Некоторые вопросы организации профессиональной подготовки слушателей по дисциплине «тактико-специальная подготовка»

Актуальность данной статьи, на наш взгляд, давно назрела, так как обучение слушателей по программам профессиональной подготовки на базе Восточно-Сибирского института МВД России проводится уже 3-й год, и пора уже подвести своеобразные итоги. Итак, оговоримся сразу, предложения, высказанные здесь отнюдь не бесспорны, носят субъективный характер и требуют дополнительного рассмотрения. Но, несмотря на данную оговорку, наше мнение имеет право на существование, или, как минимум, на обсуждение.

Согласно общеприменимой практике в институтах, процесс аудиторной подготовки курсантов делится на следующие этапы: лекционные, семинарские и практические занятия. Остановимся на лекциях.

Напомним, что само слово «лекция» в переводе на русский язык означает «чтение». Где-то до настоящего времени считается обязательным, чтобы преподаватель пользовался текстом лекции на занятиях, а где-то понятие «лекция» означает не столько чтение заранее подготовленного текста, сколько изложение значительного по объему учебного материала, используя при этом приемы активизации познавательной деятельности обучаемых. Иными словами, лекция используется для передачи больших «блоков» информации без практического ее закрепления.

Использование таких видов занятий оправдывает себя именно для высшей школы. Из дальнейших рассуждений Вы поймете почему.

Давайте теперь определим, чем же отличаются друг от друга такие категории обучающихся, как курсанты и слушатели.

Итак, граждане, приходящие получить высшее образование, в результате вступительных экзаменов, отбираются по определенным критериям и уровень их подготовленности к дальнейшему обучению примерно одинаков. Ввиду значительной длительности периода обучения в составе учебной группы или потока, курсанты «врабатываются» в процесс познания, различия в скорости письма и усваиваемости преподаваемого материала со временем нивелируются. Кроме того, возрастной ценз, применяемый к кандидатам, дает гарантию того, что поступающие имеют примерно один и тот же круг интересов и, как следствие, не возникает особых различий в коллективе по восприятию окружающего. Иными словами, состав учебного коллектива курсантов однороден по уровню развития и воспитания.

Что же касается слушателей, обучающихся по программам профессиональной подготовки лиц, впервые принимаемых в органы внутренних дел, то здесь картина получается несколько иной.

Во-первых, возраст набираемых слушателей крайне неоднороден. В одной учебной группе могут встречаться сотрудники с разницей почти в два раза, что не способствует общению «на равных». Кроме того, различный жизненный опыт отнюдь не помогает взаимопониманию в группе.

Во-вторых, слушатели поступают на обучение с разным образовательным уровнем, что тоже добавляет сложности преподавателю при проведении занятий, ведь и уровень усваиваемости, и просто скорость конспектирования сильно отличаются.

Справедливости ради надо добавить, что мотивация к обучению у слушателей находится на достаточно высоком уровне, что позволяет преодолеть большинство разногласий в учебных группах.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что используемая в настоящее время «уравнительная» между курсантами и слушателями система образования, на наш взгляд, требует пересмотра. Это касается, прежде всего, дисциплины «Тактико-специальная подготовка» ввиду того, что она, в отличие от таких дисциплин, как, например, «Этика», в рамках программ профессиональной подготовки, имеет сравнительно мало чисто теоретических выкладок и носит прикладной характер. Поэтому передача учебного материала в виде лекций, то есть большого объема информации без параллельного усвоения его на практике не приносит ожидаемого эффекта.

Мы думаем, что для преподавания данной дисциплины более всего подходит такая форма проведения занятий, как урок. В процесс его проведения, как в школе, можно включать и элементы лекции для доведения теоретического материала, и опрос, и отработку практической составляющей рассматриваемой темы.

С нашей точки зрения, проведение именно уроков с данной категорией сотрудников дает возможность применить преподавателю индивидуальный подход к их обучению, позволит несколько уменьшить разницу в усваиваемости доводимого учебного материала среди слушателей, и, в конце концов, даст им возможность наиболее полно усвоить тему занятия.

