Для комплексной диагностики дисграфии нами были изучены следующие критерии:
1. Исследование фонематической дифференциации2. Исследование навыка фонематического анализа н синтеза слов3. Исследование навыка слогового анализа и синтеза слов, овладения звукослоговой структурой слов, конструирования слов4. Исследование навыка анализа, синтеза, конструирования предложений; чтения и записи предложений5. Материал для исследования словарного запаса, способностиактуализировать слова разных частей речи;
слова для составления предложений6. Исследование грамматического строя речи7. Все обнаруженные ошибки делятся на дисграфические, дизорфографические, аграмматические и метаязыковые. Для констатации дисграфии в письменных работах подробно анализируются только ошибки первой группы. К дисграфическим ошибкам Т. В. Ахутина, О. Б. Иншакова относят ошибки, связанные с нарушением реализации фонетического принципа письма, который предполагает написание слова в полном соответствии с его произношением. Данные ошибки распределены с учётом причины возникновения:
замена и смешение букв;
— оптические ошибки;
— моторные ошибки;
— моторные ошибки;
— зрительно-пространственные ошибки;
— ошибки звукового анализа и синтеза [2]. Авторы методики рекомендуют одни и те же контрольные задания выполнять дважды. Обучающиеся должны выполнить их в конце учебного года первого класса (в мае) и в начале учебного года второго класса (в сентябре). Сравнение двух одинаковых работ, выполненных в разное время, позволяет выявить у одних детей утомляемость в конце года, у другихраспад сформированных стереотипов письма в начале следующего года обучения. По мнению авторов методики, полученные сведения позволяют проектировать направления коррекционной работы. Обследование может проводиться фронтально, в небольших группах, индивидуально. Рекомендуемое время выполнения: время обследования- 30 минут, время проверки выполненных заданий- 5 минут на ребёнка, время анализа допущенных ошибок- 5 минут. В качестве оборудования нужны текст письменного задания (диктант, списывание) для учащихся 1−4 классов, тексты на выполнение заданий на списывание.
2.2. Методика констатирующего эксперимента1. Исследование фонематическойдифференциации:
Инструкция: Прослушай слова и скажи, одинаковыеониилиразные:
П — Б порт — борт плеск — блеск напор — набор палка — балка т—дтушь — душ трап — драп трель — дрель толк — долгк —гкот — год кол — гол класс — глаз икра — игра Ф—Вфон — вон форс — ворс софа — сова Р —Лрак — лак рука — лука.
С —3суп — зуб росы — розы солить — залитьII— ПЬ: пылить пилить, пытать — питать, пыл — пил.
Т ТЬ: поток потек, исток — истек, брат — брать, М МЬ мол — мел, мал — мял, мыло — мило, Р — РЬ: рал — ряд. ров — рев, круг — крюк, Л — ЛЬ: ел — ель. мел мель, угол — уголь, уголок — уголекс—тсом — том суша — туша Соня — Тоня санки — танки ч — щплач — плащ чепцы — щипцы челка— щелка 3-Д зубок — дубок зверь — дверь зазор — дозор Оценка результатов:
4 балла — полностью правильное выполненное задание; 3 баллаот 1 до 4 неправильных ответов; 2 балла — от 5 до 11 неправильных ответов;I балл — от 12 и более неправильных ответов. 2. Исследование навыка фонематическогоанализа н синтеза слов1. Определение способности выделять звук на фоне слова. Инструкция: Определи, в каком месте в слове располагается этот звук. ш]: стол, шар, часы, мишка, жук, миска, каша, щетка, шуба. сок. машина, щука. с]: стул, шишка, часы, сабля, зонт, сумка, цапля, чашка. р]- шуба, рама, лошадь, рука, кукла, рот, труба, слон.
2. Определение места звука в слове по отношению к другим звукам [ш]: кошка, карандаш, шуба.
