Практикум к разделу 2

Вопросы для обсуждения

• 1. Охарактеризуйте современную педагогику как научную дисциплину.
• 2. Выделите основные категории педагогики и раскройте их содержание.
• 3. Проведите связи педагогики с другими науками, разделив их на группы наук о человеке, о природе и об обществе. Какое место занимает педагогика в системе наук?
• 4. Выделите и обозначьте содержание исследовательской деятельности для основных направлений исследования, существующих в современной педагогике.
• 5. Почему мы можем сказать, что возрастная педагогика начинается и заканчивается с заботы о человеке? Какова роль геронтогогики в современной науке? Какого ученого можно считать основоположником этого направления?
• 6. В чем заключается принципиальное отличие исследований в области истории педагогики и сравнительной педагогики?
• 7. Чем отличаются исследовательские подходы коррекционной педагогики и дефектологии? Каковы основные современные тенденции постановки исследовательских задач в этих областях?
• 8. Дайте понятие научной методологии и охарактеризуйте ее назначение в деятельности ученого.
• 9. Раскройте основное содержание уровней научной методологии.
• 10. Выделите порядок реализации исследовательских задач.

Задания

1. Выберите правильные варианты соотношения понятий, соответствующие схемам.

I. 1— педагогика, 2 — обучение.

• 2. 1 — обучение, 2 — воспитание.
• 3. 1 — обучение, 2 — навыки.
• 4. 1 — воспитание, 2 — поведение.
• 5. 1 — знания, 2 — умения.
• 6. 1 — школоведение, 2 — педагогический менеджмент.
• 7. 1 — дидактика, 2 — теория обучения.
• 8. 1 — методология, 2 — методы.
• 9. 1 — методы, 2 — методики.
• 10. 1 — фундаментальное исследование, 2 — разработка.

II. 1 — анализ, 2 — синтез.

• 12. 1 — абстрагирование, 2 — опрос.
• 13. 1 — опрос, 2 — анкетирование.
• 2. Заполните пропуски в следующих утверждениях.
• 1. Педагогика — это наука о двух процессах (… и …), а также об одном социальном явлении (…).
• 2. Система теоретических представлений об организации учебного процесса, закономерностях, принципах, методах, формах и средствах обучения называется …
• 3. Заранее спроектированное, целенаправленное субъект-субъектное общение, в результате которого решаются задачи обучения и воспитания, называется …
• 4. Процесс передачи и активного усвоения знаний, умений и навыков, а также способов познавательной деятельности, необходимой для непрерывного образования, называется … .
• 5. Формирование типологических качеств личности в соответствии с идеалом, который задает нам общество, называется …
• 6. Заранее спланированная система ограничения и самоограничения, а также планирования и формирования потребностей называется …
• 7. Приобщение ребенка к нормам и формам поведения и общения, усвоения им установок, социальных норм и ценностей, которые позволяют ему успешно функционировать в обществе, называется … .
• 8. Наука о специально организованной деятельности, направленной на обучение и воспитание человека любого возраста, — это …
• 9. Объект исследования педагогики — это … и … .
• 10. Предмет исследования педагогической науки — это …
• 11. Субъектом исследования педагогической науки является человек … возраста.
• 12. Деятельность тех, кто обучает, — … или …; деятельность тех, кто учится, — …
• 13. Образование обеспечивает, в конечном счете, определенный уровень … познавательных способностей человека, его подготовку к тому или иному виду …
• 14. У педагогической науки принято выделять ряд функций: общетеоретическую, … и … .
• 15. Основные категории педагогики — это …,… и … .
• 16. Педагогический квадрат составляют … .
• 17. Сфера человеческой деятельности, функциями которой являются выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности, использование теоретических разработок на практике и возможность прогнозирования развития результатов исследования в области образования и воспитания — это …
• 18. В репродуктивной деятельности функции эталона и контролера качества продукции выполняют инструкции и ГОСТы, а в сфере науки регламентацией деятельности ученого занимается …
• 19. Система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности ученого — это …
• 20. В научной методологии принята иерархия ступеней упорядочения исследовательской деятельности, которые принято называть … .
• 21. Определяет общие мировоззренческие позиции ученого, его отношение к миру, человеку, результату своего труда — … уровень методологии.
• 22. Определяет общие системы подходов, принципов, мыслительных операций — … уровень методологии.
• 23. Объединяет представление о методах и процедурах исследования, применяемых в конкретной науке, — … уровень методологии.
• 24. Объединяет методики и конкретные техники исследовательских процедур — … уровень методологии.
• 25. Анализ, синтез и конкретизация относятся к … методам.
• 26. Группа методов сбора информации включает в себя … .
• 27. Методы исследования, которые вносят изменения в педагогическую практику, — это …
• 28. Исследование, в котором наблюдатель является членом группы, за которой ведется наблюдение, называется …
• 3. Соотнесите области педагогической науки с теми задачами, которые они решают.

