родитель с теми или иными личностными особенностями реализует определенный стиль семейного воспитания. Например, интровертированная мама, погруженная только в свой внутренний мир, склонная к мечтам и фантазиям, не замечает, что ее ребенок взрослеет, культивирует в нем детские качества, инфантилизирует его. У нее много своих личностных проблем, которые она решает за счет ребенка [39, с. 187].

Таким образом, социальная значимость и массовый характер родительства определяют целесообразность привлечения родителей к разработке и реализации программ обучения детей здоровому образу жизни в рамках ДОУ.

Здоровье взрослого человека на 75% определяется условиями его формирования в детском возрасте [8, с. 54]. Детство — ключевой критический период жизни, когда осуществляется формирование всех морфологических и функциональных структур, определяющих потенциальные возможности взрослого человека пожизненно. Поэтому именно с раннего возраста необходимо приобщать человека к заботе о своем здоровье, воспитывать у него заинтересованность и активность в саморазвитии, самопостроении и самосохранении. Однако в ходе анализа имеющихся в настоящее время программ обучения и воспитания детей обнаружено отсутствие научно обоснованных технологий по формированию индивидуального здоровья, воспитанию у детей установки на здоровый образ жизни в семье. Разработка концептуальной модели здоровья детей, в которой было бы определено место каждого социально-экономического звена — семьи и дошкольного образовательного учреждения и школы, сегодня — приоритетное направление в системе физического воспитания.

Важный субъект начального звена этой системы — семья как основа психотелесного здоровья ребенка, его интеллектуального статуса и духовного благополучия. Она создает условия для первичной ориентации детей в организации здорового образа жизни, включения их в процесс самосознания, формирования установки на здоровье.

Содержание и характер опыта решения данной задачи зависят от ценностей всей семьи, эрудиции в вопросах здоровья и здорового образа жизни, понимания родителями ответственности перед детьми за качество их здоровья. Иначе говоря, семья служит моделью для своего ребенка.

Наиболее важен для здоровья ребенка постнатальный период развития, так как именно здесь закладывается фундамент здоровья, определяющий жизнеспособность человека в последующие годы [40, с.107]. Мать должна владеть необходимыми знаниями, практическими умениями, готовностью и желанием кропотливо формировать здоровье ребенка на этапе раннего детства, шаг за шагом, включая самого малыша в процесс самосохранения и самоорганизации здорового образа жизни.

Обновление теории и практики обучения ЗОЖ и воспитание здоровой личности может и должно опираться на такую модель человека, которая представляет собой творчески активного субъекта исторического процесса, проявляющего все свои способности в общественно полезной деятельности. В этом направлении уже имеются работы, на которые указывают В. Н. Гончаров и В. Н. Филиппов, по выработке новой концепции обучения и воспитания человека [57, с. 111]. Они согласуются с нашими позициями по формированию ЗОЖ и сохранению здоровья подрастающего поколения и молодежи.

Во-первых, главной целью обучения и воспитания здесь остается идущий из глубины веков идеал всесторонне развитой личности и возможности проявления всех ее способностей. Этот идеал ориентирует педагогический процесс, всю педагогическую практику на широкий подход к процессу обучения и воспитания, остерегает от односторонности, ограниченности мышления, сведения его к однобокой и пассивной адаптации, к конкретным требованиям социальной практики. Развитие и проявление способностей каждого и предполагает всестороннее развитие личности — органическое единство интеллектуальных, физических, нравственных, эстетических качеств человека.

Во-вторых, общая цель, связанная с формированием творческой активности сознания и самосознания, развития способностей каждого учащегося, требует конкретизации педагогической практики всей школы России в следующем: сначала надо физически и духовно сохранить молодежь как основную дееспособную часть общества… Потребность в здоровом и правильном развитии души и тела является наравне с трудом первой жизненной потребностью человека.

Для обеспечения динамичного и поступательного развития системы образования необходима организационная модель управления инновационными процессами в технологии дошкольного образования.