Характеристика различных методов обучения

Интерактивные методы обучения

Методы обучения — это совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия учащихся и учителя в процессе обучения.

В современном понимании обучения процесс обучения рассматривается как процесс взаимодействия между учителем и учениками (урок) с целью приобщения учащихся к определенным знаниям, навыкам, умениям и ценностям. С первых дней существования обучения и до сегодняшнего дня сложились, утвердились и получили широкое распространение в общем три формы взаимодействия учителей и учащихся и методы обучения можно подразделить на три обобщенные группы:

• 1. Пассивные методы (схема 1);
• 2. Активные методы (схема 2);
• 3. Интерактивные методы (схема 3).

Каждый из них имеет свои особенности. Рассмотрим их подробнее.

1) Пассивные: где учащиеся выступают в роли «объекта» обучения, которые должны усвоить и воспроизвести материал, который передается им учителемисточником знаний. Основные методы это лекция, чтение, опрос.

2) Активные: где обучающиеся являются «субъектом» обучения, выполняют творческие задания, вступают в диалог с учителем. Основные методы это творческие задания, вопросы от учащегося к учителю, и от учителя к ученику.

3) Интерактивные: От англ. (inter — «между»; act — «действие») таким образом дословный перевод обозначает интерактивные методы — позволяющие учится взаимодействовать между собой; а интерактивное обучение — обучение построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. Эти методы наиболее соответствуют личностоориентированному подходу, так как они предполагают со-обучение (коллективное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающийся и педагог являются субъектами учебного процесса. Педагог чаще выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, фасилитатора, создателя условий для инициативы учащихся.

Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом своих друзей, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого учащегося, причем не только учебному, школьному. Новое знание, умение формируется на основе такого опыта.

В России использование активных и интерактивных методов широко практиковалось в 20-х гг. ххв. (проектный, лабораторно-бригадный метод, производственные, трудовые экскурсии, практики). Дальнейшая разработка этих методов присутствует в трудах Сухомлинского (60-егг.), а также «педагогики — сотрудничества» (70−80-егг) — Шаталова, Амонашвили, Лысенковой и других. Особо интересен для нас и опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия ххв. Там проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей. Все эти методы и наработки способствуют активному использованию интерактивных методов в массовой школе.

Исследования проведенные в 80-х ггг. Национальным тренинговым центром (США, штат Мэриленд), показали, что интерактивные позволяют резко увеличить % усвоения материала. Результаты этого исследования отражены в таблице, получившей название «пирамида обучения». Из которой видно, что наименьший процент усвоения имеют пассивные методики (лекция 05%, чтение — 10%), а наибольший интерактивные (дискуссионные группы — 50%, практика через действие — 75%, обучение других, или немедленное применение — 90%). Здесь уместно привести китайскую пословицу: «Скажи мне, я забываю. Покажи мне, я могу запомнить. Позволь мне сделать это, и это станет моим навсегда».

Многие педагоги, в частности и российские, критически оценивают эту «Пирамиду». Действительно, трудно точно измерить «усвоение материала». К тому же мы знаем прекрасных преподавателей, чьи лекции, почти дословно запечатлелись в нашей памяти. Бывают также ученики, прекрасно усваивающие материал при чтении (развитая зрительная память). Но можно согласиться, сто в среднем закономерность, выраженную «пирамидой», могут проследить практически все педагоги.

С другой стороны, несмотря на свою спорность, «Пирамида» дает богатую пищу для размышлений о роли методов преподавания, обращает внимание на важность интерактивных методов. Тенденция отраженная в «Пирамиде» верно отражает высокий потенциал интерактивных методов, позволяющих вести обсуждение в группах, практиковать и отрабатывать умения и навыки на уроке и в реальной жизни. И это не случайно, поскольку интерактивные методы задействуют не только сознание ученика, но и его чувства, а также волю (действие, практику), то есть включают в процесс обучения, «целостного человека».

Но все вышесказанное, конечно, не означает, что нужно использовать только интерактивные методы. Для обучения важны все виды методов и все уровни познания. «Плюсы» и «минусы» применения пассивных и интерактивных методов мы также представили в виде таблицы. Эта таблица также поможет преподавателю выбрать методы обучения в зависимости от цели и условий работы.