4. Прокомментируйте отрывки из произведений известных педагогов и ученых. Какие педагогические проблемы нашли в них отражение?

Человек, обученный основательно, есть дерево, имеющее свой собственный корень, питающее себя собственным соком, и поэтому постоянно растущее, приносящее плоды.

Если из наших знаний исключить то, что менее необходимо, то у нас было бы в распоряжении по меньшей мере вдвое больше времени и мы затрачивали бы вдвое меньше труда.

Все нужно преподавать основательно, кратко и убедительно. Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи. Все должно вестись в неразрывной последовательности, так, чтобы все сегодняшнее закрепляло вчерашнее и пролагало дорогу для завтрашнего. (Я. А. Коменский)

Весь успех дела будет зависеть от профессоров, и, не обинуясь, скажу, что больше всего и первее всего надо позаботиться о том, чтобы подготовить таких лиц. Людей вполне благонадежных, не только любящих свою страну вообще, но и особенно преданных успешному в ней развитию науки и просвещения, по моему мнению, еще можно найти в том небольшом количестве, которое нужно для главного училища наставников. (Д. И. Менделеев)

Чем меньше у учителя свободного времени, тем скорее наступит время, когда ему будет нечего отдавать воспитанникам. [В. А. Сухомлинский)

Следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя приобретать новые познания. Воспитание должно действовать не на одно увеличение запаса знаний, но и на убеждения человека.

Предметом воспитания является человек, и если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях.

Дитя требует деятельности беспрестанно и утомляется не деятельностью, а однообразием и односторонностью. Чем моложе возраст, тем больше требует он разнообразия деятельности. (К. Д. Ушинский)

5. Разделите высказывания по тем точкам зрения на образование, которые они отражают. Найдите максимальное количество аргументов «за» и «против» представленных позиций.

Невежда имеет большое преимущество перед человеком образованным: он всегда доволен собой. (Наполеон Бонапарт)

В отсутствии регулярного образования есть свои преимущества: не скованный авторитетами рассудок иногда способен делать интересные и верные наблюдения. (Б. Акунин)

Не довольно того, что просвещение приносит народу и благосостояние, и могущество: оно доставляет человеку такое душевное наслаждение, с которым ничто не может сравниться. Каждый образованный человек чувствует это и всегда скажет, что без образования жизнь его была бы очень скучна и жалка. (Н. Г. Чернышевский)

Точно так же, как безобразным стало бы человеческое тело, снабженное глазами на всех его частях, так и государство обезобразилось бы, если б все жители стали образованны, ибо вместо послушания они преисполнились бы гордостью и тщеславием. Всеобщее образование привело бы к тому, что число сеющих сомнения намного превысило бы число способных их развеять. (А. Ришелье)

Темы для докладов и рефератов.

• 1. Педагогика как наука и ее основные категории.
• 2. Связь педагогики с психологией и физиологией.
• 3. Педагогическая наука — основа деятельности учителя.
• 4. Современная педагогика и ее место в системе наук о человеке.
• 5. Работа с книгой — основа познавательной деятельности студента.
• 6. Направления научных исследований в современной педагогике.
• 7. Особенности применения научной методологии к исследованиям в области педагогики.
• 8. Общенаучные и сугубо педагогические методы исследования.
• 9. Дедуктивные и индуктивные исследовательские гипотезы в педагогике.
• 10. Последовательность деятельности педагога-исследователя как залог успешной работы.