Профессиональные пробы — важная часть школьной профориентации

Наиболее важной частью школьной профориентации являются профессиональные пробы (пробы сил). Это своеобразная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.

В ходе проб школьник проверяет наличие или отсутствие у себя профессионально значимых качеств. Кроме того, общеизвестно, что качества формируются только в деятельности, поэтому одной из задач профессиональных проб является создание поля формирования профессионально значимых качеств личности. В длительной профессиональной пробе есть некоторый элемент профессиональной адаптации.

В ходе профориентационной работы классный руководитель решает следующие задачи: оказывает помощь школьникам в самопознании, осуществляет психологическую подготовку учащихся к труду, участвует в организации их общественно полезного и производительного труда; организует систематическое ознакомление с содержанием массовых профессий, пропагандирует те из них, которые необходимы региону; изучает личность школьника, его профессиональные интересы, намерения, возможности, способности; организует разнообразные виды деятельности, в которых школьники могут осуществить своеобразную «пробу сил», стимулирует их участие в занятиях кружков, различных клубов, факультативов; устанавливает и поддерживает контакты с организациями и учреждениями, осуществляющими профориентацию учащихся (УПК, предприятия, внешкольные учреждения и т. п.); проводит работу с родителями учащихся, помогает выпускникам в трудоустройстве, определении места учебы, выявляет удовлетворенность избранным жизненным путем; координирует действия учителей, работающих в классе.

Обычно деятельность классного руководителя по подготовке учащихся к сознательному выбору профессии планируется в одном разделе с трудовым воспитанием. Его нередко так и называют: «Трудовое воспитание и профориентация». В содержание работы классного руководителя 8−11-х классов по проблемам профессиональной ориентации можно включить следующее.

Беседы на темы: «Что значит правильно выбрать профессию?», «Как готовить себя к будущей профессиональной деятельности?», «Здоровье и выбор профессии», «Уровень образования и выбор профессии», «Выбор профессии в условиях рынка», «Как избежать безработицы» и др.

Встречи с представителями различных профессий, экскурсии на производство.

Экскурсии на УПК, в профессиональные учебные заведения.

Участие школьников в конкурсе «Кто больше знает о профессии», написание и защита рефератов о профессиях, коллективное творческое дело «Защита профессий» .

Включение каждого школьника в сферу, способствующуюразвитию интересов и склонностей: кружковые и факультативные занятия, общественная деятельность, шефская работа.

Организация общественно полезного труда школьника как проба сил для выбора будущей профессии.

Изучение читательских интересов школьников. Совместное с библиотекой составление индивидуальных планов чтения, обсуждение книг, имеющих профориентационное значение.

Оформление на каждого учащегося профориентационного «дела», в котором собираются его сочинения о выборе профессии, заполненные им анкеты, опросники, выявляющие интересы и склонности, документы, отражающие результаты наблюдения за учащимся, «Лист профессиональной консультации» .

Рекомендации школьникам 8−9-х классов о дальнейшемобразовании и профессиональной подготовке. Оказание помощи в выборе профиля обучения.

Участие в работе ученических трудовых объединений Доклады на родительских собраниях на темы: «Что значит правильно выбрать профессию», «Роль семьи в подготовке школьников к выбору профессии». Конференция на тему: «Как мы можем помочь нашим детям найти свое профессиональное призвание» .

Экскурсии родителей на УПК.

Координация деятельности учителей, работающих в классе, психологов и других специалистов, решающих задачи профориентационной работы с учениками.

Естественно, что приведенное выше содержание работы классного руководителя по профориентации следует рассматривать как примерное. При составлении плана оно должно быть скорректировано с учетом специфики школы, класса, особенностей микрорайона.

Школьник является не только объектом профориентационной деятельности, но одновременно и субъектом. Все наши педагогические воздействия воспринимаются или отторгаются им. Как бы взрослые ни помогали молодому человеку, профессиональный выбор он делает сам и впоследствии сам за него несет ответственность. Исходя из этого, целесообразно составлять планы подготовки к выбору профессии каждому старшекласснику. Они должны носить глубоко индивидуальный характер и должны быть тесно связаны с самовоспитательной деятельностью.

Составление и реализация подробного плана предполагают сравнительно высокий уровень воспитанности школьника, наличие профессиональных интересов, педагогическое руководство его самостоятельной профориентационной деятельностью.