Далее целесообразно представить перечень наиболее распространенных активных и интерактивных методов. Очень сложно классифицировать интерактивные методы, так как многие из них являются сложным переплетением нескольких приемов. Мы предлагаем очень условное объединение методов в группы, прежде всего по целям их использования. Использование тех или иных методов зависит от разных причин: цели занятия, опытности участников и преподавателя, их вкуса. Нужно также оговорить и условность названия многих методов. Часто одно и тоже название используется для обозначения различного содержания, и наоборот одни и те же методы встречаются под разными именами.

• 1. Творческие задания.
• 2. Работа в малых группах.
• 3. Обучающие игры.
• 3.1. Ролевые.
• 3.2. Деловые.
• 3.3. Образовательные.
• 4. Использование общественных ресурсов.
• 4.1. Приглашение специалиста.
• 4.2. Экскурсии.
• 5. Социальные проекты.
• 5.1. Соревнования.
• 5.2. Выставки, спектакли, представления и т. д.
• 6. Разминки (различного рода).
• 7. Изучение и закрепление нового информационного материала.
• 7.1. Интерактивная лекция.
• 7.2. Ученик в роли учителя.
• 7.3. Работа с наглядным пособием.
• 7.4. Каждый учит каждого.
• 8. Работа с документами (а также в ней).
• 8.1. Составление документов.
• 8.2. Письменная работа по обоснованию своей позиции.
• 9. Обсуждение сложных и дискуссионных проблем (а также).
• 9.1. Проектный метод.
• 9.2 Шкала мнений.
• 9.3. Дискуссия.
• 9.4. Дебаты.
• 9.5. Симпозиум.
• 10. Разрешение проблем (а также).
• 10.1. Мозговой штурм.
• 10.2. Дерево решений.
• 10.3. Переговоры и медиация.
• 2.2 Урок — семинар по дисциплине «География туризма»

Тема: Особенности природы Северного Кавказа Цель и задачи:

ь Закрепить и углубить знания учащихся о природных условиях и ресурсы Северного Кавказа;

ь Познакомить с природными комплексами Прикубанской равнины, Дагестана и курортным районом Кавказских Минеральных вод;

ь Продолжить формировать умения работы с текстом, картами атласа и таблицей.

Оборудование: физическая карта России; карта — Европейская часть России; иллюстрации, фотографии, таблицы (на партах), учебник, атлас, рабочая тетрадь Основные понятия: лакколиты, шибляк, плавни, фён, бора, станицы, аулы, нарзан Методы: частично-поисковый, проблемный, наглядно-иллюстративный Тип урока: смешанный (повторение и формирование новых знаний и умений) Ход урока.

I. Организационный момент (сообщение темы и цели урока)(2−3 минуты).

II. Повторение: (10−15 минут).

! Охарактеризуйте ГП Северного Кавказа, работа у настенной карты «Физическая карта России» и «Европейская часть России».

! Дайте описание рельефа Северного Кавказа, работа у настенной карты «Европейская часть России».

! Обобщить характеристику Северного Кавказа попробуем с помощью ЛОК «Северный Кавказ».

! Из общей характеристики, выделим особенности о которых мы уже знаем: лакколиты, фён, бора, плавни. (работа с понятиями на доске).

III. Изучение нового материала: (20−20 минут).

! Работа с текстом (текст заранее подготовлен и роздан учащимся) каждый рассказывает об одной из особенностей трёх частей Кавказа, работа распределена по рядам:

I ряд — Прикубанская равнина;

II ряд — Дагестан;

III ряд — Кавказские Минеральные воды.

Текст Прикубанская равнина Прикубанская равнина расположена к северу от Кавказских гор, от побережья Азовского моря до подножия Ставропольской возвышенности. Высота над уровнем моря не высока от 0 до 150 м у Ставропольской возвышенности.

Прикубанская равнина обладает прекрасными плодородными почвами чернозёмами, это житница России. Здесь выращивают богатый урожай пшеницы, подсолнечника, сахарной свёклы, кукурузы.

