Формирование готовности будущего учителя музыки к созданию единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование готовности будущего учителя музыки к созданию единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы создания единого музыкально — эстетического пространства общеобразовательной школы
- 1. 1. Музыкально-эстетическое пространство как компонент культурно-образовательного пространства общеобразовательной школы
- 1. 2. Сущность и структура готовности будущего учителя музыки к созданию единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы
- 1. 3. Современное состояние профессиональной подготовки будущего учителя музыки в условиях личностно ориентированного образования
Выводы
Глава 2. Педагогические условия формирования готовности будущих учителей музыки к созданию единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы
- 2. 1. Модель формирования готовности учителя музыки к созданию единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы
2.2. Содержание и результаты констатирующего эксперимента по формированию готовности будущего учителя музыки к созданию единого музыкально-эстетического пространства в условиях общеобразовательной школы.
2.3. Технология формирования готовности будущего учителя музыки к созданию единого музыкально-эстетического пространства в условиях общеобразовательной школы (формирующий эксперимент).
Выводы.

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современном обществе образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности, от направленности и эффективности которой во многом зависят перспективы развития человечества. В последнее десятилетие мир изменяет своё отношение ко всем видам образования, которое рассматривается как главный фактор социально-экономического прогресса и национальной безопасности. Причина подобного внимания к образованию заключается в понимании того, что наиважнейшей ценностью и основным капиталом современного общества является человек, способный к поиску и освоению новых знаний и принятию нестандартных решений. В данной ситуации коренным образом изменяются требования общества к педагогу: нужна творческая, яркая личность, способная к самопроектированию и саморазвитию, свободному определению себя в профессии, обществе, культуре, специалист высокой квалификации и компетентности, владеющий современными педагогическими технологиями. Основы такого профессионализма закладываются и формируются в период обучения в высшем педагогическом учебном заведении. Как следствие, в теории и методике профессионального образования утверждается парадигма личностно-ориентированного, развивающего образования (А.Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, В. В. Давыдов, И. В. Дубровина, В. П. Зинченко, И. И. Ильясов, В. Т. Кудрявцев, В. Я. Ляудис, A.M. Матюшкин, В. В. Рубцов, В. И. Слободчиков, E.H. Шиянов, И. С. Якиманская и др.).

Сущностные изменения в обществе, образовании, педагогической деятельности обуславливают актуальность проблемы модернизации высшего педагогического образования и связанных с ней вопросов: смены целевых ориентиров, разработки нового содержания и вариативных моделей обучения. Современное музыкальное образование нуждается в педагогах, способных гибко и оперативно реагировать на изменения потребностей и интересов молодежиучителях музыки, готовых вести активную организаторскую, музыкальнопросветительскую деятельность, воспитательно-образовательную деятельность в изменившихся социально-экономических условиях.

Характерной чертой современного школьного музыкального образования является полипрограммность, вызванная стремлением к творческой вариативности, объединенная общим целеполаганием и одинаковыми воспитательно-образовательными задачами. Последние годы отличаются разнообразием издаваемых методических пособий для учителей, региональных разработок по отдельным вопросам музыкальной педагогики и методики музыкального воспитания, многообразием новых программ и учебно-методических комплектов по предмету «Музыка». В этих условиях учителю музыки открываются обширные возможности выбора стратегии и тактики музыкально-эстетической работы с детьми, применения различных инновационных технологий и экспериментальных методик в повседневной деятельности.

Актуальность данного исследования обусловлена в этой связи рядом обстоятельств, возникших в системе подготовки учителя музыки. На современном этапе, как отмечают Ю. Б. Алиев, Л. А. Безбородова, Г. П. Сергеева, Л. В. Школяр и др., в практике подготовки будущих учителей музыки имеется ряд недостатков: отсутствие педагогической направленности в работеотрыв педагогических задач от музыкальныхопора на авторитарную педагогику в учебно-воспитательном процессе, ограничивающая творчество и т. д. «Выпускники не имеют достаточных навыков работы с авторской песней, материалами музыкальной критики, формами музыкального творчества. Имеет место несбалансированность компонентов учебно-воспитательной работы (теоретическая, методическая и практическая стороны не взаимодействуют друг с другом» [26, 32].

Анализ современных тенденций в системе музыкально-педагогического образования показывает, что сегодня обострились противоречия между потребностями общества в высококвалифицированных учителях музыки и уровнем преподавания предмета «Музыка «в общеобразовательных учрежденияхвозможностями, имеющимися в высшей школе для эффективной подготовки учителей музыки для формирования их готовности к созданию ЕМЭП школы и степенью их реализации на практике, обусловленной недостаточной разработанностью научно-педагогических рекомендаций в этой областипотребностями студентов в творческой самореализации и ограниченными возможностями, которые существуют в условиях образовательного процесса.

В связи с этим содержание и методика базовой подготовки учителей музыки претерпевают коренные изменения. Недостаточными признаются преподавателями высшей школы, самими студентами приобретение знаний и умений лишь в области музыкально-теоретической, методической и исполнительской подготовки, а также изучение педагогики и психологии вне специфики музыкального искусства. В учебные планы подготовки учителей музыки вводятся новые курсы, способствующие развитию музыкального мышления, углублению общехудожественных знаний, формированию музыкально-педагогических и музыкально-психологических умений и навыков, выявлению индивидуальных творческих способностей, возможностей применения в различных образовательных ситуациях новых методов и приемов обучения школьников. На обновление содержания и структуры процесса формирования профессиональной подготовки будущих учителей музыки не может не повлиять и определение государственных образовательных стандартов, в том числе и базового компонента музыкального образования школьниковгШирокий спектр вопросов, включенных в образовательные стандарты (основные особенности музыкального искусства, взаимосвязь музыки с другими видами искусства, региональный компонент музыкального образования и воспитания и др.), делает необходимым так организовать процесс изучения дисциплин теоретико-методологического и методического цикла в педагогическом вузе, чтобы сориентировать будущих учителей музыки на создание единого музыкально-эстетического пространства (далее ЕМЭП) в общеобразовательной школе, объединяющего в себе урочные формы музыкальной работы, внеурочную музыкальную деятельность, работу с семьей, а впоследствии и выход в микросоциум.