3. Опыт работы классного руководителя Ильгузиной Евгении Петровны, учителя русского языка и литературы Центром профессиональной работы с учащимися служит средняя общеобразовательная школа, которая призвана растить, обучать, воспитывать молодое поколение с максимальным учетом тех общественных условий, в которых они будут жить и работать. В школе необходимо уже у учащихся 1- 9-х классов сформировать умения и навыки, создать условия для осознанного выбора профессии, познакомить их с техникой и технологией производства на основе естественнонаучных знаний, полученных при изучении основ наук. В результате работы по профессиональной ориентации учащиеся знакомятся с миром профессий. Профессиональная ориентация в школе рассматривается как органическая составная часть всей системы учебно-воспитательной работы, но не как сумма отдельных мероприятий, связанных с выпуском учащихся из школы. В целом она тесно связана с процессом формирования всесторонне развитой личности, с подготовкой учеников к жизни, к труду и осуществляется на протяжении обучения в школе.

В содержание профессиональной работы в школе входит следующее:

• — воспитание интереса к рабочим профессиям:
• — широкое ознакомление учащихся с различными отраслями народного хозяйства, с наиболее распространенными массовыми профессиями;
• — всестороннее изучение подростков, выявление, изучение и развитие их интересов, склонностей и способностей, а также физических и психологических возможностей;
• — помощь школьникам в приобретении умений, навыков, необходимых для выполнения различных видов трудовой деятельности;
• — ознакомление учащихся с требованиями, которые предъявляют конкретные профессии к объему знаний общеобразовательных предметов, умениям и навыкам, а также с характером работы будущих специалистов;
• — консультации учащихся в отношении профессий, информация об учебных заведениях, в которых можно овладеть соответствующими специальностями;
• — помощь школьнику в оценке своих способностей и качеств применительно к конкретному виду трудовой деятельности в соответствии с его наклонностями;
• — формирование активного отношения к осознанному выбору профессии;
• — последующий анализ адаптации выпускников школы на предприятии, эффективности педагогических методов воздействия.

Профессиональная ориентация — многоуровневая. В ее структуре можно выделить следующие составляющие элементы:

• 1) профессиональное просвещение;
• 2) профессиографию;
• 3) профессиональное воспитание;
• 4) профессиональную диагностику;
• 5) профессиональную консультацию;
• 6) профессиональный отбор/подбор;
• 7) профессиональную адаптацию.

Данные составляющие образуют систему профессиональной ориентации.

Основную работу по профориентации школьников проводит учитель труда. Но эту работу он тесно связывает с работой классного руководителя, учителей по основам наук и руководителей школьных и внешкольных кружков, с деятельностью внешкольных учреждений.

В нашей школе вошло с практику проведение системы классных часов, разработанной и утвержденной МО классных руководителей, где при этом обеспечена преемственность во всей этой многообразной работе с 1-го по 11-й класс.

Так, в 1-м классе с детьми проводятся экскурсии на почту, в школьные мастерские, по селу, беседы о труде, о бережном отношении к природе, организуется просмотр видео-, кинофильмов о труде людей весной, летом, осенью.

Во 2-м классе проведение бесед продолжается, проводятся встречи с людьми таких профессий, как автоинспектор, тракторист, шофер, портниха; дети уже привлекаются к работе на пришкольном участке, к ухаживанию Ра растениями в классе.

В 3-м классе дети еще ближе знакомятся с сельхоз профессиями, с ними проводятся беседы о профессиях строителей, организуют встречи, по возможности, с людьми этих профессий, экскурсии на стройку, в классе оформляется альбом «Профессии наших мам» .

В 4-м классе дети ближе знакомятся с профессией шофера, печатника, переплетчика, закройщика, пожарного. Дети пишут сочинение «Профессии моих родителей» .

В 5-м классе также проводятся беседы о людях рабочих профессий, о роли знаний в выборе профессии, организуется игра — знакомство с людьми различных профессий.

В 6-м классе можно провести встречу теперь уже с представителями рабочих династий, познакомить детей с профессиями модельера. Связиста, летчика, организовать экскурсию на местную АТС, провести конференцию «Клуб юных разведчиков профессий» .

В 7-м классе знакомим детей с профессиями легкой промышленности, сферы бытового обслуживания, организуем экскурсию в профессионально — техническое училище, проводим викторину о профессиях, читательскую конференцию по книгам, посвященным массовым профессиям.

В 8-м классе организуем вечер — конкурс, на котором проходит защита профессии. Ребята пишут сочинение «Мои мысли о будущей профессии», проводится беседа о профессиях, необходимых селу, району.

В 9-м классе проводим педагогические консультации с учащимися по продолжению их образования после 9-го класса, уже посещаем Дни открытых дверей в техникумах, колледжах, профессионально — технических училищах.

В старших классах проводится анкетный опрос учащихся и их родителей, дается информация о профессиях, которые можно получить в учебных заведениях города, района, области; организуются беседы — встречи с интересными людьми.