3. Определение общего звука в словах. (р-: гармонь, работа, карман, метро. Инструкция: Определи, есть ли общий звук в прочитанных словах. л]: малыш, локоть, одеяло, халат, (щ): щавель, пища, щука, овощи. 4. Определение последовательности и количества звуков в слове. кот. мак, лук, усы рама, нога, трап, мост, окно забор.
5 Выделение первых звуков и их синтез с образованием нового слова, машина, аист, кот куст, утки, сани, букеты, ученики, класс, вагон, азбука, рисунок зонт, волк, ослик, нож.
3. Исследование навыка слогового анализа и синтеза слов, овладения звукослоговой структурой слов, конструирования слов1) сом. лом, кот, сад, хор, лом. лук. рис, жир. бакволк, куст. рост, полк, шкаф. крот. кран. брат. трюм. друг, прут, скрип, ствол шуба, вода, лапа. мыло. буря. веши. годы, коза. ножи, чудо, жуки. мыши, рога уха, осы, усы, шея, поюбазар, город, голос, запас, камыш, кулек, банан ложка, кукла, миска, вафли, санки, банка, зонтик, лампа пряжа, штука, круги, плита, труба, свеча, флаги, слоны скрыли, стража, шприцы, трамвайкрышка, бревно, дружба, клятва, грабли, правда, дрозды, вторник, трамплин калачи, дорога, забота, поляна, волосы, бумага, ворона, газета, билеты, посуда2) на, лу; ли, на, ма; ва, тра; ка. ло, зер; ба. со, ка;3) лак <
-> рак, бок <
-> бак, сор <
-> сон -> сом -> сок, сын <
-> сыр, стол <^> стул, дверь <
-■> зверь, крыса <
-> крыша, пучок <
-> лучок, кот <
-> крот, раки <
-> драки, сцена <
-> цена, грачи <
-> кричи, кролики <
-> ролики, цапли <
-> капли, лодка <
-> ложка, лужок <
-> пушок, бычок <
-> бочок, плеск <
-> блеск, белка <
-> булка.
Оценке результатов:
4 балла — полностью правильное выполненное задание; 3 баллаот 1 до 4 неправильных ответов; 2 балла — от 5 до 11 неправильных ответов;I балл — от 12 и более неправильных ответов. Исследование навыка анализа, синтеза, конструирования предложений; чтения и записи предложений.
Выла зима. Мама шила. Мила упала. Молоко закипело. Бабочка улетела. Играла музыка.
Наступил праздник. Трактор буксует. Аквариум разбился. Таня пила воду. Мама мыла пол. Паша надел шубу.
Девочки кормят кукол. Наступила настоящая весна. Наш скворец прилетел. Петя прибил кормушку. Ребята слепили снеговика. Оценке результатов:
4 балла — полностью правильное выполненное задание; 3 баллаот 1 до 4 неправильных ответов; 2 балла — от 5 до 11 неправильных ответов;I балл — от 12 и более неправильных ответов. Материал для исследования словарного запаса, способностиактуализировать слова разных частей речи;
слова для составления предложений. Инструкция: Ответь на вопрос.
1 Актуализация существительных.
Что: гремит. метет … плывет … шелестит мигает … пахнет … хруститсверкает … идет… сигналит … Плывет кто, что: лодка, рыба… Едет: …Летит: …Угошать чем: пирогом, тортом, яблоком, чаем, вареньем.
Поймать кого: ежика…
2. Актуализация глаголов.
Весной. Солнце … Лед … Ручьи … Мочки … Листва … Ландыши … маляр … ткачиха … пастух … писатель … пограничник …
3. Актуализация прилагательных1) твердый — мягкийжаркийкороткий —день —восходстроить —продавать —редко —2) грустный — печальныйслабый — думать —дорогой — понимать —смелый -5. Умение объяснять переносное значение слов в словосочетаниях и предложениях.
Объяснить самостоятельно или выбрать нужное слово. Кот наплакал — мало, вредно, глупо. Куры не клюют — злобно, плохо, много. Водить за нос — заглушать, мешать, обманывать. Оценке результатов:
4 балла — полностью правильное выполненное задание; 3 баллаот 1до 4 неправильных ответов;
2балла — от 5 до 11 неправильных ответов;I балл — от 12 и более неправильных ответов. Исследования грамматического строя речи.