Следует отметить, что как отечественная музыкальная педагогика, так и общая педагогика и образование в целом, прилагали немалые усилия в определении условий деятельности учителя музыки, что подтверждают фундаментальные научные исследования, связанные с разработкой теоретико-методологических основ подготовки учителя музыки (Э.Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, O.A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Д. Б. Кабалевский, И. Н. Немыкина, JI.A. Рапацкая, Г. П. Сергеева, P.A. Тельчарова, H.A. Терентьева, Б.М. Целковни-ков, Г. М. Цыпин, П. А. Черватюк, JI.B. Школяр и др.). Однако деятельность педагога музыканта по созданию ЕМЭП в школе еще не стала предметом специального многостороннего и целостного научного осмысления. Ощущается некоторый пробел в освещении вопросов создания ЕМЭП школы, продолжения музыкальной деятельности после занятий в семье, группах продленного дня, открытой микросоциальной среде. Создание такого пространства в контексте настоящего исследования понимается как процесс целостной музыкальной урочной и внеурочной деятельности учителя музыки, основанной на единых принципах педагогики искусства (у разных авторов — «художественная педагогика», «художественная дидактика») с использованием новых музыкальных технологий. Кроме того, в настоящем исследовании создание ЕМЭП школы рассматривается как важнейшее условие решения основной цели массового музыкального образования — формирования музыкальной культуры школьников как части их общей духовной культуры (Д.Б. Кабалевский).

Музыка, искусство в целом — основная сфера жизнедеятельности ребенка в школе — вот идеал, выражающий отношения ребенка и музыки" [119, 31]. Такой подход требует в свою очередь моделирования личностно-деятельностных характеристик будущего учителя музыки, качественные изменения которых помогут обеспечить динамику процесса формирования его готовности к компе-тентностной деятельности. Одной из особенностей предлагаемой в исследовании модели виделось то, что, будучи ориентированной на музыкально-педагогическую деятельность с учетом ее видов, форм, закономерностей и требований, модель раскрывает специфику музыкально-педагогической деятельности главным образом через анализ особенностей субъекта деятельности.

На основании вышеизложенного теоретическую проблематику исследования целесообразно представить в виде совокупности противоречий между:

— имеющимися теоретическими разработками и меняющимися объективными потребностями музыкально-педагогической практики;

— содержательной и технологической сторонами обучения учителя музыки в вузе;

— востребованностью сформированности ЕМЭП в общеобразовательной школе и состоянием разработанности педагогических условий его создания.

С учетом вышесказанного была избрана тема исследования: «Формирование готовности будущего учителя музыки к созданию единого музыкально-эстетического пространства в общеобразовательной школе», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности будущих учителей музыки к созданию ЕМЭП школы? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

В связи с этим объектом нашего исследования выступает профессиональная подготовка учителя музыки в современной системе высшего образования, а его предметом — процесс формирования готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП школы в ходе его профессионального становления.

В соответствии с обозначенными объектом и предметом исследования, а также для достижения цели были поставлены следующие задачи:

— проанализировав философско-эстетическую, психолого-педагогическую литературу обосновать и определить педагогическую сущность понятия «единое музыкально-эстетическое пространство школы»;

— спроектировать и экспериментально проверить модель и технологию формирования готовности учителя музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы;

— выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования готовности будущих учителей музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы;

— разработать и апробировать содержание специального курса по подготовке будущих учителей музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что успешность и эффективность профессиональной подготовки будущего учителя музыки возрастает, если подготовка протекает в рамках образовательного процесса, ориентированного на формирование готовности будущих учителей музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы и обеспечивается следующим комплексом педагогических условий:

— пониманием данного процесса как целостного процесса общекультурного и профессионального развития учителя музыки в ходе его профессиональной подготовки;

— внедрением в образовательный процесс педагогического вуза модели формирования готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы, раскрывающей современную специфику профессии «учитель музыки»;

— использованием педагогического потенциала дисциплин общепредметного и специального блоков государственного образовательного стандарта и педагогической практики в развитии творческого потенциала студента на основе освоения ими новых музыкальных технологий;

— формированием личностной направленности студента на педагогическую реализацию образовательного потенциала музыкального искусства в музыкальном просвещении и воспитании школьников с ориентацией на гарантированный конечный результат;

— внедрением в подготовку учителя музыки спецкурса «Формирование единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы».

Методологическую основу исследования составили следующие современные подходы: личностно ориентированный подход в образовании, согласно которому человек является абсолютной ценностью (В.А. Беликов, Е.В. Бонда-ревская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) — деятельностный подход к процессу обучения, позволяющий определить условия, вызывающие активность субъекта, а через активность его развитие (П.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Н. Ф. Талызина и др.) — системный подход, отражающий всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) — личностный подход, означающий ориентацию при конструировании и осуществлении педагогического процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности (К.А. Абульханова — Славская, А. Н. Леонтьев, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, С. Я. Рубинштейн, E.H. Шиянов и др.) — междисциплинарный подход, позволяющий рассматривать указанную проблему с точки зрения философии, педагогики, теории и методики музыкально-педагогического образованияа также следующие теории и концепции: теория деятельности, раскрывающая человека в процессе исторического развития целостно, во всем многообразии его взаимоотношений с окружающей средойкультурологическая концепция, позволяющая сделать акцент на творчестве как проявлении духовной сущности человекаконцепции воспитания искусством Д. Б. Кабалевского и Б. М. Неменского, утверждающие приоритет духовного совершенствования личности в процессе занятий искусствомотечественная теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), «ядро» которой — теория учебной деятельностипозволяет обосновать необходимость и возможность единства учебной и музыкально-художественной деятельности в урочных и внеурочных формах деятельности в условиях единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы.

Теоретической базой послужили идеи о целостном педагогическом процессе (B.C. Ильин, И. Я. Лернер, А. Н. Мищенко, М. Н. Скаткин и др.) — положения, раскрывающие ценностные основания гуманитарного образования (Е.В. Бондаревская, И. А. Колесникова, Н. С. Розов, Л. П. Разбегаева, E.H. Шиянов и др.), а также принципы педагогической направленности целостного обучения учителя музыканта в вузе (Э.Б. Абдуллин, И. В. Арановская, O.A. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, A.A. Пиличяускас, J1.A. Рапацкая, P.A. Тельчарова, Г. М. Цыпин и др.).

В процессе исследования для решения поставленных задач использовался комплекс теоретических и эмпирических методов: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы по проблеме исследования, теоретическое моделирование, изучение рабочей документации, методы диагностики, педагогическое наблюдение, описание, обобщение и систематизация полученных данных, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты.

Организация и этапы исследования. Научно-исследовательская деятельность осуществлялась с 2000 по 2005 год и проводилась поэтапно.