Конечно, только проведением одних уроков весь процесс обучения слушателей не может ограничиться. Необходимо будет использовать и практические, и, в некоторых случаях, семинарские занятия.

Мы надеемся, что претворение в жизнь обозначенных нами изменений в программах профессионального обучения лиц, впервые принимаемых на службу в органы внутренних дел, позволит повысить качество получаемых слушателями знаний, и, в конечном итоге, выпускаемые сотрудники будут оказывать достойный отпор преступности.

Статистические методы в психолого-педагогической диагностике личности обучаемого при реализации личностно-ориентированного подхода Реализация личностно-ориентированного подхода заключается в актуализации дискурсивных стратегий продуктивного личностно-ориентированного педагогического общения и психолого-диагностического изучения личности с аттракцией на её раскрытие, развитие, саморазвитие и дальнейшую самореализацию.

Организационно-педагогические основы реализации личностно-ориентированного подхода заключаются в создании определенных педагогических условий, к которым относятся: создание атмосферы взаимодействия и сотрудничества, применение разнообразных методик, стимулирующих процессы самоидентификации и самоактуализации (психологические и поведенческие тренинги, проведение индивидуальных и групповых бесед), выстраивание определённой системы взаимоотношений субъектов образовательной деятельности в русле подхода. Кроме того, необходимым условием является переосмысление и переориентация деятельности по повышению квалификации и профессиональной переподготовке профессорско-преподавательского состава вуза, изменение механизмов управления педагогическим процессом вуза на основе принципов личностно-ориентированного подхода.

Выбор форм и методов проведения учебных занятий и воспитательных мероприятий должен иметь выраженную направленность на фасилитацию личностно-мотивационной, познавательной, ценностной сфер деятельности обучаемого.

Особую значимость при реализации личностно-ориентированного подхода имеет психолого-педагогическая диагностика. Она заключается в анализе исходных свойств и качеств личности студента, сопоставительно-сравнительной интерпретации получаемых данных о динамике этих свойств, а также в составлении портретных характеристик «идеальной модели» личности обучаемого. И здесь на первый план выступает использование статистических методов обработки результатов диагностики.

Уровнями определения динамики самоактуализации личности могут служить следующие критерии: уровень самоактуализации, вектор направленности личности, уровень мотивации достижения, уровень тревоги и тревожности, локус контроля, уровень самооценки, уровень автономности, уровень личностных модальностей. Перечисленные критерии представляют особую значимость как ключевые показатели изучения личности в процессе её самоактуализации и самореализации.

Так, например, динамика формирования личностно-значимых характеристик может отслеживаться с помощью метода Стьюдента (t-критерий), который относится к параметрическим. Это означает, что его использование возможно только в том случае, ког-да результаты эксперимента представлены в виде измерений по параметрическим шкалам (интервальной и отношений).

Материалы обрабатываются с помощью статистических методов. Качественный и количественный анализ результатов позволяет осуществить объективную, надежную и достоверную оценку показателей, выявить закономерности в их изменении.

В зависимости от характера полученных данных рассчитываются следующие параметры:

а) — среднее арифметическое. Этот показатель рассчитывается по следующей формуле:

• б) д — среднее квадратическое отклонение
• в) m — ошибка среднего арифметического

• г) t — критерий достоверности различий сравниваемых величин
• д) р — уровень значимости.

Параметры определяются согласно известным методам вариационной статистики (Н.А. Масалыгин, 1974, С. В. Начинская, 2005).

Уровень самоактуализации может быть представлен в виде следующей таблицы:

Уровень самоактуализации.

Тест.	д.	m.	t.	p.
КГ — 1.	До.	62,80.	16,80.	3,36.	2,36.	p<0,05.
После.	68,06.	19,57.	3,91.
КГ — 2.	До.	71,46.	22,35.	4,47.	0,43.	p>0,05.
После.	70,10.	25,99.	5,19.
ЭГ.	До.	66,42.	21,29.	4,25.	7,44.	p<0,001.
После.	88,84.	20,61.	4,12.