Среди полей течёт река Кубань. Весь этот край называют Кубанью. Растёт на Кубани, в плавнях устья реки Кубань рис. Это самый северный район в мире, где выращивают рис.

Территория Прикубанской равнины имеет тёплый умеренный климат. Летом очень тепло: +22 — +240С, иногда бывает очень жарко: температура в тени поднимается до +400С. Вегетационный период с обилием тепла и света и достаточной влажностью длиться от 220 до 240 дней. Поэтому здесь успешно возделывают теплолюбивые растения и даже однолетние субтропические культуры.

Река Кубань берёт начало с одного из 77 ледников, расположенных на склонах Эльбруса. Река в верховье очень бурная, падение в предгорьях Кавказа более 10 м на каждый километр, но затем русло и долина реки расширяется, река становится спокойной.

Прикубанская равнина — это густо заселённая территория. Здесь множество станиц, где живут кубанские казаки. Станицы на Кубани тянуться длинной улицей на 10 -15 км вдоль балок и рек. Жили на Кубани в саманах, это дом, построенный из сырцового кирпича (глина с добавкой соломы). Сейчас стоят добротные дома из обожженного крепкого кирпича. По традиции дома белят. Центр Кубани — город Краснодар.

Дагестан Дагестан — это республика, название корой в переводе означает «страна гор». В его состав входят восточные участки Бокового и Водораздельного хребтов, высшая точка Дагестана, известная г. Базардюзю — 4166 м. Это самая южная точка России.

Климат Дагестана более сухой, чем климат Западного Кавказа. Зима в высокогорье холодная и сухая. Средняя температура января от -1 до -110С. Снежный покров невелик (около 40 — 50 см), в долинах наметает снега до 1 — 2 м. Лето очень тёплое, но на высоте 3 000 м температура среднесуточная держится около 00С. Также на климат оказывают большое влияние местные ветры — бора и фён.

В.В. Докучаев писал о Дагестане: «…Ещё в 1878 году я был поражён крайней дикостью и недопустимостью этого края: когда мне пришлось увидеть тамошние горы, являющиеся в виде острых пиков и чрезвычайно крутых гребней, и тамошние долины в форме крайне узких и глубоких ущелий, по которым с адской силой текут горные ручьи и речки, мне невольно представился вопрос, где же здесь образоваться и накопиться почвам…».

Дагестан имеет разнообразную природу, это объясняется высотной поясностью. По склонам хребтов и в долинах развиты богатые гумусом горно-луговые почвы, покрытые субальпийскими и альпийскими лугами с зарослями шибляка. Которые используются как высокогорные пастбища для овец.

В высокогорье много зверей и птиц. Только здесь встречается дагестанский тур. У верхней границы леса можно встретить стада серн. В лесах живут немногочисленные бурые медведи и кавказские олени. В высокогорье обитают зайцы и куницы. Много птиц: горные индейки, каменные куропатки, дикие голуби, альпийские галки.

Дагестан многонациональная республика. Здесь живёт несколько десятков народов: аварцы, кумыки, лезгины, лакцы, даргинцы и другие. Живёт население гор в аулах. Дома в аулах размещаются по сколу в 5 — 6 этажей, один над другим. Крыши плоские и часто крыша нижнего дома является двориком для жителей верхнего. Некоторые селения располагаются на останцах размыва в долинах рек. Дома как бы опоясывают такой останец. Такие селения издали напоминают неприступные горные скалы.

Кавказские минеральные воды Кавказские минеральные воды — крупнейший курортный район. Между Пятигорском и Кисловодском обнаружено 150 источников высокоценных минеральных вод, из них около 100 эксплуатируется. По химическому составу это воды с богатым содержанием сероводорода, соляно-щелочные.

Как минеральный курорт район Кавказских минеральных вод известен с глубокой древности. Первые письменные упоминания о Пятигорском курорте сделаны знаменитым арабским путешественником Ибн-Батутой в середине 14 в. В русской «Книге Большому Чертежу» 17 в. упоминается «кладезь холодный» и «кладезь горячий». Первая лечебница при серном источнике в Пятигорске была открыта в 1830 г. В курортную группу Кавказских Минеральных вод входят города Пятигорск, Железноводск, Ессентуки, Кисловодск.

