Условия применения видео средств для обучения диалогической речи

В процессе обучения иностранным языкам в современной средней школе используются светотехнические и звукотехнические средства. Светотехнические средства (видеомагнитофоны, телевизоры, мультимедийные проекторы, компьютеры) обеспечивают зрительную информацию, которая в ходе обучения может выполнять самые разнообразные функции:

• 1. Служить опорой для понимания речевой структуры.
• 2. Быть связующим звеном между смысловой и звуковой стороной слова и, таким образом, облегчать запоминание.
• 3. Проецировать на экран различные ситуации для обучения говорению.
• 4. Играть роль обратной связи в форме ключей.

К нетехническим средствам обучения относятся, так называемые, традиционные средства обучения, раздаточные и демонстрационные[24].

К раздаточным визуальным средствам обучения относятся учебник, рабочие тетради для учащихся, дидактические материалы для групповой работы, книги для чтения. Эти средства обучения, за исключением материалов для групповых форм работы, входят в настоящее время практически во все учебно-методические комплекты по иностранному языку, издаваемые любой фирмой. Помимо этого, обязательным компонентом комплекта стали аудиокассеты, которые могут использоваться и как демонстрационное пособие (на уроке), и как раздаточное при использовании дома для выполнения индивидуальных заданий. Визуальное учебное оборудование, материальные средства обучения, используемые в учебном процессе для формирования у учащихся знаний, умений и навыков, управления их познавательной деятельностью, общего развития и воспитания.

Визуальная память является составным элементом нашей памяти и отвечает за аспекты восприятия, связанные со зрительными ощущениями. Мы размещаем в памяти информацию в виде мысленной картинки, которая имеет важное практическое применение. Эту информацию мы используем постоянно, и сознательно и бессознательно.

Визуальное восприятие прекрасно развито как у детей, так и у взрослых, и поэтому включение видеоматериалов в программу курсов английского языка не только желательно, но и необходимо. Видео уроки оставляют в памяти ученика яркие ассоциации и образы, которые помогают легко запоминать и восстанавливать любую необходимую информацию. Они ускоряют процесс запоминания новых правил и новой лексики, делаю уроки более интересными и разнообразными, без зубрежки и скучных монотонных упражнений[11].

Не менее важным считается приобщение школьников к культурным ценностям народа — носителя языка. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе видео фильмы.

Их использование способствует реализации важнейшего требования коммуникативной методики — представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры, индивидуализации обучения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых[3].

Диалоги из английских фильмов, на наш взгляд, является самым удачными образцами английской разговорной речи.

Возможные трудности понимания можно также снять путем выборочного аудирования отдельных фрагментов звукового сопровождения. В особо сложных случаях возможно предварительное чтение сценария. Данный прием оправдан при просмотре аутентичных художественных фильмов на английском языке.

Все фильмы можно подразделить на следующие виды: документальные, художественные, обучающие и учебные.

Возможности использования видео время от времени приятно разнообразит занятие, вносит в него элемент настоящей жизни, пусть даже на экране, а также исподволь, приучает работать с видеоматериалами, а не просто глазеть на экран.

Практика показывает, что особенно эффективными при обучении иностранному языку являются видеомультипликации. Их использование позволяет развивать речевую активность школьников, а также повысить речевую активность обучения. Мультипликация дает возможность легко проникнуть в суть реальных вещей и явлений и в простой наглядной форме донести информацию до учащихся. Методически важно и то, что интерес к мультфильмам не ослабевает при многократных просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно предъявленному учебному материалу и обеспечивает эффективность восприятия.

Можно использовать такие видеоматериалы, как:

• 1. Учебное видео
• 2. Художественные и документальные фильмы;
• 3. Мультфильмы;
• 4. Видеозаписи телевизионных новостей и других телепередач;
• 5. Музыкальные видеоклипы;
• 6. Рекламу;
• 7. Видеоэкскурсии по различным городам и музеям мира;
• 8. Различные компьютерные программы с видеорядом и т. д.

