Методы организации деятельности и формирования опыта поведения

Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, поручение, общественное мнение, воспитывающие ситуации.

Упражнение — многократное повторение определенных действий и поступков с целью их усвоения.

Приучение — интенсивное упражнение с целью быстрой выработки привычки, навыка.

Приучение применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать необходимое качество, это часто сопровождается жесткими требованиями.

Навыки и привычки — устойчивые качества личности — результаты упражнений. К. С. Станиславский говорил, что упражнение делает мастера. Эти качества в жизни человека играют важную роль. Если бы человек не имел способности к образованию привычки, отмечал К. Д. Ушинский, то он не смог бы продвинуться ни на одну ступень в своем развитии. Привычки, по его мнению, есть тот процесс, посредством которого убеждения делаются наклонностями и мысль переходит в дело. Использование упражнения признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивые навыки и привычки во всех противоречивых жизненных ситуациях: Чтобы сформировать их, надо начинать соответствующие упражнения с раннего возраста. Привыкнув, человек умело управляет своими чувствами, сдерживает свои желания, если они мешают выполнять определенные обязанности, контролирует свои действия, правильно их оценивает с позиций других людей.

Поручение — передача воспитаннику определенных функций в выполнении общественно полезного дела и ответственности за него. Поручение очень распространенный и при правильном использовании продуктивный метод выработки определенных деятельностных умений, формирования мотивации долга и ответственности. В деятельности детского коллектива могут использоваться разнообразные виды поручений: по времени — кратковременные, длительные, эпизодические; по сменяемости — сменяемые и постоянные, по содержанию — организационные, учебные, трудовые, спортивные, культурно-массовые, шефские и т. д.

Методика поручения: учащимся следует объяснять общественную значимость и ценность поручаемого задания; обучать выполнению порученного дела, показывая образцы действий и сообщая критерии оценки его результатов; учитывать склонности, интересы и возможности воспитанника, чаще использовать принцип добровольности и поощрения инициативы в принятии ответственности за какое-то дело и творческое его выполнение; оказание помощи в этом; контроль за процессом; гласная оценка выполнения дела.

Воспитывающие ситуации — это те ситуации, в процессе которых воспитанник ставится перед необходимостью решить какую-либо проблему, реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки.

Это могут быть проблемы нравственного выбора, способа организации деятельности, выбора социальной роли и др.

Воспитатель умышленно создает условия для возникновения ситуации. Когда в этой ситуации у ребенка возникает проблема и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. В процессе включения в ситуации у детей формируются определенная социальная позиция и социальная ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду.

Можно выделить ситуации недолговременные: выбери способ действия и поступи, или длительные: шефство — успех — дружба, доверие — успех — изменение положения в коллективе и т. п.

Дисциплинированность воспитанников — один из главных и социально желаемых результатов использования данной группы методов. Без сознательной дисциплины любое учебно-воспитательное взаимодействие обречено на провал.

Дисциплина является качественной характеристикой порядка, организованности в той или иной общности, сфере жизнедеятельности людей, отражающей соответствие их поведения сложившимся в обществе нормам права, морали или уставным требованиям. Она — важнейший компонент культуры человека.

Дисциплинированность — качество личности, включающее выдержанность, внутреннюю организованность, ответственность, готовность и привычку подчиняться собственным целям и общественным установлениям (О. С. Газман).

Требование — педагогическое воздействие на сознание воспитанника с целью вызвать, стимулировать или затормозить отдельные виды его деятельности.

Требования реализуются в личных отношениях педагога и детей. По форме предъявления различаются непосредственные и опосредованные требования.

Непосредственные — это требования, предъявляемые воспитателем воспитаннику без посредников, напрямую (воспитатель — воспитанник). Непосредственное требование может быть прямым и косвенным. Опосредованные — это требования воспитателя, предъявляемые через актив (группу класса, принявшую и поддерживающую требования воспитателя) или общественное мнение (требование, поддерживаемое всем классом (группой, отрядом) или большей его частью). Их можно выразить формулой: воспитатель — актив или большинство класса — воспитанник.

Прямое требование — приказ, запрет, указание. Для него характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется такое требование решительным тоном, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой. Прямое требование наиболее эффективно, если степень авторитетности воспитателя еще не определилась, так как он только начал работать с данным детским коллективом или конкретным воспитанником, или если стимулируемая деятельность незнакома и только осваивается. Прямое требование формулируется четко, произносится спокойным и уверенным тоном. Оно должно быть по возможности позитивным (предписывать, а не запрещать) и инструктивным (раскрывать цель и способ выполнения действия).

Косвенное требование (совет, просьба, намек, выражение доверия/недоверия, условие и т. д.) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников, отношение к педагогу или сверстникам. В косвенном требовании психологически меньше принуждения, есть возможность выбора решения самим воспитанником.