Первый этап — поисково-теоретический (2000;2002 гг.). В ходе него осуществлялся теоретический анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой, музыкально-педагогической литературы, рассматривалось состояние изучаемой проблемы в теории и практике образования с целью выявления ее актуальности в теоретическом аспекте и выборе исходных теоретических установокразрабатывалась общая концепция исследования, определялись цель и задачи, методологические основы и методы исследования. На данном этапе также был сформулирован понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза. Выбранные методы исследования, такие как наблюдение, анкетирование, диагностирование будущих учителей музыки и учителей школ позволили определить состояние начального уровня готовности к формированию ЕМЭП школы.

Второй этап — опытно-экспериментальный (2002;2004 гг.) — был посвящен поиску новых подходов к решению проблемы, что позволило разработать модель формирования готовности будущих учителей музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы, выявить условия эффективного функционирования моделипровести экспериментальную работу по апробации программы спецкурса «Формирование ЕМЭП общеобразовательной школы», уточнить полученные выводы, оценку и анализ результатов формирующего эксперимента. На этом этапе мы использовали следующие методы: моделирование, анкетирование, тестирование, наблюдения за реальной деятельностью студентов и учителей музыки, в том числе в период прохождения педагогической практики.

На третьем — обобщающем — этапе (2004;2005 гг.) осуществлялась систематизация полученных результатов, их осмысление и обобщение, уточнение теоретических положений, коррекция выводов предыдущих этапов исследования, оформление его результатов, внедрение результатов в практику подготовки и повышения квалификации учителей музыки.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали Ставропольский государственный педагогический институт (студенты музыкального отделения факультета искусств), курсы повышения квалификации учителей музыки СКИПКРО, базы педагогической практики СГПИ (гимназии № 25, № 39, средние общеобразовательные школы № 1, № 23 г. Ставрополя). В формирующем эксперименте приняли участие 140 человек.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, определенных на основе обращения к смежным отраслям знаний, применением комплекса методов, адекватных объекту, задачам, логике исследования, репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов, а также практическим подтверждением основных положений и гипотезы научной работы.

Научная новизна исследования заключается в:

— научном осмыслении феномена «единое музыкально-эстетическое пространство общеобразовательной школы»;

— теоретическом обосновании и экспериментальном подтверждении необходимости включения формирования готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП школы в логику процесса его профессиональной подготовки в высшей школе;

— в определении сущности и структуры готовности учителя музыки к созданию ЕМЭП в условиях общеобразовательной школы, а также раскрытии педагогического потенциала педагогического вуза в ее формировании.

Теоретическая значимость исследования. В работе раскрыта сущность понятий «единое музыкально-эстетическое пространство школы» и «готовность будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП в условиях общеобразовательной школы" — выявлены оптимальные педагогические условия формирования готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП школыпредставлена целостная модель формирования готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы, раскрывающая современную специфику профессии «учитель музыки», содержательные характеристики которой рассматриваются в качестве атрибутов процесса формирования готовности будущего учителя музыки к созданию обозначенного пространства.

Практическая значимость результатов исследования. Раскрыта эффективность и возможность творческого вариативного применения на практике разработанного спецкурса «Формирование единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы». Результаты работы могут послужить основанием для повышения методического уровня музыкально-образовательной деятельности учителя музыки. Внедрение результатов работы в практику вузовского образования и работу по музыкально-эстетическому воспитанию школьников может происходить путем обновления лекций и практических занятий по результатам исследования, написания курсовых и дипломных работ, чтения спецкурса и методических лекций, разработанных на основе исследования для учителей в школах, на методических объединениях и в институте повышения квалификации работников образования. Исследование призвано способствовать формированию будущих учителей музыки, обладающих высоким профессионализмом в избранной области, ориентированных на реализацию в музыкально-педагогической практике личностно развивающей педагогической стратегии.

Положения, выносимые на защиту:

— единое музыкально-эстетическое пространство общеобразовательной школы может быть рассмотрено как компонент ее культурно-образовательного пространства, образующий область функционирования музыкальной культуры как части всей культурыкак сфера творческого общения, которая в подготовке учителя музыки имеет значение профессиональной среды, обладающей мощным образовательным потенциалом, реализующей субъект-субъектные отношения педагога и воспитанников, обеспечивающая их творческое взаимодействие, развитие личности учителя музыки и школьниковкак система, включающая структурные элементы: личность ребенка как субъекта образованияурочная и внеурочная музыкальная деятельность, во всех ее многообразных формах, построенная на единых принципах организациикомплекс новых музыкально-образовательных технологий.

— готовность будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы представляет собой интегративное образование его профессиональных и личностных качеств, проявляющееся на субъективном уровне как сложный процесс, синтезирующий в себе такие взаимосвязанные компоненты как мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный, направленный на осознание будущим учителем музыки целостности процесса организации образовательной и музыкально-творческой урочной и внеурочной деятельности с целью более эффективного решения профессионально-педагогических задач;

— модель формирования указанной готовности, раскрывающая современную специфику профессии «учитель музыки" — структурные компоненты модели (они же критерии готовности к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы) — когнитивный, эмоционально-рефлексивный, мотивационно-ценностныйв качестве уровней обозначенной готовности мы выделяем высокий, достаточный, малый и минимальныйконечный результат реализации модели на практике — сформированная готовность к созданию ЕМЭП не ниже достаточного уровня;

— педагогическими условиями формирования готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы являются: понимание данного процесса как целостного процесса общекультурного и профессионального развития учителя музыки в ходе его подготовкиобеспечение продуктивности и эффективности формирования готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы использованием педагогического потенциала дисциплин общепредметного и специального блоков государственного образовательного стандарта и педагогической практики в развитии творческого потенциала студента на основе освоения ими новых музыкальных технологийформирование личностной направленности студента на педагогическую реализацию образовательного потенциала музыкального искусства в музыкальном просвещении и воспитании школьников с ориентацией на гарантированный конечный результат.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в следующих направлениях: публикации статей и тезисов выступлений на научно-практических конференциях «Проблемы детской антропологии» (2001), «Педагогическая наука и практика — региону» (апрель 2002, 2003, 2005), Всероссийской научно-практической конференции «Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии» (ноябрь 2004), студенческой межвузовской научно-практической конференции «Молодежь и образование 21 века» (март 2004), республиканской научно-практической конференции, посвященной 40-летию факультета музыки ДГПИ «Актуальные проблемы подготовки педагогов-музыкантов в свете современных тенденций развития образования в мире» (ноябрь 2004), в периодическом журнале «Вестник Ставропольского государственного педагогического института» (вып. 2/2003, 4/2004) — обсуждение основных положений исследования на заседаниях кафедр музыкально-теоретических, исполнительских дисциплин, народных инструментов, общей педагогики, социализации и развития личности СГПИнепосредственная педагогическая деятельность диссертанта (преподавание теоретико-методологических и методических дисциплин, руководство педагогической практикой, курсовыми и дипломными исследованиями на музыкальном отделении факультета искусств СГПИ, консультативная и преподавательская деятельность в рамках курсов повышения квалификации СКИПКРО) — разработка и внедрение в образовательный процесс СГПИ спецкурса «Формирование основ единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы" — реализация разработанных материалов через систему повышения квалификации и переподготовки учителей музыки.

Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Выводы

На основании всестороннего анализа литературы по проблеме исследования мы выяснили, что построение образовательного процесса, направленного на формирование готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП, пока не может опираться на исследованную теоретическую базу (вследствие недостаточной изученности проблемы), а также значительный и многократно проверенный практический опыт (вследствие ограниченности такового). Нами была предпринята попытка разработать собственную теоретическую модель формирования готовности учителя музыки к созданию ЕМЭП школы, реализуемую в конкретном вузе.

Проектируя модель в рамках педагогического исследования, мы опирались на имеющийся опыт в этой области Л. Г. Арчажниковой, Т. П. Королевой, И. Н. Немыкиной, а также использовали теоретические положения A.A. Ивина, Э. В. Каракозовой, Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, В. А. Штофа. Структурно данная модель представлена единством когнитивного, эмоционально-рефлексивного и мотивационно-ценностного компонентов. Они же одновременно являются критериями сформированности готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП в условиях общеобразовательной школы.

Профессиональная и социальная потребность учителя в совершенствовании себя, как творца образовательного процесса, делает понятие «готовность будущего учителя к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы» не завершенной характеристикой личности, а напротив, открытым, динамичным, системным образованием.

Исходя из этого, и разделяя взгляды педагогов и психологов на готовность к деятельности как единство мотивационных, познавательных, эмоционально-волевых компонентов, мы определяем готовность будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП в условиях общеобразовательной школы как интегративную систему профессиональных и личностных качеств, проявляющееся на субъективном уровне как сложный процесс, включающий в себя следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный, и направленный на осознание будущим учителем музыки целостности процесса организации воспитательно-образовательной и музыкально-творческой урочной и внеурочной деятельности с целью более эффективного решения профессионально-педагогических задач. Опираясь на классификации таких ученых как Е. Е. Боровкова, И. Ф. Исаев, Н. В. Кузьмина, Н. М Яковлева, В. А. Сластенин, а также на собственный опыт работы на музыкальном отделении факультета искусств СГПИ, в качестве основных мы выделяем следующие уровни готовности студентов к предстоящей деятельности по созданию ЕМЭП в условиях общеобразовательной школы: высокий, достаточный, малый и минимальный, отражающие каждый компонент ее структуры. Позволим себе утверждать, что для обеспечения продуктивного саморазвития выпускников в условиях самостоятельной деятельности необходимо сформировать у подавляющего большинства студентов музыкального отделения факультета искусств к моменту выпуска уровень готовности к созданию ЕМЭП не ниже достаточного.

На основании проведенного исследования мы сделали вывод о недостаточной разработанности в психолого-педагогической и музыкально-методической литературе проблемы формирования готовности будущих учителей музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы и отсутствии соответствующих педагогических технологий его реализации. Это вызвало необходимость разработки и внедрения процесса формирования их готовности к данной деятельности на основе реализации определенного комплекса педагогических условий.

В рамках обозначенной нами проблемы был предпринят педагогический эксперимент, состоящий из трех этапов: констатирующего, формирующего и контрольного.

Первый этап эксперимента был связан с диагностикой и выявлением сформированности уровня готовности к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы будущих учителей музыки и практикующих учителей музыки по трем критериям: когнитивному, эмоционально-рефлексивному и мотивационноценностному, а также степени их удовлетворенности качеством организации существующей в вузе системы формирования исследуемой готовности.

Анализируя полученные данные констатирующего этапа эксперимента, мы определили недостаточно эффективное формирование готовности будущих учителей музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы, преобладание у большинства респондентов уровня исследуемой готовности ниже достаточного, что определило необходимость ведения специальной работы по формированию указанной готовности в рамках вуза и курсов повышения квалификации учителей музыки СКИПКРО.

Формирующий этап эксперимента состоял в разработке методического обеспечения формирования готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы, а также обосновании педагогических условий для успешного протекания данного процесса. С этой целью нами был разработан и в экспериментальной группе апробирован спецкурс «Формирование единого музыкально-эстетического пространства общеобразовательной школы" — отобраны и апробированы методы и формы воспитания и обучения, подобранные с учетом их воздействия на каждый из выделенных нами компонентов формируемой готовностивыявлен большой дидактический потенциал дисциплин теоретико-методологической, методической подготовки и педагогической практики в формировании указанной готовности. Исследование также показало, что формирование личностной направленности студента возможно, если в процессе формирования исследуемой готовности будет точно определена и поддержана его субъективная позиция посредством стимулирования личностных достижений студентов деятельности по созданию ЕМЭП и включения студентов в личностно-значимую для них деятельность. Создание условий, подчеркивающих личностные достижения студентов в процессе формирования их готовности к созданию ЕМЭП школы, стимулирует активность студентов по освоению педагогического творчества, и тем самым, делает их субъектами собственно личностного профессионального развития.

Анализ музыкально-методической и научно-педагогической литературы, наше исследование показали, что критериями личностных достижений в педагогической реализации образовательного потенциала музыкального искусства в условиях создания ЕМЭП выступают осмысленность собственных достижений в музыкально-педагогической деятельностизаинтересованность студента в личностных достижениях в педагогической реализации образовательного потенциала музыкального искусства в условиях ЕМЭПпрактическая готовность к самосовершенствованию достижений в музыкально-педагогической деятельности по созданию ЕМЭП.

На заключительном этапе исследования нами была проведена работа по выявлению эффективности формирующего эксперимента. Анализ полученных результатов выявил повышение уровня сформированности готовности к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы по всем критериям в экспериментальной группе. В ходе эксперимента нашла подтверждение выдвинутая нами гипотеза о том, что успешность и эффективность профессиональной подготовки будущего учителя музыки возрастает, если подготовка протекает в рамках образовательного процесса, ориентированного на формирование готовности будущих учителей музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы и обеспечивается следующим комплексом педагогических условий: пониманием данного процесса как целостного процесса общекультурного и профессионального развития учителя музыки в ходе его профессиональной подготовкиобеспечением продуктивности и эффективности формирования готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы с использованием педагогического потенциала дисциплин общепредметного и специального блоков государственного образовательного стандарта и педагогической практики в развитии творческого потенциала студента на основе освоения ими новых музыкальных технологийформированием личностной направленности студента на педагогическую реализацию образовательного потенциала музыкального искусства, на музыкальное просвещение и воспитание школьников с ориентацией на гарантированный конечный результат.