СЛОВООБРАЗОВАНИЕ1. Образование существительных кулак — кулачок — кулачище.
СапокПаук.
НогаГолос.
МешокЛоб2. Образование прилагательныхсчастье — - счастливый бумага —ткань — яблоко —кислый — кисленькийтеплый — добрый —■ узкий —Что сделал:
ест съелпьет— несет — рисует — 4. Подбор однокоренных словпес песок, лесной, леса, лесник, водагорагрибпечь5. Образование сравнительной степени наречийплохо — хуже далеко — сильно — близко —чисто — 6. Образование сложных словмолоко возить, овощи хранить, труд любить, быстро ходить, кофе молоть.
Словоизменение1. Существительные (число; род. падеж мн. числа; согласование с числительным; падежное управление).
лев — львы — 2 льва — нет львов; крыло — крылья — 2 крыла — неткрыльевбелка дело— кирпич— пень —медвежонок — конь — Завязать шнурок (брат) — брату.
Принести чашку (чай). Отрезать ломоть (пирог). Собрать корзину (ягоды). Мама подарила сумку (бабушка). Мы покормили щенка (друг). Дети приехали в (деревня). Комбайн идет по (поле). Почитать книгу (сестра) Приехать отдыхать к (морс).
Купить (книга, друг). Показать (котенок, друзья) Помочь (бабушка) помыть (посуда). 2. Глаголы (число; согласование с личным местоимением; согласование с существительным в роде и числе).
яблоко зреет; яблоки ландыш пахнет: ландыши — липа цветет; липы мальчик бежит; мальчики —я (идти) — ты — … мы—… вы — … он — … они — …Что делал (делала, делало, делали)?солнце (уйти) кот (спать) заяц (бежать) мальчик — … кошка— … белка—… река — … лампа— …
3. Согласование прилагательных с существительными Какой, какая, какое, какие? день —… фильм — …погода — книга —…Какому, какой, каким? человеку — … приятелю — -…женщине —… подруге — …
4. Употребление предлогов.
Девочка перепрыгнула … лужу. Утки улетели … теплые края.
Я стою берегу удочкой … руке Ивы склонились … озером. Кот СПИТ скамье, а собака будке Вкусные салаты делают. овощей.
Дверь открывали… помощью ключа. Мама приготовила рыбу … соусом. Я ждал друга… метро Бабушка устала … забот Пришли все … Маше. Скульптура… мрамора Мы смеялись …
души.Оценке результатов:
4 балла — полностью правильное выполненное задание; 3 баллаот 1 до 4 неправильных ответов; 2 балла — от 5 до 11 неправильных ответов;I балл — от 12 и более неправильных ответов. Материал для записи1. Сходные по начертанию буквы.
Ира идет и школу. Мила мыла руки мылом. Павлик и Таня тихо пели. Гриша пел громко Хитрый коч хлеб не ест. Он жует мясо.
2. Дифференциация согласных.
Ко мне пришла Сима. Наступила холодная зима. Бабушка вяжет теплую шаль. Мне жаль больную Свету. Витя намазал на хлеб икру. Я знаю веселую игру. 3. Стечение согласных.
В саду груши и сливы. Это вкусные фрукты. Вот клумба. Там красные астры. Дети пошли в лес. 4. Раздельное написание предлогов.
На море большие волны. Овчарка Гранат чужих в дом не пускает. Нам задали на дом одну задачу. Прозрачные сосульки свисали с крыши 5. Исправление предложений.
Коза принесла корм девочке. Чашка разбина.
Настю.I. Тексты для изложений (Т. В. Шклярова, 2005) Зима.
Наступила зима. Выпал снег и укрыл черную землю пушистым одеялом. Реки покрылись льдом. В лесу не слышно веселых голосов птиц. На ветках деревьев лежит легкий снежок. (27 слов) Оценке результатов:
4 балла — полностью правильное выполненное задание; 3 баллаот 1 до 4 неправильных ответов; 2 балла — от 5 до 11 неправильных ответов;I балл — от 12 и более неправильных ответов.