При анализе уровня самоактуализации при n=25, до эксперимента в контрольной группе — 1 =62,80 балла при д=16,80 (m=3,36), после эксперимента этот показатель увеличился и составил =68,06 балла при д=19,57 (m=3,91). Прибавка за период эксперимента по реализации личностно-ориентированного подхода составила =5,26 балла. Этот показатель не превосходит 95%-ный уровень значимости при t=2,36; p<0,05, т. е. данные достоверны.

Только комплексное педагогическое воздействие на личность обучаемого может обеспечивать эффективное профессиональное развитие последнего. Следует особо отметить, что в процессе реализации личностно-ориентированного подхода на разных его этапах наблюдается ярко выраженная личная потребность обучаемых не только в успешной профессиональной подготовке, но и в совершенствовании своих личностных качеств.

Реализация компетентностного подхода при подготовкЕ специалистов для оперативных подразделений органов внутренних дел Современные требования к специалистам, выпускающихся из образовательных организаций МВД России, обусловлены не только произошедшими изменениями в правоохранительной сфере и сфере высшего образования, но и объективной ситуацией, сложившейся в территориальных органах внутренних дел, и в частности, в оперативных подразделениях. Оперативные подразделения всегда стояли и стоят на «переднем» крае борьбы с преступностью и требования к профессиональной компетенции молодых специалистов были и остаются одними из самых высоких. Преобразования, происходящие в стране, предопределили необходимость получения нового, более качественного «продукта» как результата деятельности системы ведомственного высшего образования. В условиях продолжающегося реформирования органов внутренних дел, повышение требований к качеству образования, предопределило развитие компетентностного подхода ко всей системе подготовки специалистов для органов внутренних дел. Безусловно, факт изменения образовательной парадигмы в сторону развития у обучающихся именно компетенций нельзя не приветствовать. Смещение акцентов от получения, преимущественно, теоретических знаний к развитию профессиональных навыков и умений должно, при прочих сопутствующих факторах, положительно сказаться на конечном результате образовательной деятельности.

Анализируя профессиональные компетенции, нашедшие отражения в рабочих программах, реализуемых кафедрой оперативно-разыскной деятельности и специальной техники в органах внутренних дел можно отметить их безусловную практическую направленность. Естественно, что содержание и процесс реализации учебных дисциплин кафедры существенно стал отличаться от ранее существовавшего (имеется виду образовательные программы по ГОС 2-го поколения). Эти отличия, как всегда, имеют как положительные, так отрицательные моменты.

Положительным, по мнению профессорско-преподавательского состава кафедры, явилось:

1. Построение учебного рабочего плана по специальности 31 001.65 Правоохранительная деятельность, где начало изучения основной профилирующей дисциплины «Оперативно-розыскная деятельность органов внутренних дел» начинается с шестого семестра (для примера, ранее преподавание данной дисциплины начиналось с четвертого семестра обучения). Специфика оперативно-розыскной деятельности и, как следствие, особенности ее изучения, заключается в необходимости наличия минимальных знаний ключевых юридических дисциплин уголовно-правовой специализации (уголовное право, уголовный процесс, криминалистика и т. п.), а так же наличие определенного жизненного опыта в общении с людьми и понимания природы происходящих психологических процессов на индивидуальном и групповом уровнях.

В этой связи, изменение рабочего учебного плана в сторону смещения начала изучения дисциплин специализации на два семестра вперед, можно считать оправданным и необходимым условием более успешного изучения профилирующих дисциплин;

• 2.

  Введение

  дополнительных учебных дисциплин, позволяющих не только ознакомить обучающихся с тактикой раскрытия отдельных видов преступлений и правилами документирования результатов оперативно-розыскных мероприятий, но и развить те самые компетенции, необходимые в последующей деятельности сотрудника оперативного подразделения. Так если ранее, в общем тематическом плане дисциплины «Оперативно-розыскная деятельность» выделялось несколько часов на изучение вопросов организации и осуществления розыскной работы, то теперь введена и успешно реализовывается отдельная дисциплина «Организация розыскной работы органов внутренних дел», что позволило досконально и системно рассмотреть все ключевые вопросы указанного направления деятельности оперативных подразделений.