Использование видеозаписей на уроках способствует индивидуализации обучения и развитию мотивированности речевой деятельности обучаемых, так как главной целью обучения является подготовка учащегося к речевому общению в естественных условиях. Процесс обучения будет только тогда целенаправленным и эффективным, когда уже в это время учащийся встретился с трудностями естественной речи и научился их преодолевать[14].

Основные преимущества диалогов из фильмов, как учебных материалов, заключаются в следующем:

• 1. Тематика диалогов из фильмов очень разнообразна. В них обсуждается практически все, с чем вы можете столкнуться в различных жизненных ситуациях.
• 2. В диалогах из фильмов используется очень богатая разговорная лексика. Диалоги из фильмов позволят вам ознакомиться практически со всеми разговорными конструкциями и выражениями, которые необходимы вам для свободного восприятия беглой английской речи.
• 3. В диалогах из фильмов используется естественный бытовой темп речи. Это позволяет натренироваться в восприятии этого темпа и научиться воспринимать такую речь на уровне естественных автоматических догадок.
• 4. Диалоги к фильмам, обычно, пишутся талантливыми авторами, и являются, по сути, маленькими произведениями искусства. Их очень интересно изучать. Помимо учебной составляющей вы получаете еще и эстетическое наслаждение, что немаловажно для мотивации ваших дальнейших занятий английским языком.
• 5. Диалоги обычно озвучивают талантливые актеры, которые передают в своем голосе ценную невербальную информацию, которой нет в тексте. Вы, помимо новой языковой информации, получаете еще и эстетическое удовольствие, что очень важно для мотивации ваших занятий английским языком.

В процессе просмотра фильмов необходимо как можно сильнее уловить весь смысл диалогов между персонажами, и в таком случае даже если вы не понимаете английской речи, вы будете приблизительно понимать, о чем именно разговаривают герои фильма. Если вам что-то не понятно, то следует заглянуть в словарь между просмотрами фильма[19].

Для эффективного использования видео на уроке необходимо соблюдать ряд условий:

• 1. Содержание используемых видеоматериалов соответствует уровню общей и языковой подготовленности учащихся.
• 2. Наглядность должна использоваться в меру и показывать ее следует постепенно и только в соответствующий момент урока.
• 3. Наблюдение должно быть организовано таким образом, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть демонстрируемый видеоматериал;
• 4. Длительность используемого видеофрагмента не превышает реальные возможности урока или этапа урока.
• 5. Ситуации видеофрагмента предоставляют интересные возможности для развития языковой, речевой, социокультурной компетенции учащихся.
• 6. Контекст имеет определенную степень новизны или неожиданности.
• 7. Демонстрируемый видеоматериал должен быть точно согласован с изучаемым учебным материалом, соответствовать изучаемой теме.
• 8. Текст видео сопровождается четкой инструкцией, направленной на решение конкретной учебной задачи, понятной ученикам и оправданной логикой урока.
• 9. Видеофрагмент известен самому учителю.

Просмотренный сюжетный видеофильм может стать и отправной точкой для самостоятельных творческих высказываний учащихся. Просмотрев часть видеофрагмента, учащиеся могут прогнозировать развитие сюжета, высказывая свои предположения, изменить концовку фильма, если она разочаровала ваших учеников.

Следует отметить, что применение на уроке видеофильма — это не только использование еще одного источника информации.

Использование видеофильма способствует развитию различных сторон психической деятельности учащихся, и, прежде всего, внимания и памяти. Во время просмотра в классе возникает атмосфера совместной познавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный ученик становится внимательным. Для того чтобы понять содержание фильма, учащимся необходимо приложить определенные усилия. Так непроизвольное внимание переходит в произвольное. А интенсивность внимания оказывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.

Видео может также служить основой для развития письменной речи. Учитель разрешает учащимся делать записи по ходу фильма, для чего останавливает кадры во время просмотра и учащиеся записывают реплики, свое мнение или вопросы. После просмотра учащиеся пишут письменный пересказ, используя свои записи как опору, прогнозируют окончание фильма, дают письменную характеристику героям, описывают место действия, рецензируют фильм [10].

