Опытно-экспериментальное исследование эффективных приемов развития творческих способностей младших школьников

Методика опытно-экспериментального исследования эффективности приёмов развития творческих способностей младших школьников

Анализ психологической, педагогической, методической литературы показал, что развитие творческих способностей младших школьников в различных программах уделяется разное внимание, но отводится одинаковое количество времени. Единого подхода к этому вопросу нет, он мало изучен, именно поэтому развитие творческих способностей у младших школьников в процессе экспериментальной работы представляет интерес. Для того чтобы процесс развития творческих способностей младших школьников осуществлялся успешно, необходимы знания об уровнях развития творческих способностей учащихся, поскольку выбор видов творчества должен зависеть от уровня, на котором находится учащийся.

Опытно — экспериментальное исследование проходило на базе МБОУ «Средней общеобразовательной школы № 30» города Старый Оскол. Базой для исследования послужили 1 «А» и 1 «В» классы. Условия школы благоприятны для обучения и воспитания детей. Возраст детей 7−8 лет.

Исходя целей работы, нами был спланирован и проведен эксперимент, который состоял из трех этапов:

• · констатирующий;
• · формирующий;
• · контрольный.

Каждый этап эксперимента включал определенную систему заданий и занятий, а также планировали уроки, способствующие формированию и развитию творческих способностей младших школьнико.

Констатирующий эксперимент проводился с целью получения представления об уровне исследуемого предмета. В частности, был направлен на определение интереса учащихся к урокам чтения, наличия на уроках творческих заданий и отношения к ним учащихся, а также направлен на изучение уровня креативности класса и определение коэффициента оригинальности. Констатирующий эксперимент проводился в обоих классах на основе анкетирования и тестирования.

Анкета — это объединённая исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественных и качественных характеристик объекта исследования. Анкета отвечала следующим требованиям:

• · вопросы были чётко сформулированы и понятны респондентам;
• · вопросы не вызывали отрицательных эмоций;
• · вопросы не навязывали чужое мнение;
• · не допускалась слишком большая вариативность ответов.

Для данного исследования была выбрана анкета открытого типа, с прямыми вопросами о фактах сознания (направленными на выявление мнений, пожеланий, суждений) [Приложение 1].

Опрос показал, что в исследуемой группе (1 «А») из 25 опрошенных урок чтения назвали любимым уроком 9 (36%) учащихся, читать любят 12 (48%) учащихся, рисовать 17 (68%) детей, сочинять нравиться 5 (20%) учащимся [Таблица 1].

Таблица 1 Ответы детей исследуемой группы.

Таким образом, в школе существует проблема снижения интереса к обучению, в частности, к чтению. Кроме анкетирования на констатирующем и контрольном этапе проводилось тестирование. Для этого был выбран тест на определение уровня креативности [Приложение 2].

Он был основан на педагогическом наблюдении.

Предлагалось оценить возможности каждого учащегося по следующим критериям:

• · 1-никогда;
• · 2-редко;
• · 3 — иногда;
• · 4 — часто;
• · 5 — постоянно.

Все результаты фиксировались и оценивались. Для оценки подсчитывалось общее количество баллов по семи пунктам: 35−28 баллов — высокий уровень креативности; 27−17 — средний; 16−0 — низкий.

Таблица 2 Уровень креативности класса

На констатирующем этапе данная диагностика позволила выявить уровень творческих способностей исследуемой группы учеников.

Также использовался тест «На изучение оригинальности решения задач на воображение» [Приложение 3].

Таким образом, мы можем сделать выводы о том, что в исследуемой нами группе учащихся 1 «А» класса, на констатирующем этапе результат теста равнялся двум, много это или мало можно узнать только после проведения следующих этапов эксперимента и обобщения результатов.

На основе изученной теоретической и научно — практической литературы мы пришли к выводу о том, что творческие способности ребёнка младшего школьного возраста раскрывают и способствуют повышению интереса в различных творческих областях. Но для того чтобы развивались творческие способности, необходимо наличие на уроке приёмов их развития. С целью апробации таких приёмов в 1 «В» классе проводился формирующий эксперимент.

Суть его заключалась в том, что явления и процессы изучались в строго контролируемых условиях. В процедуре исследования проводились уроки в соответствии с календарно-тематическим планом учителя, на каждом уроке детям предлагались различные творческие задания. В таком случае был изменен один фактор при неизменности и контролируемости других. Даты, темы и соответствующие им творческие задания отражены в календарном плане эксперимента.

Так же во время формирующего эксперимента проводилось педагогическое наблюдение.

По истечении формирующего эксперимента проводился контрольный, при котором исследование проводится в двух группах для сравнения их результатов. Эти классы повторно тестировались и анкетировались.

Таким образом, было отобрано четыре методики:

• · анкетирование,
• · тест на определение уровня креативности,
• · тест на вычисление коэффициента оригинальности и педагогическое наблюдение.

Предполагается, что выбранные методики позволяют ответить на поставленные в исследовании вопросы.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что условия для проведения эксперимента положительные, методика эксперимента составлена, рабочие материалы подготовлены. Можно приступать к проведению эксперимента.