• 3. Представляется весьма актуальным, в современных условиях, введение в цикл дисциплин оперативно-розыскной специализации двух отдельных дисциплин, направленных на формирование практических навыков и умений в составлении оперативно-служебных документов и осуществления оперативно-розыскного производства по делам оперативного учета: «Практикум по оперативно-розыскной деятельности ОВД» и «Практикум по документированию криминальных действий лиц, совершающих преступления».

  Введение

  указанных дисциплин, состоящих преимущественно из практических занятий, позволяют точечно сконцентрировать внимание как обучающихся, так и преподавателей в процессе их освоения и как следствие успешно развить у курсантов профессиональные компетенции в составлении оперативно-служебных документов. Так же, весьма интересным, представляется новый тематический план и структурное построение дисциплины «Учения», позволяющий обучающемуся при отработке вводных задач, не только имитировать действия сотрудника оперативного подразделения, но и развить навыки аналитического мышления, оценки оперативной обстановки, планирования оперативно-розыскных мероприятий, организации внутриведомственного взаимодействия.

• 4.

  Введение

  учебной дисциплины «Государственная защита участников уголовного судопроизводства и иных защищаемых лиц» было встречено с большой заинтересованностью, как обучающимися, так и сотрудниками кафедры. Данное направление деятельности оперативных подразделений является относительно новым (активно данная деятельность в Российской Федерации стала развиваться с 2009 года). В этой связи специфика деятельности оперативных подразделений была не только слабо изучена, но и отсутствовали учебные и учебно-методические материалы по данной дисциплине. В настоящий момент кафедрой налажено эффективное взаимодействие как с профильной образовательной организацией — Уфимским юридическим институтом МВД России, так и с территориальным подразделением ОРЧ ГЗ ГУ МВД России по Иркутской области, что позволило не только качественно проводить занятия по указанной дисциплине, но и углубить знания в области оперативно-розыскной деятельности профессорско-преподавательскому составу кафедры.

Таким образом, можно констатировать, что реализация учебных дисциплин оперативно-розыскной специализации по ФГОС третьего поколения не только соответствует требованиям подготовки специалистов в сфере правоохранительной деятельности, но и является оптимальным для освоения учебного материала.

В качестве положительного аспекта можно отметить и возможность более широко использовать активные методы обучения, которые предопределяют использование таких приемов, которые направлены не только на изложение преподавателем готовых теоретических знаний и их последующее воспроизведение, а в первую очередь на самостоятельное овладение курсантами знаний в процессе активной познавательной деятельности. Значимость активных методов обучения можно процитировать мудростью, сформулированной древним китайским философом, которая учит нас: «Скажи мне и я забуду. Покажи мне и я запомню. Дай мне действовать самому, и я пойму.» .

В настоящее время такой метод активного обучения как анализ конкретных ситуаций не только является востребованным, но и объективно позволяет сформировать необходимые профессиональные компетенции при преподавании специальных дисциплин.

Анализ конкретных ситуаций, заключающийся в том, что в рамках учебного процесса преподавателем моделируются проблемные ситуации, взятые из практики территориальных оперативных подразделений. Вообще указанный метод может эффективно применяться на всех видах учебных занятий. Но особенно он подходит именно для практических занятий, деловых игр и учений. От обучаемых требуется глубокий анализ ситуации и принятие соответствующего оптимального решения в данных условиях.

Анализ конкретных ситуаций выполняет множество различных функций, служит инструментом исследования, изучения, оценки и выбора, обучения, воспитания, развития, психологической подготовки.

Достоинство метода состоит в том, что обучаемые не только получают нужные знания, но и учатся применять их на практике.

Таким образом, выше перечислены некоторые положительные, на наш взгляд, аспекты реализации дисциплин оперативно-розыскной специализации. Конечно, наиболее объективную оценку эффективности формирования профессиональных компетенций можно будет дать по окончании обучения и не только по результатам государственной итоговой аттестации, но и основываясь на мнениях руководителей территориальных подразделений, осуществляющих оперативно-розыскную деятельность. Мнение «территории» о «качестве» выпускников всегда было и остается одним из приоритетных для сотрудников кафедры и позволит определить, либо скорректировать содержание образовательного процесса подготовки высококвалифицированных кадров для оперативных подразделений органов внутренних дел.