Таким образом, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся (способность управлять вниманием каждого учащегося и групповой аудитории, влиять на объем долговременной памяти и увеличение прочности запоминания, оказывать эмоциональное воздействие на учащихся и повышать мотивацию обучения) способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной (языковой и социокультурной) компетенции школьников [8].

Использование видео предоставляет для этого прекрасную основу, однако, было бы наивно полагать, что, без направляющей роли учителя и грамотной системы специально разработанных упражнений, эти умения сформируются сами собой. Так, при работе с видеоматериалами, предлагается использовать такой тип заданий как установление межкультурных сопоставлений и расхождений. Здесь учителю важно помнить о том, что до тех пора пока умения сравнивать и сопоставлять культуроведчески маркированную информацию не будут сформированы, необходимо продумывать систему опор, направляющих внимание учащихся на вычленение, фиксирование и интерпретацию нужной информации.

Видеозапись фильма учащимися предполагает подготовку сценария. Лучше, если сценарий пишут сами учащиеся, распределяют роли, репетируют. Одним из условий видеозаписи является общение учащихся на иностранном языке. До начала работы над видеофильмом это условие обговаривается с учащимися. Их заранее знакомят с необходимой лексикой. В ходе работы иногда возникают непредвиденные ситуации, и их разрешение требует использования незнакомой лексики. В этом случае учащиеся могут устроить «справочное бюро» или найти другие способы обращения к учителю за помощью.

В данной главе мы выявили что, использование различных каналов поступления информации (слуховой, зрительный, моторное восприятие) положительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала. Следовательно, психологические особенности воздействия учебных видеофильмов на учащихся способствуют интенсификации учебного процесса и создают благоприятные условия для формирования коммуникативной компетенции школьников.

Основной целью и задачей обучения диалогической речи на среднем этапе является подготовка учащегося к речевому общению в естественных условиях.

Диалогическая речь представляет собой процесс непосредственного речевого общения, характеризующийся поочередно сменяющими одна другую репликами двух или более лиц. Диалогическая речь характеризуется свернутостью, отдельные слова и фразы нередко заменяются жестами и мимикой. Успешное осуществление речевой деятельности зависит от сформированности речевых навыков и умений, которые необходимы для совершения операций и действий, из которых складывается деятельность. Значит, речевые навыки и умения — это качество совершения речемыслительных операций и действий в процессе решения коммуникативно-познавательной задачи. При обучении диалогической речи важным средством обучения являются опоры. Любая опора — это, по сути дела, способ управления высказыванием.

Основные преимущества использования видео средств на уроке:

• 1. Видео — эффективное средство развития всех видов речевой деятельности.
• 2. На уроке целесообразнее использовать небольшие видеофрагменты.
• 3. Основная задача учителя сделать просмотр активным.
• 4. Просмотр делится на три этапа преддемонстрационный, демонстрационный и последемонстрационный.
• 5. На начальном этапе возможны один-два повтора просмотра видео.
• 6. На преддемонстрационном этапе проводится антиципация содержания, снимаются трудности языкового и лингвострановедческого характера, определяется коммуникативная цель просмотра.
• 7. Во время демонстрации учащиеся могут заполнять рабочие листы, делать пометки в связи с коммуникативным заданием. Учитель использует кнопку «пауза» для разъяснения сложных мест во время первого просмотра:
• 8. Последемонстрационный этап — контроль понимания и развитие навыков устной и письменной речи на основе содержания видео.
• 9. Просмотр художественных видеофильмов на иностранном языке требует от учителя большой подготовительной работы для того, чтобы сделать его максимально активным. Каждый из этапов требует детального изучения и подготовки дидактического раздаточного материала.

Безусловно, использование видео на уроке иностранного языка и во внеурочной деятельности открывает ряд уникальных возможностей для преподавателя и учащихся в плане овладения иноязычной культурой, в особенности в плане формирования социокультурной компетенции как одной из составляющих коммуникативной компетенции в целом.