Заключение
.
Дети с недоразвитием письменной речи нуждаются в специально организованныхлогопедических занятий, которые позволили познакомить детей с звуковым и морфологическим составом слова, готовили их к усвоению орфографического навыка. Особо следует обратить внимание на усвоение правил правописания безударных гласных, а именно умения учащихся подбирать слова для проверки, причиной чего является недоразвитие лексического запаса у детей-логопатов.Критерием изучения особенностей умственного развития детей с дизграфией выступает уровень обучаемости, а именно индивидуально-психологические особенности, которые обуславливают успешность учебной деятельности, скорость и легкость овладения новыми знаниями, широту их переноса. Изучение обучаемости детей с нарушениями письменной речи включает следующие этапы: исследование обобщенности, глубины, гибкости, осознанности и самостоятельности мышления. Это можно было сделать с помощью ряда методов: выполнение логических упражнений разного направления, включение детей в игровую деятельность, изучение определенных аспектов интеллектуальной деятельности: пространственная ориентация, мышления, речи. Изучение письменной речи младших школьников показывает, что процесс письма возможно исследовать по следующим этапам: анализ звукового состава слова (выделение последовательности звуков, их характеристика);уточнение звуков, их звуковой анализ (преобразование звуков, которыеслышим, в точные обобщенные речевые звуки — фонемы, дифференциация совпадения звуков и различия их отдельных элементов, входящих в сложные звуковые комплексы).
преобразования фонем в графическую зрительную схему, а именно перешифровка звуков речи в буквы (фонем в графемы).
преобразование подлежащих в написание оптических знаков (букв в нужные графические начертания).Работу по развитию фонематического анализа и синтеза необходимо проводить в такой последовательности: развитие фонематического восприятия учащихся по графическим схемам слов;
формирование действий звукового анализа в речевом плане, уточнение при этом общего количества звуков с помощью использования речевых игр и игровых ситуаций;
формирование умений определять количество и последовательность звуков не называя слова на основе представлений с помощью соответствующих упражнений. К нетрадиционным методам обучения письменной речи младших школьников можно отнести: занятия по рисованию, которые являются основой подготовки ребенка к письму;
метод списывания с доски целых предложений и слов, или их быстрое написание по памяти, что позволяет развивать связность и непрерывность в начертании слов;
метод практических упражнений и заданий, которые способствуют закреплению навыков письма. В современных публикациях отводится важная роль сотрудничеству учителя-логопеда и учителя начальных классов в обеспечении эффективной работы по устранению нарушений письменной речи младших школьников. Важным условием эффективной коррекционно-педагогической работы выступает психолого-педагогическая грамотность учителя начальных классов в вопросах нарушений письменной речи и ее выявления и коррекция. По данным Л. Н. Ефименковой, О. В. Елецкой, Н. Ю. Горбачевской, в качестве основных направлений сотрудничества определяют: диагностическое и коррекционно-развивающее. Традиционными формами взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов являются консультации, беседы, выступления на педагогических советах, методических объединениях, на которых четко разграничиваются для учителя начальных классов специфические и орфографические ошибки, а также со спецификой и видами речевых нарушений, затрудняющих успешное овладение учениками чтением и письмом. Но в то же время эти формы взаимодействия недостаточно разнообразны и поэтому необходим поиск новых форм взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов.
Список литературы
Азова, О. И. Система логопедической работы по коррекции дизорфографии у младших школьников: автореф. дис. канд. пед. наук / Ольга Ивановна Азова. — М, 2006. ;
24 с. Ахутина Т. В. Нейропсихологический подход к диагностике и коррекции трудностей обучения письму //Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств: Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи», посвященной памяти профессора Н. Н. Трауготт./ Отв. ред. М. Г. Храковская. -.