Заключение

Проблема формирования готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы в вузе, адекватной современным требованиям общества, является одной из актуальных дидактических проблем обучения. Специфика профессионально-педагогической деятельности учителя музыки, закономерность процесса профессионального становления его творческой саморазвивающейся личности, реалии времени диктуют необходимость улучшения подготовки учительских кадров данной специальности в рамках высшего учебного заведения. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы и наше экспериментальное исследование практического состояния данной проблемы показали необходимость поиска продуктивных путей и средств подготовки будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы в условиях музыкального отделения факультета искусств СГПИ, позволяющих сделать этот процесс более целенаправленным и эффективным, так как действующая система не обеспечивает достижения необходимого уровня обозначенной готовности.

Теоретическое изучение обозначенной проблемы позволило нам разработать авторский подход по формированию готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы, апробированный в ходе педагогического эксперимента, имевшего целью исследование уровня обозначенной готовности. При этом под готовностью к созданию ЕМЭП мы понимаем интегративное образование профессиональных и личностных качеств, проявляющееся на субъективном уровне как сложный процесс, синтезирующий в себе следующие взаимосвязанные компоненты: мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-рефлексивный и направленный на осознание будущим учителем музыки целостности процесса организации воспитательно-образовательной урочной и внеурочной деятельности с целью более эффективного решения профессионально-педагогических задач. Методическое обеспечение формирования указанной готовности будет наиболее эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: понимании данного процесса как целостного процесса общекультурного и профессионального развития учителя музыки в ходе его профессиональной подготовкиобеспечении продуктивности и эффективности формирования готовности будущего учителя музыки к созданию ЕМЭП общеобразовательной школы с использованием педагогического потенциала дисциплин общепредметного и специального блоков государственного образовательного стандарта и педагогической практики в развитии творческого потенциала студента на основе освоения им новых музыкальных технологийформировании личностной направленности студента на педагогическую реализацию образовательного потенциала музыкального искусства, на музыкальное просвещение и воспитание школьников с ориентацией на гарантированный конечный результатразработкой и апробацией спецкурса «Формирование единого музыкально-эстетического пространства общеобразова-, тельной школы».

Эксперимент подтвердил правильность выдвинутой нами гипотезы. Предложенное нами методическое обеспечение формирования готовности к созданию ЕМЭП и выделенные педагогические условия эффективного протекания данного процесса доказали свою состоятельность и право применяться на-практике.

Поставленные нами исследовательские задачи решены, а цель предпринятого научного поиска достигнута.

