Организация Учебного процесса (методы, способы и формы креативного обучения)

В организацию учебного процесса входит совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности обучающегося. Именно учебный процесс непосредственно влияет на уровень подготовки выпускника ВУЗа как профессионала.

Методом обучения являются способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на решение задач обучения. Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств.

В настоящее время нет единой точки зрения на классификацию методов обучения, однако, наиболее оптимальной, на наш взгляд, представляется классификация по уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (по характеру познавательной деятельности учащихся), предложенная Ларнером И. Я. и Скаткиным М. Н. Эта классификация включает в себя пять методов обучения:

• — Объяснительно-иллюстративный — суть которого состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся воспринимают ее, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относят такие приемы как рассказ, лекция, объяснение, демонстрация, работа с учебником.
• — Репродуктивный метод осуществляется через систему упражнений, устное воспроизведение, решение стандартных задач, рисование схем, чертежей, лабораторных работ по готовой инструкции. Используется для приобретения учащимися знаний и навыков.
• — Проблемного изложения материала — при работе по этому методу преподаватель ставит перед учащимися проблему и сам показывает пути ее решения, скрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода состоит в том, чтобы показать образец процесса научного познания. Учащиеся следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способами и приемами научного мышления.
• — Частично-поисковый (Эвристический) — суть заключается в том, что преподаватель расчленяет учебную проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует. Иными словами, это метод поэтапного решения проблемных задач, которые осуществляются в ходе эвристической беседы. Она состоит из серии взаимосвязанных вопросов, каждый из которых служит шагом на пути решения проблемы.
• — Исследовательский метод — в этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого приемы. Метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного мышления и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности. [4]

В связи с тем, что в курсовой работе содержанием обучения выступает «дерево решений», которое разделено на базовую и креативную части с предъявляемыми к ним разными требованиями, то и метод обучения должен быть не один.

К базовой части «дерева решений» лучше всего подойдет объяснительно-иллюстративный метод обучения, который достигает своей цели в результате предъявления готовой информации, объяснения, иллюстрирования словами, изображением, действиями. Это первый уровень усвоения знания — знакомство.

Потому что в нашем проекте креативного обучения не все знания учащимся предлагаются в готовом виде, а их отчасти нужно добывать самостоятельно, то для креативной части «дерева решений» мы избрали частично-поисковый метод.

Мы рекомендуем использовать методы обучения, которые опираются на активные и творческие виды учебной деятельности, что позволяет студентам развивать свои творческие способности и создавать личные образовательные продукты, путем интуиции, алгоритмов и решений. Ниже мы перечислим самые распространенные из методов, которые помогут определиться с выбором метода обучения, который будет использоваться в предложенном нами дидактическом проекте.

Морфологический анализ Фрица Цвики, в котором предлагается разложить объект или идею на компоненты, выбрать из них несколько существенных характеристик, затем изменить их и попытаться соединить снова. В итоге получается нечто принципиально новое.

Метод инверсии — используется, когда стереотипные приемы оказываются бесплодными, применяется принципиально противоположная альтернатива решения. Или объект исследуется с внешней стороны, а решение проблемы происходит при рассмотрении его изнутри.

Метод «мозгового штурма» — является методом коллективного генерирования идей решения творческой задачи. Необходимо собрать как можно большее количество идей в результате освобождения участников от инерции мышления и стереотипов в непринужденной обстановке. Каждый участник может выдвинуть любые, самые безумные идеи, другие пытаются их развивать, а анализ полученных решений проводится позже.

Метод придумывания — это способ создания неизвестного ученикам ранее продукта. Метод реализуется при помощи замещения качеств одного объекта качествами другого с целью создания нового объекта, также возможно отыскание свойств объекта в иной среде или же изменение элемента изучаемого объекта и описание свойств, измененного объекта.

Метод эвристических вопросов — заключается в поиске решения задачи с помощью специально подготовленного перечня наводящих вопросов. Расчет делается на то, что при ответе на поставленные вопросы наступает то «озарение», которое приводит к нужной идее решения задачи. В зависимости от спецификации рассматриваемого объекта и целей анализа вопросы могу быть самыми разнообразными — от очень простых до весьма сложных. Этот метод разумно применять для сбора дополнительной информации в условиях проблемной ситуации или упорядочения уже имеющейся информации в самом процессе решения творческой задачи. Кроме того, эвристические вопросы служат дополнительным стимулом, формируют новую стратегию и тактику решения творческой задачи.

Вопросы базируются на закономерностях и соответствующих им принципах:

• 1. Проблемности и оптимальности. Путём искусно поставленных вопросов проблемность задачи снижается до оптимального уровня.
• 2. Дробления информации. Эвристические вопросы позволяют осуществить разбивку задачи на подзадачи.
• 3. Целеполагания. Каждый новый эвристический вопрос формулирует новую стратегию — цель деятельности.

Метод эвристических вопросов прост и эффективен для решения любых задач, кроме того, он развивает интуицию мышления, поэтому мы считаем, что он как нельзя лучше подойдет для креативной части нашего дидактического проекта.

Неотъемлемым компонентом педагогической системы любого обучения являются средства обучения. Под ними понимаются объекты, компоненты деятельности и условий, обладающие дидактическими свойствами. Это слова, предметы, действия, факторы, воздействующие на органы чувств обучающихся и обеспечивающие усвоение ими учебного материала. В руках преподавателя это «инструменты», с помощью которых он решает стоящие перед ним задачи.

Таким образом, для подачи материала базовой части «дерева решений» мы рекомендуем использовать наглядное пособие в виде учебного плаката и вербальной формы устного объяснения преподавателя.

Для метода эвристических вопросов применяемых в креативном разделе средством обучения является таблица с эвристическими вопросами.

Для организации учебного процесса необходимо определиться с формой организации обучения. Рассмотрев существующие: индивидуальную, коллективно-групповую и индивидуально-коллективную мы пришли к выводу, что для формирования знаний, умений, навыков и творческих способностей учащихся, наиболее эффективной будет коллективно-групповая форма обучения. Она включает в себя эвристический элемент или полностью построенные на творческой деятельности занятия.

Для формы организации обучения мы избрали эвристический урок креативного типа, включающий в себя задание на собственное творчество учащихся. [12;296].