СПб., 2001. — С. 195 — 211. Богуш А. М. Речевая подготовка детей к школе. — К.: Р. адшкола, 1984; - 174с. Бунина В. С. Проблема взаимодействия учителя-логопеда с участниками образовательного процесса // Дошкольное образование. — 2010.
— № 8. — С. 10 — 12. Вавилкина Г. М. Методические приоритеты. Взаимосвязь в работе логопеда и учителя начальных классов // Логопед. — 2006.
— № 5 — С. 25. Волкова Л. С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. Логопедия. — М.: Просвещение, 1989.
— 528 с. Елецкая О. В. Диагностика и коррекция дизорфографии у школьников // Современные научные исследования и инновации. 2011. №.
5Елецкая О.В., Горбачевская Н. Ю. Организация логопедической работы в школе. — М., 2007. -.
162 с. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.
— 336 с. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. для логопедов. — М.: Просвещение, 1991.
— 224 с. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей — СПб.: Речь, 2003 — 330 с. Корнев А. Н. Нарушение чтения и письма у детей: Учебно-метод. пособие. -.
СПб.: Изд. ― М и М, 1997. — 286 с. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие / Под ред. Н. Н. Яковлевой.
— СПб.:СПбАППО, 2004 — 210 с. Кукушкина В. С. Логопедия в школе: практический опыт. — М.: ИКЦ «Мар
Т", 2004. — 368 с. Лалаева Р. И. Дисграфия и дизорфография как расстройство формирования языковой способности у детей // Изучение нарушений письма и чтения. Итоги и перспективы. Материалы 1-й Международной конференции Российской ассоциации дислексии. — М., 2004.
Лалаева, Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: метод. пособие для учителя-логопеда / Р. И. Лалаева /- М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2004. — 223 с. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1983. -.
244 с. Логинова Е. А. Нарушения письма. Учебное пособие. / Под ред. Волковой Л. С. — СПб.: Детство-Пресс, 2004. ;
208с.Логинова, Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. -.
СПб., 2004. — 395 с. Логопедия: Учебник для студ. дефектологических фактов вузов. / Под ред.
Л.С. Волковой, Н. С. Шаховской. — М.: ВЛАДОС. 1998.-680 с. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. // Логопедия.
Методическое наследие/ Под ред. Л. С. Волковой. Книга IV — М., 2003. — с. 58−66. Основы логопедии:
Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. &# 171;Педагогика и психология (дошк.)" / Под ред. Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.
М.: 1989 — 223 с. Правдина О. В. Логопедия: Учебное пособие. — М: Просвещение, 2013. — 272 с. Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. /.
И.Н. Садовникова /- М., 2003. — 296 с. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова.
М.: &# 171;Г уманит. изд. Центр ВЛАДОС", 1997. ;
365 с. Садовникова И. Н. Нарушение чтения и письма и их преодоление у младших школьников. — М., 1995- 256 с. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика/ Под. ред. А. М. Шахнаровича.
М., 1984. — 159 с. Соботович Е. Ф. Психолингвистическая структура речевой деятельности и механизмы ее формирования / Е. Ф.
Соботович. — К.: ИЗМН, 1997. — 44 сСунагатуллина И. И. Подготовка учителя начальных классов к работе с детьми с нарушениями речи // Логопед.
— 2009. — № 6. — С.
114 — 125. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии)//Расстройства речи у детей и подростков / Под ред. С. С. Ляпидевского.
М., 1999. — 159 с. Ястребова А. В., Бессонова Т. П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. — М.: Когито-Центр, 1996. -.
47 с. Яшлева С. Л. Взаимодействие в коррекционно-речевой работе учителя-логопеда и учителя начальных классов // Логопед. — 2010. — № 5 — С.34Carvey D.W. Dysgraphia: Why Johnny Can‘t Write: A handbook for Teachers and Parents.
— 2000. Richards R.G. and Richards E.I. The Boy who hated to write. — RET C entre Press Riverside, CA, 2000. — 82 p. Richards R.G. The Writing Dilemma: Understanding Dysgraphia. — RET C.
entre Press, 1998. — 64 p.