Вместе с тем очевидно, что полученные нами результаты не претендуют на окончательный ответ по всем возникшим в ходе проводимых изысканий вопросам. Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в направлении поиска перспективных путей подготовки будущего учителя музыки к творческой деятельности в условиях ЕМЭП общеобразовательного учреждения с привлечением дополнительных специализаций, через разработку инновационных обучающих и управляющих моделей, за счет целенаправленного объединения усилий всех преподавателей соответствующих отделений учебного заведения на данном направлении образовательно-воспитательной деятельности.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. — 112 с.
Абдуллин Э.Б. Методологическая подготовка учителя музыки в вузе/ Методология музыкального образования: проблемы, направления, концепции.- М., МПГУ. 1999. — 118 с.
Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. -М.: Академия, 2002.- 272 с.
Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя: уч. пособие. -М.: Просвещение, 1984. 186с.
Абоимова Н.В., Жирова H.A. Музыка. Программа интегрированного курса педагогического училища по специальности 0312-«Преподавание в начальных классах». Научный руководитель Т. В. Челышева. М.: АПК и ПРО, 2000. — 82 с.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.
Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). Воронеж, НПО «МОДЭК», 1998.- 352 с.
Алиев Ю.Б. Настольная книга учителя музыканта. М., Владос, 2000. -336 с.
Альтшуллер Г. С. Творчество как наука М.: Советское радио, 1979.- 14 с.
Ю.Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. дом1. Амонашвили, 1996. 494 с.
Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во КГУ, 1988. — 238 с.
Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. 128 с.
Античная музыкальная эстетика. Собрание текстов А. Ф. Лосева. Предисловие В. П. Шестакова. М., Музгиз, 1960. — 288 с.
Апраксина O.A. Современные требования к учителю музыканту и задачи музыкально-педагогических факультетов // Музыка в школе. 1983.-№ 1.-С. 20 — 26.
Апраксина O.A. Из истории музыкального воспитания: Хрестоматия / Сост. О. А. Апраксина. М., 1990. — 59 с. (Библиотека учителя музыки).
Апраксина O.A. О возможностях и содержании исследовательской работы учителя-музыканта в общеобразовательной школе // Музыкальное воспитание в школе. Вып. 12: Сборник статей / Сост. O.A. Апраксина. — М.: Музыка, 1977.- 110 с.
Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе. М.: Просвещение, 1983. 224 с.
Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессиональной педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дисс.. д-ра пед. наук. М.: АПН СССР, Институт общей педагогики. — 1986. — 37 с.
Арчажникова Л.Г. К вопросу построения профессиограммы учителя мукзыки / Профессиональная направленность музыкального образования в педвузе // М/сб. науч. тр. Саратов, СГПИ, 1982. — С. 27−35.
Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Книга для учителя. М.: Просвещение. — 1984. — 111 с.
Арчажникова Л.Г. Подготовка будущего учителя музыки // Советская педагогика, 1980.- № 7. С. 99 — 103.
Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. М.- Л. 1965. — 144 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (дид.аспект). М.: Педагогика, 1982. — 192с.
Безбородова Л.А., Алиев Ю. Б. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреждениях: учеб. пособие для студ. муз. фак. педвузов. -М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Просвещение, 1989.- 192 с.
Батракова С.Н. Основы профессионального педагогического общения -Ярославль: ЯрГУ, 1986. 80 с.
Бим-Бад Б. М. Педагогические течения в начале 20 века.- М.: РОУ, 1994. -112 с.
Блинова М.С. Музыкальное творчество и закономерности высшей нервной деятельности. Л., 1974. 144 с.
Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика, 1991. -№ 9. С. 124.
Бодалев A.A. Диалоги о формулах и красоте: Кн. для учителя. М., 1990. — 224 с.
Болотов В., Спиро Дж. Критическое мышление ключ к преобразованиям российской школы // Директор. М.: Российский салон, 1995.-№ 1.-С. 67−73.
Бондаревская Е.В. Культурные смыслы современного воспитания // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Педагогическая наука и практика региону», 22−25 апреля 2003. — Ставрополь: СГПИ, 2003.-352 е., с. 10−13.
Ванслов B.B. Изобразительное искусство и музыка. Изд.2-е, доп. JL, Худ-к РСФСР, 1983.-400 с.
Вендрова Т.Е. Художественно-педагогический анализ на уроке музыки // Музыка в школе. 1989. № 3.- С. 10−16.
Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение/ Монография.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.- 75 с.
Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. — 146 с.
Вишнякова Н.Ф. Развитие личности в процессе музыкального творчества: Пособие для учителя. Минск: БелНИИ образования, 1992. — 76 с.
Волчегурская Н.Б. Педагогическая культура учителя музыки (опыт системного исследования): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1996.- 18 с.
Восприятие произведений искусства на уроках музыки. Методич. рекомендации по изучению программы в пятом классе одиннадцатилетней средней школы. Сост. JI. JI. Маслова. Новосибирск, 1988. — 20 с.
Выготский JI.C. Психология искусства / Под ред. М. Г. Ярошевского.- М., 1987.-334 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983. — 109 с.
Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры // Педагогика. 1988. — № 2. — С. 23−37.
Глазырина Е.Ю. Взаимодействие урока музыки и внеклассных занятий в формировании музыкальной культуры школьников: Дис. канд. пед. наук.- М., 1991.- 160 с.
Глазырина Е.Ю. Музыка в четвертом измерении. Вопросы методологии, теории и методики музыкального обучения и воспитания школьников. Монография. М., Искусство в школе, 2001. — 372 с.
Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. — 260 с.
Горюнова Л.В. На пути к педагогике искусства // Музыка в школе. 1988. -№ 2.-С. 7−17.
Горюнова JI.B. Развитие ребенка как его жизнетворчество// Музыка в школе. 1992.- № 4.- С. 15−18.
Горюнова JI.B. Говорить языком самого предмета// Теоретические основы учебника «Музыка». Пособие для учителя. М., 1989. — 68 с.
Горюнова JI.B., Маслова Л. П. Урок музыки урок искусства. М., Прометей. — 1989. — 104 с.
Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускника по специальности 30 700 «Музыкальное образование» // Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 1995. — 33 с.
Гришанович H.H. Модель специалиста (выпускника педагогического института по специальности 2119 «Музыка и пение»): Науч.-метод. разработка. Минск, 1985. — 161 с.
Давыдов В.В. О понятии личности в современной психологии // Вопросы психологии 1988. — № 4. — С 22 — 32.
Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. Учебн. пособ. / Под ред. М. Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982.-319 с.
Дмитриева Л.Г., Черноиваненко Н. М. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. для учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение, 1989. -207 с.
Дорошенко С. И. Музыкальное образование в России: историко -педагогическое исследование: Монография. Владимир: ВГПУ, 1999. -212 с.
Дурай-Новакова K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: дисс. докт. пед. наук. М., 1983. — 340 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск, 1976. — 176 с.
Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 3. М.: «Знание», 1973. — 78 с.
Ильина Т.А. Развитие концепций педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. М: Знание, 1984. — С.34 — 68.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций. М.: Просвещение, 1984. — 495 с.
Ильин Г. Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология (анализ понятия и практика применения). Научный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 24 с.
Ильин Г. Л. Образование и культура: поиски взаимного соответствия. -М., 1992.-78 с. 73 .Исследование художественных интересов школьников / Под общей редакцией С. В. Квятковского, Ю.У.Фохт-Бабушкина. М., 1974. — 169 с.