В Пятигорске десятки разных минеральных источников, здесь лечат разные болезни: остеохондрозы и заболевания внутренних органов. Около Пятигорска находится гора-лакколит Машук. Гора печально известная всему миру — здесь, у подножия горы, на дуэли был убит великий русский поэт Михаил Юрьевич Лермонтов.

В Кисловодске чаще всего ясная безоблачная погода и нет перепадов атмосферного давления, поэтому этот курорт предназначен для лечения сердца и сосудов. А в Ессентуках и Железноводске минеральной водой лечат желудочно-кишечный тракт.

По ходу работы с текстом заполняется таблица (у каждого на столе):

! Давайте попробуем сделать вывод после заполнения таблицы.

IV. Закрепление: (10−20 минут) Географический диктант.

• 1. Первые упоминания сделаны арабским путешественником.
• 2. Одна из богатейших житниц страны.
• 3. Население живёт в аулах.
• 4. Славятся урожаями пшеницы, подсолнечника.
• 5. На территории много хуторов, станиц.
• 6. Курортный район.
• 7. Самая южная точка России (г. Базардюзю).
• 8. Центр — Краснодар.
• 9. Есть горы — лакколиты (Машук, Бештау).
• 10. Здесь встречаются туры, серны.
• 11. Национальный состав очень пёстрый.
• 12. «Кладезь холодный» и «кладезь горячий».

Ответ:

Прикубанская равнина — 2, 4, 5, 8.

Дагестан — 3, 7, 10, 11.

Кавказские Минеральные воды — 1, 6, 9, 12.

Заключение

Как известно, педагогические функции контроля состоят в выявлении недостатков в работе учащихся, установлении их характера и причин с целью устранения этих недостатков. Преподавателю важно иметь информацию, как об усвоении студентами знаний, так и о том, каким путем они добыты.

Контроль выполняет так же большую воспитательную роль в процессе обучения. Он способствует повышению ответственности за выполняемую работу не только учащегося, но и преподавателя.

Вообще, проверка знаний есть форма закрепления, уточнения. Осмысления и систематизации знаний учащихся. Слушая отвечающего товарища, учащиеся вместе с тем как бы вновь повторяют то, что они выучили сами накануне. И чем лучше организована проверка, тем больше условий для такого закрепления.

Проверка знаний есть форма педагогического контроля за учебной деятельностью учащихся. Если учесть, что главная учебная задача преподавателя заключается в том, чтобы весь программный объем знаний был усвоен детьми, то станет ясно, что без специальной проверки знаний не обойтись. Больше того, ее надо организовать так, чтобы действительные знания были выявлены как можно глубже и полнее.

Проверка знаний учащихся — важнейшая объективная форма самоконтроля преподавателя. По-настоящему объективной будет самооценка преподавателя в том случае, если проверка знаний организована так, что обеспечивает наиболее полное выявление этих знаний.

Поэтому контроль является важной и необходимой составной частью обучения и предполагает систематическое наблюдение преподавателя за ходом учения на всех этапах учебного процесса.

Качество образования зависит от многих факторов: качества обучающего контингента, профессионализма преподавателей и мастеров производственного обучения, качества организации учебно-воспитательного процесса, качества материально-технической базы учебных заведений, качества системы административного управления. Всё это можно отнести к принципу управления функционированием учебного заведения.

Функционированию системы управления всегда должно уделяться особое внимание, что позволяло бы добиваться хорошей результативности учебно-воспитательного процесса. Однако в связи с введением Государственных образовательных стандартов следует отметить, что в управленческой системе ещё не сформированы целостные механизмы управления развитием образования, ориентированные на конечный результат. Этот вывод подтвердили диагностические данные по качеству обучения в период внедрения стандартизации, которые стали понижаться.

Именно поэтому целью реформирования системы управления в образовательных учреждениях на современном этапе является создание целенаправленной, эффективной системы управления, направленной на обеспечение развития образования, позволяющей гибко и оперативно реагировать на изменение конъюктуры рынка труда в зависимости от различных факторов.