Продолжая развивать умения проводить анализ и синтез предложения, в старшей группе можно использовать задания и упражнения. Приведём примеры:
- 1. Составить предложение из двух-трёх слов про зоопарк.
- 2. Составить предложение из трёх слов про предмет, сделанный из бумаги.
- 3. Прослушать предложение и повторить не всё, а только два слова из него.
- 4. Прослушать предложение, повторить его, но вместо последнего придумать своё.
- 5. Прослушать предложение, повторить его и сказать, какое слово первое (второе, последнее).
- 6. Придумать слова-названия улицы, на которой живут люди, которые любят…(петь-Песенная, смеяться-Смеховая, играть-Игристая).
Такие упражнения очень хорошо способствуют активизации словаря детей.
Заключение
При проведении работы воспитатель должен обеспечить усвоение программного содержания детьми всей группы. Для этого все они поочерёдно должны быть «живыми словами», отвечать на разные по сложности вопросы. Малоактивным детям сначала следует давать простые задания. Во время проведения игры надо спрашивать всех по нескольку раз, чаще менять детей, обозначающих слова.
Различные варианты описанных игр включаются как часть занятия по развитию речи, на них отводится 5−7 минут. Этого времени достаточно для выполнения одного задания какой-либо игры. Но его может быть не достаточно для усвоения предусмотренного материала. Поэтому воспитателю необходимо планировать повторение игр на другом материале.
Важно предусматривать связь с предыдущей частью занятия, а именно отбирать материал, который будет связан тематически с основной частью занятия. Закрепление полученных знаний происходит на всём протяжении занятия по развитию речи. Задания и упражнения позволяют ставить детей в условия произвольного построения предложения, в котором надо использовать менее употребительные в их речи слова.
Таким образом, проводимая работа не только подготавливает детей к усвоению грамоты, но и оказывает существенное влияние на их общеречевое развитие. Она оказывает влияние и на умственную деятельность, умственное развитие дошкольников, развитие умственной активности, на формирование осознанного отношения к своей речи. Поэтому формирование активного познавательного отношения к речи как языковой действительности-это не просто условие обогащения знаний и представлений детей о новой для них области объективных явлений, способствующее усвоению грамоты. Вместе с этим ребёнок учится сознательно и произвольно строить свою речь, выбирать средства языка для более точного выражения мысли.