История педагогики: Учебное пособие для пед. ун-тов. В 2 ч. / Под. ред. А. И. Пискунова. М: Сфера, 1997. — Ч. 1. — 192 с.
Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя / Сост В. И. Викторов. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.
Кабалевский Д.Б. Педагогические размышления: Избранные статьи и доклады. -М.: Педагогика, 1986. 192 с.
Кабалевский Д.Б. Музыка и музыкальное воспитание. (Статьи и выступления разных лет). М.: Знание, 1984.-64 е.- (Новое в жизни, науке и технике. Сер. «Эстетика" — № 1).
Кабалевский Д.Б. Поле деятельности огромное.// Музыка в школе. -1988.-№ 1.-С. 8−15.
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: Изд-во ЛГУ, 1991.-384 с.
Каган М.С. Музыка в мире искусств. Советская музыка. 1987. — № 1.- С. 26−38.
Кагаров Е.Г. НОТ и учитель. Л.: Брокгауз-Ефрон, 1926. — 141 с.
Кадобнова И.В., Усачева В. О. и др. Искусство слышать: Учебно-методический комплект. М.: Радуница, 1994. — 108 с.
Казаренков В.И. Взаимосвязь урочных и внеурочных занятий школьников в целостном учебно-воспитательном процессе: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1994.- 19 с.
Калапуша Л.Р. Моделирование в изучении физики. К.: Рад. Школа, 1982.- 158 с.
Кан-Калик В.А., Никандров И. Д. Педагогическое творчество. М., 1990.144 с.
Каракозова Э.В. Моделирование в общественных науках: Филос.-методол. пробл. М.: Высш. шк., 1986. — 101 с.
Кардашев В. Структурные уровни и определение некоторых категорий, связанных с развитием // Развитие концепции структурных категорий в биологии. М.: Наука, 1972. — С. 208 — 219.
Кацура A.B., Келле В. В., Новик И. Б. Философско-гносеологические аспекты системного моделирования. М.: ВНИИСИ, 1982. — 52 с.
Ключевский В.О. Два воспитания. Собр. соч. Т.9. М., 1990. — 256 с.
Козлов Н.И. Проблема методов в музыкальной педагогике: Научно-методическое пособие к спецкурсу. Чита: ЗГПУ, 1998. — 51 с.
Концепция художественного образования как фундамент системы эстетического развития учащихся (проект) / В. В. Алексеева, Л. В. Горюнова, И. Г. Димова и др.- Под.рук. Б. М. Неменского // Искусство в школе. -1991.-№ 1.- С. 8−15.
Королев Ф.Ф. Советская школа в период социалистической индустриализации. М.: Учпедгиз, 1959. — 320 с.
Королева Т.П. Методическая подготовка учителя музыки: педагогическое моделирование. Монография / Т. П. Королева, Мн.: «Технопринт», 2003. -216 с.
Кормина Е.Я. Реализация образовательного потенциала художественно-эстетической среды в профессиональной подготовке учителя музыки // Актуальные проблемы музыкального образования: Межвуз. сб. науч. тр. -Саранск, 2000. -С. 122 130.
Котова И.Б., Шиянов E.H. Философско гуманистические основания педагогики. — Ростов н/Д.: Изд — во РГПУ, 1997. — 80 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Пособие для педагога — исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. — 165 с.
Краткий психологический словарь / Ред. составитель J1.A. Карпенко- Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2 изд., расш., испр. и доп. — Ростов/Д- изд-во «Феникс», 1999. — 512 с.
Крупская Н.К. О задачах художественного воспитания. М., 1968. 246 с.
ЮО.Кубанцева Е. И. Подготовка студентов музыкально-педагогических факультетов к реализации культурологических задач на уроке музыки: Дис.канд. пед. наук. М., 1999. — 192 с.
Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы // Вопросы психологии. 1981. — № 2. — С. 34−56.
Кузьмина Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся // Вопросы психологии. 1994. — № 1. — С. 20 — 26.
Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М: Высшая школа, 1990. — 117 с.
Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. Ростов-на-Дону, 2002.-316 с.
Кулюткин Ю.Н. Психологическое знание и учитель // Вопросы психологии 1983.-№ 3. — С. 51 — 61.
Юб.Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в структуре решений. М, 1970. -147 с.
Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. — 224 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность: Сознание: Личность. М., 1975. — 220 с.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 с.
Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень № 9. -М., 1969. -36 с.
Лотман Ю.М. Проблема художественного пространства в прозе Гоголя. / Труды по русской и славянской филологии. Т. XI. вып. 209. Тарту. — 1968. -С.5−50.
Майковская Л.С. Артистизм учителя музыки: Учебное пособие по специальности 30 700 Музыкальное образование. — М: КГУКИ, 1999. — 65 с.
Матвеева Л.В. Комплексная методико-практическая подготовка учителя музыки: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.
М.М. Бахтин как философ. Отв. ред. Л. А. Гоготишвили, П. С. Гуревич. -М., Наука, 1992. 256 с.
Медушевский В.В. Может быть, вернемся к истокам? Высшее образование. — 1988. — № 8. — С. 56−62.
Методические рекомендации по определению структуры и содержания государственных аттестационных испытаний по специальности 30 700 -Музыкальное образование. Сост. Абдуллин Э. Б, Николаева E.B. М., МПГУ, 2003. — 28 с.
Мисаилова И.И. Прогрессивные идеи и методологические принципы русских музыкантов второй половины XIX начала XX вв. как источник совершенствования системы современного общего музыкального образования: Дис. канд. пед. наук. — М., 1998. — 172 с.
Моделирование педагогических ситуаций: Пробл. повышения качества и эффективности общепед. подготовки учителя / Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской, Я. И. Петров и др.- Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской.
Музыкальное образование в школе: Учеб. пособие для студ. муз. фак. и отд. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Школяр, В. А. Школяр,
Е.Д.Критская и др.- Под ред. Л. В. Школяр. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 232 с.
Муцмахер В.И. О развитии профессионально значимых качеств личности учителя музыканта // Музыка в школе. — 1989. — № 4. — С. 24−27.
Назайкинский Е.В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки: Сб. статей / Ред. сост. В. Н. Максимов. — М., 1980. — С.91−111.
Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.-383 с.
Наин А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теоретические основы. Монография. Шадринск: Изд-во ПО (Сеть), 1999 — 328 с.
Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Директор школы, 2001. № 1. — С. 97−111.
Неменский Б.М. Роль искусств в системе общего образования/ Роль искусств в общеобразовательном процессе. М., 1999. — С. 3−26.
Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. заведений: В 3 кн. -3-е изд. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. — 640 с.
Немыкина И.Н. Методические основы специальной подготовки учителя музыки. Свердловск, 1988. — 64 с.
Немыкина И. Н. Теоретические основы формирования обобщенных понятий в профессиональной подготовке учителя музыки, — Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 1997. 156 с.
Немыкина И.Н. Основы музыкальной педагогики: Учебное пособие. -Екатеринбург: УГПИ, 1993. 64 с.
Новиков A.M. Как работать над диссертацией (пособие в помощь начинающему педагогу исследователю). М., 1994. — 146 с.
Образовательная область «Искусство» // Сборник научно-методических материалов по проблемам непрерывного художественного образования / Отв. ред. Курнешова JI.E. М.: ГОМЦ «Школьная книга», 2000. — 136 с.
Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. М., 1993.-960 с. 133.0сеннева М.С., Безбородова JI.A. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учебное пособие для студентов нач. фак-тов педвузов. М.: Академия, 2001. — 368 с.
Онушкин В.Г., Кулюткин Ю. Н. Образование взрослых как предмет исследования // Сов. педагогика. 1981. — № 6. — С. 86 — 94.
Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений / И. А. Зязюн, И. Ф. Кривонос, H.H. Тарасевич и др. Под ред. И. А. Зязюна. М.: Просвещение, 1989. — 302 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: РПА, 1995. — 638 с.
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М.: Школа Пресс, 1998. — 512 с.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов- Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений/ Под ред. С. А. Смирнова. М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 512 с.
Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: ТО «Пассим». 1994. — 304 с.
Пиличяускас A.A. Познание музыки как педагогическая проблема // Музыка в школе. 1989. — № 1. — С. 6−11.
Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М., 2003. — 496 с.
Практическая логика: Учеб. пособие / A.A. Ивин.-М.: Фаир пресс, 2002. — 288 с.
Программы по музыке в контексте ведущих тенденций отечественного музыкального образования: история и современность. Методическое пособие для учителей музыки. / Авторы составители: С. М. Едунов, Г. А. Праслова. — СПб: Изд-во СПбГУПМ, 2001.- 140 с.
Прозорова А.Н. «В некотором царстве, музыкальном государстве»: Сказка-учебник. М.: Крипто-логос, 1997. — 56 с.
Профессиональная подготовка учителя музыки в условиях личностно-ориентированного образования. / Под общ. ред. Шевченко H.H. Петрозаводск, 1998. — 48 с.
Психология формирования и развития личности / Ред. Анциферова Л. И. -М.: Наука, 1981.-С. 8−9.
Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского, — 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. М- Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. — 1ч.- 608 с. II ч. — 400 с.
Ражников В.Г. Резервы музыкальной педагогики. М.: Знание, 1980. -96 с.
Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. М.: Музыка, 1989. -141 с.
Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности.-М., 1985.-71 с.
Рапацкая Л.А. «Четвертая мудрость»: О музыке в культуре древней Руси. М.: Музыка, 1997. — 181 с.
Рапацкая Л.А. Искусство «серебряного века». М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1996. — 192 с.
Рапацкая Л.А. Основы общехудожественной подготовки учителя музыки: Учебное пособие по курсу «История русской музыки». М.: МГО-ПУ, 1996.- 146 с.
Рапацкая Л.А. Формирование художественной культуры учителя музыки. М.: Прометей, 1991. — 193 с.
Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества: Дисс. д-ра пед. наук. М., 1977. — 413 с.
Раченко И.П. НОТ учителя: Кн. для учителя.- 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1989. 238 с.
Рачина Б.С. Путешествие в страну музыки: Учебно-методическое пособие. СПб.: ГУПМ, «Мим-Экспресс», 1997. — 128 с.
Редько Л.Л. Управление качеством непрерывного уровневого образования в региональном учебно-научно-педагогическом комплексе. -Ставрополь- Ставропольсервисшкола, 2001. 320 с.
Решение коллегии Министерства образования в общеобразовательных учреждениях // Искусство в школе. 1995. — № 3. — С.7
Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера:, Кн. для преподават. высш. и средн. пед. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2000. — 304 е.- (Педагогическая мастерская).
Рубинштейн М.М. Очерки педагогической психологии в связи с общей педагогикой. М.: ЗАДРУГА, 1920. — 540 с.
Семенов Н. О некоторых перспективах развития трудовой деятельности. «Коммунист», 1973. № 15. — С. З — 5
Сергеева Г. П. Программа и методические материалы по предмету «Музыка». М.: МИРОС, 1997. — 94 с.
Сергеева Г. П. Практикум по методике музыкального воспитания в начальной школе: Учеб. пособие для студ. нач. отд ний и фак. сред. учеб.заведений. -2-е изд., испр. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 128 с.
Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: НИИВШ, 1989. — 40с.
Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№ 5.-С. 16−21.
Сластенин В.А., Матросов В. Л. Новой школе нового учителя // Педагогическое образование. — 1990.- № 1. — С.11.
Сластенин В.А., Подымова Л. С. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: ИЧП Изд-во «Магистр», 1997. — 224 с.
Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. Учебное пособие. М., 1993. — 260 с.
Советский энциклопедический словарь / Под ред. Гилярова М. С., Худа-кова E.H. и др. М.: Советская энциклопедия, 1980. — 1600 с.
Сохор А. Н. Воспитательная роль музыки. Ленинград: Музыка. — 1975. -64 с.
Сохор А.Н. Социология и музыкальная культура // Вопросы социологии и эстетики музыки. Кн. 1. Л., 1980. — 295 с.
Сохор А.Н. Музыка как вид искусства. М., 1970. — 192 с.
Спутник учителя музыки. / Сост. Т. В. Челышева. М., 1993.- 240 с.
Сухомлинский В.А. О воспитании. 4 изд.- М.: Политиздат, 1982. — 279 с.
Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие / Сост. О. В. Сухомлинская. М., 1990. — 228 с.
Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. М.: ЦГЛ, 2002. — 128 с.
Тарасов Г. С. Педагогика в системе музыкального образования: Учебное пособие по курсу «Педагогика» / ГМПИ им. Гнесиных. М., 1986. — 48 с.
Тельчарова P.A. Уроки музыкальной культуры: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. — 158 с.
Тельчарова P.A. Музыкальная культура личности как предмет философского анализа. Автореферат дис. доктора философ, наук. М. -1992.-30 с.
Тенюкова Г. Г., Медведева И. А. Организация научно-исследовательской работы студентов на музыкально-педагогическом факультете: Учебное пособие. Чебоксары: ЧГПУ им. И .Я. Яковлева, 2000. — 136 с.
Теория и методика музыкального образования детей: Науч.-метод. пособие / Под. ред. JI.B. Школяр, М. С. Красильниковой, Е. Д. Критской. М., 1998.-336 с.
Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. / Под ред. В. Я. Струминского. М., 1953. — Т. 1. — 639 с.
Фридман С. М. Социалистическая перестройка воспитания и политехнизм. М.: Работник Просвещения, 1930. — 104 с.
Фридман A.M. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984. — 80 с.
Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. М., Музыка. — 1990. — 175 с.
Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов / Сост. и автор вводных статей А. И. Пискунов. М.: Просвещение, 1981. — 528 с.
Хрестоматия по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции): Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Сост. и автор вводных очерков С. Ф. Егоров. М.: Просвещение, 1986. — 527 с.
Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / Под ред.А. Н. Алексеева и А. И. Щербакова. Сост. М. И. Анисов. М.: Просвещение, 1972.-407 с.
Цыпин Г. М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения. Пособие для учащихся. М., 1994.- 384 с.
Цыпин Г. М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. Кн. 1. М.: Советский композитор, 1988. — 384 с.
Челышева Т.В. Музыкально-педагогическая подготовка учителя начальных классов. Теория и практика. М.: АПКиПРО, 1999. — 104 с.
Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: ЛОГОС, 1993.- 181 с.
Шацкая В.Н. Воспитание музыкального вкуса // Известия АПН РСФСР. М., Л. 1947. — Вып. 2.- С. 29 — 42.
Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. -М., 1975.-200 с.
Шиянов E.H., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учебное пособие для студентов пед.вузов. М.: издательский центр «Академия», 2000.- 228 с.
Шиянов E.H., Котова И. Б. Идеи гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-на-Дону: РИО АО «Цветная печать», 1995. — 314 с.
Школяр В.А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций. М., 1999.- 88 с.
Школяр JI.B. Музыкальное искусство как учебный предмет в начальной школе (в системе развивающего обучения). Автореферат дис. доктора пе-дагогич. наук. М., 1999. — 43 с.
Школяр JI.B. На единых принципах / Музыка в школе. 1988. — № 3. — С. 7−10.
Шостакович Д. Знать и любить музыку. М., Молодая гвардия, 1958. -200 с.
Штофф В.А. Моделирование в философии. М., Наука (Лен. отделение), 1966. — 301 с.
Юдина Е.И. Азбука музыкально-творческого саморазвития. М.: Виконт, 1994. — 104 с.
Юнг К. Г. Божественный ребенок: Аналитическая психология и воспитание: СБ. М.: «Олимп" — ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1997. — 400 с.
Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
Яконюк В.Л. Музыкант. Потребность. Деятельность. Мн.: Белорусская академия музыки, 1993. — 147 с.
Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дисс. докт. пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.
Winteler A. Professionell lehren und lernen: Ein Praxisbuch. -Darmstadt, 2004.- 183 S.

Заполнить форму текущей работой