Особенно интенсивно работа по профессиональной ориентации организуется в выпускном 11 классе, когда учащиеся школы стоят на пороге жизни, когда они вплотную уже подошли к решению вопроса «Кем быть?» .

Ильгузина Е.П. спланировала программу работы по профориентации на весь учебный год, куда включила анкетный опрос учащихся (приложение 1) и их родителей (приложение 2).

Данные опроса показали, чем особенно интересуются ребята — выпускники, какие профессии их привлекают, каковы плюсы и минусы избранной ими профессии, кто повлиял на их выбор. Анкетные данные родителей помогли увидеть ситуацию по данному вопросу под углом зрения родителей, которые неравнодушны к выбору профессии их детей. Обсуждая этот вопрос со своими детьми, они не препятствуют их интересам и увлечениям. Главное, чего хотелось бы родителям для их детей, чтобы выбранная профессия нравилась им, чтобы с помощью ее можно было прокормить семью. Во многом интересы родителей и детей совпадают. И это значит, что в семье вопрос будущего детей обсуждается, обсуждается без разногласий. Это подтвердило и проведенное мною родительское собрание на тему «Дороги, которые выбирают наши дети». И это радует. Далее она попросила ребят написать мини — сочинение на тему «Профессия, в которой я себя вижу, где они, размышляя о своей будущей профессии, видели себя в роли бухгалтера, милиционера, газо — электросварщика, экономиста, менеджера, тракториста, транстпортника ж/д, портного — модельера, шофера легковых и грузовых машин и т. д. А потом был проведен тест — опрос — «Кто ты будешь такой?», по которому ребята с помощью набранного количества баллов увидели, кокой профессии они больше предназначены: или это «человек — техника», или это «человек — знак», или это «человек — человек». И оказалось, что интересы их и данные теста во многом совпали. Таким образом, они определили тип своей будущей профессии. Кроме того мы провели несколько игр — тренингов: «Ориентация в жизни», «Игра в будущее» и другие, что позволило выпускникам укрепиться в своем выборе. Они выявили свои достоинства и недостатки, получили психологическую оценку своих одноклассников (приложение 3).

Состоялась встреча и с бывшими выпускниками школы, которые в очень интересной форме сделали рекламу того учебного заведения, где учатся сами. Было много вопросов, на которые бывшие выпускники школы рассказывали увлеченно, по чему чувствовалось, что они, как говорят, «нашли себя». Мы провели заочную экскурсию по педагогической академии, транспортному колледжу и профессиональному училищу от Кузнецкого металлургического комбината. Встречи эти оставили большое впечатление и принесли большую пользу своей информацией. Далее был проведен классный час под названием «Трудовые биографии твоих родителей». Информацию о себе ребятам дали их родители, а те, в свою очередь, эту информацию на классном часе передали своим одноклассникам. Учащиеся с гордостью рассказывали о трудовых биографиях своих родителей, оформили мини — альбомы. В результате чего обмен получился очень интересным.

Родители же в подарок получили памятку «Типичные ошибки ребенка и семьи при выборе профессии» :

• 1/ Ориентация ребенка семьей сразу на профессию высшей квалификации (ученый, дипломат, директор, управляющий банка и т. д.).
• 2/ Пренебрежение к профессиям, которые являются не престижными, хотя и значимы в жизни.
• 3/ Отсутствие своего мнения в выборе профессии и принятие решения не по собственной воле, а по требованию родителей или других людей.
• 4/ Увлечение только внешней или какой — либо одной стороной профессии.
• 5/ Перенос отношения к учебному предмету на профессию, связанную этим учебным предметом.
• 6/ Выбор профессии, связанной с выбором данной профессии друзьями.
• 7/ Отсутствие умения разобраться, оценить свои способности, возможности в выбранной профессии.
• 8/ Выбор профессии, определяемый материальными соображениями семьи и самого ребенка.
• 9/ Высокая или низкая самооценка собственных личностных качеств, которая формирует неадекватность в выборе той или иной профессии.
• 10/ Для выбора будущей профессии ребенок должен знать о себе:
  • — свои интересы к профессии;
  • — свои способности;
  • — свои склонности
  • — степень профессиональной пригодности.

В течение всего учебного года по рукам будущих выпускников «ходили» рекламные книги «Куда пойти учиться?» По одному, вместе они изучали их, продолжая выбирать свое будущее. В конце учебного года как-то вроде все определилось — ребята сделали свой окончательный выбор. Помогла им в этом и та профессиональная работа, что проведена была с ними в течение всего их обучения в школе, особенно в старших классах.