Психолого-педагогические проблемы по развитию творческой фантазии на уроках изобразительного искусства

Сущность понятия «творческая фантазия»

Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Эту творческую деятельность, основанной на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет фантазией. [5, 22].

Фантазия является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. [2, 25].

В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов фантазия бывает воссоздающая и творческая. [10, 368].

Творческая фантазия — это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческая фантазия заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческой фантазии людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, на ее место приходит эмоционально окрашенное мышление. [3, 109].

Важнейшими составными частями творческой фантазии являются:

Гиперболизация (Преувеличение и приуменьшение) отдельных элементов впечатления. Примером может служить: Гулливер, Мальчик с пальчик, Дюймовочка.

Ассоциация (объединение элементов). Объединение может происходить на разной основе и принимать различные формы от субъективного объединения образов до объективно научного.

Агглютинация. «Склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок, мифов человек-зверь, минотавр, медуза — гаргона… [18, 368].

Комбинация отдельных образов, приведение их в систему, построение сложной картины.

Существенным способом создания творческих образов являетсяакцентирование-подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или приуменьшение.

Фантазия присуща каждому человеку, а особенно это качество присуща детям. Действительно, возможность создавать что-либо новое, необычное, закладывается в детстве, через развитие высших психических функций, к числу которых относится и воображение. Именно развитию фантазии необходимо уделять внимание в воспитании ребенка в возрасте от пяти до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребенка. [7, 95−98], [10, 368].

Нет сомнения, что творческая фантазия являются важнейшими сторонами нашей жизни. Если бы люди не обладали этими функциями, человечество лишилось бы почти всех научных открытий и произведений искусства, дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры, не смогли бы усваивать школьную программу. Ведь любое обучение связано с необходимостью что-то представить, вообразить, оперировать абстрактными образами и понятиями. Вся художественная деятельность строится на активном воображении. Эта функция обеспечивает ребенку новый, необычный взгляд на мир. Она способствует развитию абстрактно-логической памяти и мышления, обогащает индивидуальный жизненный опыт. [8, 45].

Но, к сожалению, учебная программа начальных классов в современной школе предусматривает недостаточное количество методик, приемов тренировки, упражнений для развития воображения. [16, 229−270].

Доказано, что воображение теснейшим образом связано с другими психическими процессами (памятью, мышлением, вниманием, восприятием), обслуживающими учебную деятельность. Таким образом, не уделяя достаточно внимания развитию воображения, учителя начального звена снижают качественный уровень обучения. [25, 74−87].

Вообще, каких-либо проблем, связанных с развитостью детской фантазии, у младших школьников обычно не возникает, так что почти все дети, много и разнообразно играющие в дошкольном детстве, обладают хорошо развитой и богатой фантазией. Основные вопросы, которые в этой сфере все же могут возникнуть перед ребенком и учителем в начале обучения, касаются связи воображения и внимания, способности регулировать образные представления через произвольное внимание, а также усвоения абстрактных понятий, которые вообразить и представить ребенку, как и взрослому человеку, достаточно трудно. [24, 41 — 46] [10, 344 — 360].